《道德与法治》对中学生道德认知的影响研究

PAGE目录TOC\o"1-2"\h\z\u23284摘要 I27502Abstract II24689前言 122020一、《道德与法治》对中学生道德认知影响相关理论概述 224486（一）相关理论界定 22848（二）在《道德与法治》课堂中进行道德认知教育的必要性 22848（三）在《道德与法治》课堂中进行道德认知教育的可行性 322852二、《道德与法治》对中学生道德认知的影响分析 516397（一）《道德与法治》对中学生道德认知的积极影响 53910（二）《道德与法治》在提升中学生道德认知发展中的潜在问题 53910（三）《道德与法治》在提升中学生道德认知发展中潜在问题的成因分析 629006三、《道德与法治》提升中学生道德认知发展的对策 83274（一）创新教学方法，激发学生学习兴趣 89101（二）更新教学内容，贴近学生日常生活 89101（三）提升教师素质，满足学生学习需求 99101（四）完善教学评价，促进学生道德提升 1022187结语 119640参考文献 124655致谢 13PAGEI《道德与法治》对中学生道德认知的影响研究摘要《道德与法治》课堂教育是进行中学生道德认知教育的一个重要方式，对中学生的道德认知发展产生了深刻的影响。然而，由于部分思政课教师教学素质、能力不足以及当前教学体系、教学模式等方面存在的诸多问题，《道德与法治》课程对中学生道德认知的促进作用难以充分发挥。本文认为，要充分发挥《道德与法治》对道德认知的教育作用，就要提升思政教师的专业素养，充分发挥教师的引路人作用，培养他们创新教学方法、更新教学内容、完善教学评价的能力，同时也要在此过程中不断完善教学体系，优化教学模式。以此促进中学生价值观念的塑造，提升中学生道德认知水平。关键词：中学思政课；道德认知；教育教学

StudyontheInfluenceofMoralityandRuleofLawonMiddleSchoolStudents'MoralCognitionAbstractTheclassroomeducationof"MoralityandRuleofLaw"isanimportantwaytocarryoutmoralcognitioneducationformiddleschoolstudents,whichhasaprofoundimpactonthedevelopmentoftheirmoralcognition.However,duetotheinsufficientteachingqualityandabilityofsomeideologicalandpoliticalcourseteachers,aswellasthemanyproblemsexistinginthecurrentteachingsystemandteachingmode,thepromotingeffectofthecourse"MoralityandRuleofLaw"onthemoralcognitionofmiddleschoolstudentsisdifficulttofullyplay.Thisarticlebelievesthatinordertofullyutilizetheeducationalroleof"MoralityandRuleofLaw"inmoralcognition,itisnecessarytoenhancetheprofessionalcompetenceofideologicalandpoliticalteachers,givefullplaytotheirroleasguides,cultivatetheirabilitytoinnovateteachingmethods,updateteachingcontent,andimproveteachingevaluation,andcontinuouslyimprovetheteachingsystemandoptimizeteachingmodesinthisprocess.Thispromotestheshapingofvaluesamongmiddleschoolstudentsandenhancestheirmoralawareness.Keywords:Middleschoolideologicalandpoliticalcourse;moralcognition;educationandteaching前言习近平总书记在纪念五四运动100周年大会上讲过：“青年要把正确的道德认知、自觉的道德养成、积极的道德实践紧密结合起来，不断修身立德，打牢道德根基，在人生道路上走得更正、走得更远。”REF_Ref15118\r\h[1]青少年正处于道德认知形成的黄金时期。良好道德认知的塑造对于其人格塑造，价值观养成至关重要。《道德与法治》作为中学阶段的主要课程之一，承担着教书与育人的双重使命。道德认知理论自提出以来便收到了教育学界的广泛讨论与关注，目前国内大多将中学阶段视为一个整体进行研究，而将研究视野聚焦于初中思政课对道德认知影响的著作则少之又少。一部分学者认为中学思政课对学生道德认知具有积极的促进作用，另一部分学者则认为道德认知反作用于中学思政课的发展。本文主要从《道德与法治》对中学生道德认知的影响出发，探讨在初中思政课程中提升学生道德认知的困境，并提出相关的对策。

一、《道德与法治》对中学生道德认知影响相关理论概述相关理论界定道德认知的内涵道德认知，是个体基于自身内在的道德观念、准则体系，对客观世界中实际存在的道德关系，以及处理这类关系的原则、规范的理性认识过程。这一认知过程高度集中地体现在个体的道德判断之上，即个体凭借自身的道德认知，对各种道德现象、行为及情境作出是非、善恶等价值判断。REF_Ref16891\r\h[2]道德认知的理论基础主要包含以下几种：杜威提出了道德发展的三个水平；皮亚杰最早提出了道德教育认知三个模式；柯尔伯格受皮亚杰启发，提出了“三水平六阶段”道德发展理论；艾森伯格的亲社会道德理论；埃里克森的心理社会发展理论。国外的道德教育并没有开设课程专门学习，多为隐性教育，将道德教育隐藏在社会生活的方方面面。西方的道德教育与中国道德教育有着相似之处，都重视着英雄模范的带头作用。有外国学者认为高等学校德育工作的基本内容是加强英雄模范教育工作，这对于国家乃至社会都有着极为重要的意义。REF_Ref31224\r\h[16]但外国的道德教育与我国也有着许多不同之处，在宗教信仰方面以及价值导向方面差异很大。有外国学者将会计学生的宗教信仰、道德教育和廉洁放在一起进行研究，说明了宗教信仰能内化伦理价值观，而道德教育在宗教信仰与廉洁之间起着中介作用，道德教育必不可少。REF_Ref1209\r\h[17]而中国的道德教育以显性教育为主，隐性教育为辅，为其开设了专门的课程。就德育而言，我国对道德教育的有关研究起步较早，但古代只有德育之实，没有德育之名。西周时期学校教育以“六艺”为主要内容，其中，“礼”是居于首位的，“礼”便是“德”。儒家的“礼治”和“德治”；家国教育；伦理教育等等。这些理论为我国的道德教育奠定了坚实的基础。近年来，我国学者关于道德认知与学校教育的关系提出了许多观点。道德认知对学校德育发展具有重要作用。邹绍清认为柯尔伯格的道德认知发展理论在我国的思政教育中能积极发挥教师的引导和促进作用、发挥学生的主体性、促进学生道德情感和道德行为的和谐发展。REF_Ref20949\r\h[3]对我国的思政课教学起到了影响和促进意义。赵红莉提到了针对当前德育工作中高调低效的问题，我们可以运用皮亚杰的道德认知理论去解决，它将学校的德育工作与学生的具体情况相结合，促进学生正确道德品质的形成。REF_Ref21030\r\h[4]方聪、魏运军二人以道德认知发展理论揭示了道德发展与逻辑认知发展之间的关系，对我国大中小学思政课一体化建设具有启示价值。REF_Ref21102\r\h[5]中学思政课对学生道德认识的影响。赵淑娟提到：对中学思政课进行深入研究，有利于提升学生道德意识与道德情感，促进学生道德判断与道德选择能力的提升，培养学生道德行为和道德习惯。REF_Ref17433\r\h[6]张静以个案调查的方式对提升中学生道德认知能力的策略进行研究，对家庭、学校、社会等多方面提出了要求，有利于促进初中生道德认知与道德行为的统一发展。REF_Ref21272\r\h[7]总而言之，国内外关于道德认知相关内容在不断地进行丰富和发展，但大部分学者只是对道德教育的大范围进行描述，具体到中学思政课对道德认知相关的文献较少，仅能找到部分学者的研究资料。对此问题还缺少全面系统的研究论述。本文从《道德与法治》对中学生道德认知的影响出发，探讨在初中思政课程中提升学生道德认知的困境，并提出相关的对策。《道德与法治》课程概述《道德与法治》是义务教育阶段的重要课程，是落实立德树人根本任务的关键课程。它以社会主义核心价值观为引领，围绕学生的生活实际与成长需求，充分吸收品德课程改革成果和法制教育经验，旨在培养学生的道德素质、法治观念和社会责任感，帮助学生逐步构建道德与法治观念体系，形成正确的世界观、人生观、价值观。2022年中国教育部发布的课程标准将该课程分为了四个学段。第一学段（1-2年级）该学段是学校生活的起步期，学生开始适应有序的集体学习生活。这一阶段主要以生活为基础，培养学生基本行为规范和道德启蒙。第二学段（3-4年级）该学段是从小学低年级段向高年级段的过渡期。本学段学生已经适应了学校生活，生活视野进一步扩大，具备一定的独立意识。这一学段主要深化社会公德和法治启蒙教育。第三学段（5-6年级）该学段是小学的高年级段，延续小学低、中年级段，与初中阶段相衔接。本学段学生的生活范围不断扩大，具备一定的道德是非判断能力。这一学段以深化国家意识、公民意识和规则意识为重点。第四学段（7-9年级）这一学段主要系统学习法治思想，培养辩证思维和社会参与能力。这四个学段遵循学生道德认知发展规律逐步深化内容，其目标具有连续性和进阶性。《道德与法治》以“成长中的我”为原点，按学段螺旋上升设计主题，逐步拓展内容的宽度，提高内容的广度。在《道德与法治》课堂中进行道德认知教育的必要性有利于中学生价值观念的塑造处于青春期的初中生，恰值道德认知构建的关键节点。《道德与法治》包含了大量国家政治、经济、文化以及法律等方面的内容，有利于培养中学生的家国情怀，树立正确的法治意识。正向道德认知的构建有利于青少年系好人生的第一颗纽扣，锚定正确的人生航向。有利于促进教师的专业化发展本次研究重点阐述了中学生道德教育的重要性，点明了《道德与法治》对中学生道德认知的意义，有利于加强教师对中学生道德认知的关注。对教学方法和教学策略的研究，为教师提供了方法借鉴。教师应该结合学生的学习特点和认知水平，更加灵活、多变地选取教学方法，更好地激发学生的积极性和主动性，提升德育的效果。有利于推动社会的和谐与公平道德知识的传授与道德实践的开展，有利于提升学生的社会参与意识，培养学生的公民素养，激发他们对于未来参与社会治理的意愿。学生在道德认知的影响下，在社会参与中自觉约束自己的道德行为，为社会道德行为起到示范作用，推动社会和谐氛围的形成。同时，学生社会治理观念的塑造，使未来年轻一代成为社会建设者时，能够自觉维护道德秩序、法律规范，推动社会的公平主义。在《道德与法治》课堂中进行道德认知教育的可行性课程目标契合《道德与法治》以培养学生的道德素养和法治观念为目标，与道德认知教育促进学生对道德现象和道德规范等道德认知构建在方向上是一致的，都在培养学生的社会责任感方面起到了重要作用。中学思政课是进行道德认知教育的重要方式，道德认知对中学思政课提供了理论和方向的指引，两者相辅相成。教材内容支持《道德与法治》课程内容丰富，涵盖家庭、学校、社会等多个场景的道德行为规范，如家庭方面，提出要尊老爱幼、孝亲敬老；学校方面，提出要尊师重道、关心同学；社会方面，提出要遵守社会道德与法律规范。这些内容为道德认知教育提供了多样的内容与素材，有助于学生更好地理解道德的内涵与价值，提升道德认知水平。教师引导帮助中学思政课教师经专业培训，具备扎实的道德与法治知识与教育教学能力，不仅能多样化的教学方式，对道德知识进行系统讲解，还能熟练运用教育心理学原理，根据学生特点和课堂情况灵活调整教学策略，保障教育教学活动的有序进行。同时，长期的一线教学让思政课教师大多具备丰富的教学经验，能巧妙的将教材内容转化为生动有趣的教学内容，引导学生思考、发言，帮助学生更好地理解道德概念。

二、《道德与法治》对中学生道德认知的影响分析《道德与法治》对中学生道德认知的积极影响有利于中学生系统道德知识的学习，拓宽道德认知视野《道德与法治》课程中，通过引入多元的案例、故事和时事材料，不仅统地阐述了各种道德规范、价值观和道德原则，让中学生了解到不同现实情境下应遵循的道德准则，为他们的道德判断和行为选择提供明确的依据，而且使抽象的道德知识变得生动具体，有助于中学生更好地理解和吸收，拓宽他们的道德视野。有利于中学生道德判断标准的形成，培养辩证思维能力《道德与法治》课程不仅传授道德知识，更重视培养学生的道德思维。在课堂上，教师会精心挑选有争议的道德案例，引导学生从不同的角度分析问题。让他们不再简单学习、接受书本知识，而是独立、深入思考，明白道德判断并非非黑即白，而是需要综合多种因素考虑，从而形成自己的道德判断标准。REF_Ref17433\r\h[6]有利于中学生主流价值观念的树立，增强道德责任理念《道德与法治》课程强调社会主义核心价值观的引领，引导学生将个人的发展与社会、国家的发展紧密结合起来，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感和使命感。让学生能在面对各种选择时，站在更高的层面上做出更加有利于社会的选择。如在讲解《做有梦想的少年》一课时，不仅要让学生明白梦想对个人的激励作用，而且要让学生知道梦想对社会和国家的促进作用，以此让学生在“做有梦想的少年”的过程中，从社会和国家发展的需要层面看问题。有利于中学生道德行为习惯的养成，规范道德行为标准道德与法治课程为学生提供了众多实践道德行为的机会。无论是参与学校的志愿服务活动，还是在日常生活中主动帮助他人、关心集体，学生都能够将所学的道德知识付诸实践。这些看似微小的行为，却在点滴之间积累着学生的道德资本，逐渐塑造着他们良好的个人品质，帮助学生规范自己的道德行为，养成良好的道德行为习惯。REF_Ref17433\r\h[6]《道德与法治》在提升中学生道德认知发展中的潜在问题教学内容抽象陈旧一方面，教学内容存在理论化倾向，教材内容偏向抽象道德概念和法律条文条款，缺乏贴近学生生活的实际案例，造成学生理解道德法律知识的困境；另一方面，教师选择的教学案例更新滞后，经济社会快速发展，新的道德问题和法治问题不断涌现，教学内容更新速度难以跟进社会热点话题和学生关心问题，较少涉及网络道德、人工智能伦理、游戏社交道德等方面，难以满足学生的道德认知需求。在这两方面的共同作用下，思政课教学内容与学生生活实际相脱节。教学方法缺乏创新一方面，常规的道德教育方式仍占主导地位，以向学生灌输道德理论知识为主，互动式、体验式教学方法运用不足。课堂教学缺乏活力，难以调动学生学习的积极性和主动性，忽略了学生主动性和实践能力的培养，影响学生对道德知识的理解。REF_Ref20470\r\h[8]另一方面，虽然课程中设计了一些实践活动内容，但在实际教学过程中，由于各种原因，难以落实到位，学生缺少运用道德知识解决道德问题的机会，造成学生“知”与“行”的脱节。教学载体运用失当一部分教师在教学载体选择时呈现单一化，他们只单单利用数字媒体进行PPT展示，没有充分利用数字媒体虚拟现实技术，无法突破时空的差异进行道德与法律情景的展示，无法形成学生身临其境面临具体道德选择时的紧张氛围。而另一部分教师则过度依赖数字媒体技术，没有考虑实际情况与具体思政教学内容，过分追求教学的趣味性，冲淡了思政教育的严肃性，导致课堂氛围失去控制。教学评价固化单一目前的教学评价多依赖于思政教师对学生的评价，学生自评、互评以及家长、社会等多元主体参与度低，学生缺乏对家长和社会评价的关注，对自己在家庭和社会中的道德表现、道德行为漠不关心，缺少自我反思和相互学习，难以从多个视角全面评价学生的道德认知水平。同时过度侧重量化评价，像考试成绩、作业完成数量等可量化指标被过度关注，而质性评价如学生的道德情感、道德态度、道德行为实践等难以量化的方面却被忽视，造成“高分低德”的现象。《道德与法治》在提升中学生道德认知发展中潜在问题的成因分析教学内容定位偏差、更新滞后思政教学定位存在偏差，过度强调道德、法律知识的传授，忽略与弱化了学生的道德情感培养；而且部分教师以完成教学进度,通过常规检查为目标,思政教师忽视了对学生的人格培养，更多关心自己的教学效果是否得到学校的承认,教学内容更新滞后。REF_Ref21055\r\h[9]导致学生对思政教学内容缺乏兴趣，无法将所学知识与实际生活紧密结合，降低了中学思政课对学生道德认知的影响力。传统教学模式占据主导地位在教育领域持续革新的当下，部分思政教师却仍深受传统教育观念的禁锢。在《道德与法治》课程的教学过程中，他们过度聚焦道德、法律知识的机械传授以及学生的考试成绩提高，将教学目标狭隘地定义为知识的灌输与应试技巧的培养。这些思政教师却因循守旧，对一些创新教学方法视而不见，忽视了对学生道德情感、道德行为的培养，使得课堂氛围沉闷，学生的学习积极性和主动性被严重压抑，极大地阻碍了学生道德认知与综合素养的提升。部分教师素养欠佳教师自身修养是道德教育水平发展的内因，教师的自我道德教育水平直接关乎学生道德认知水平的发展。REF_Ref21830\r\h[10]部分思政教师不注重自我修养的提升，对中学思政课道德认知目标和任务的认识不足，专业知识储备不足，教学能力有限，无法合理运用合适的数字教学手段满足学生的学习需求，影响了课程教学质量和对学生道德认知的培养效果。缺乏完整的教学评价体系学校的道德评价方式单一，缺乏多元化的道德评价指标和方法，无法全面、准确地评估学生的道德认知发展水平，也不能为教学改进提供有效的反馈。虽然学校一直在提倡素质教育,并通过不同途径提升学生的综合素养,但从总体上来说,学校教育的价值取向一般还是过于侧重考试成绩，忽视对学生学习过程、实践能力和情感态度的评价。REF_Ref21345\r\h[11]这种单一的评价方式难以全面、准确地反映学生的道德认知水平和实际行为表现，容易使学生只关注分数，而忽视自身道德品质的培养。同时，缺少过程性评价。对学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组合作能力、道德行为实践等方面的评价不够重视，不能及时发现学生在道德认知发展过程中存在的问题并给予指导。

三、《道德与法治》提升中学生道德认知发展的对策（一）更新教学内容，贴近学生日常生活结合学生生活实际学生是课堂的主体，将思政教学内容与学生日常生活将结合。1998年，联合国教科文组织在1998年提出：教师的课堂教学要从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从“教师、教材、课堂”向“学生、收获、体验”转变。即从关注教材到关注学生学习。思政课教学内容脱离学生实际是导致学生难以理解的重要原因之一，因此，教师在选取思政教学素材时要与学生特点和需求相适应，多关注学生的实际问题，案例也多采用学生生活中可能出现的问题与事件。融入社会热点话题思政课的重要任务之一就是让学生了解党和国家的重大方针政策、最新国内外形势、重要热点新闻等。思政课不仅要以教材为主要教学内容，还要让学生了解国家重大战略与社会热点问题，培育学生的社会责任感。教师的教学要紧跟社会热点和时代发展，将党的新思想、新观点、新论断融入德育内容之中，为思政课教学内容增添新素材。REF_Ref22046\r\h[12]同时，思政课教师不仅可以引导学生从不良事件对社会的影响出发，还可以从法律角度进行考虑，增强学生的社会责任感和法治意识。深挖本土特色资源一方水土养一方人，不同的地域有不同的特色，地方文化与生活在该地区的人相融相生。这些地方乡土文化承载着学生的情感体验，是学生情感世界的根基，与学生的生活紧密相连，呈现出鲜明的道德倾向。REF_Ref22128\r\h[13]学校若能将乡土特色资源融入思政课堂内容，把地方风俗故事化作道德教材，就能打造与众不同的德育模式，使德育课堂更具吸引力与亲和力。聚焦国际视野前沿全球化是当今世界的基本经济格局。在全球化的背景下，各国的交流日益频繁，促进了多元文化、观念的交流，但与此同时，也使思政教育的环境更加复杂，学生更受到错误信息、观念的干扰。因此《道德与法治》课程要积极聚焦于国际视野前沿，拓展学生的知识边界，丰富其道德认知观念。在讲解基础法律、道德知识时，不仅对我国的法律、道德知识进行讲解，而且关注国外的法律、道德规范制度，让学生理解维护国家主权和国际秩序的重要性，增强学生的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，培养学生的全球观念。（二）创新教学方法，激发学生学习兴趣教学手段多样化重视学生的课堂参与，将多样化的教学手段运用到思政课堂之中。第一，增加道德法治活动。开展角色扮演、小组辩论、模拟法庭、“道德两难”问题辩论等活动，引导学生主动思考。第二，转变教学模式。采用翻转课堂式教学，将学生从被动的听讲和笔记的角色中解放出来，培养学生的团队合作和沟通能力。第三，引导实践参与。组织学生参与社区志愿服务、法治宣传活动，将理论知识转化为实际行动，在实践中强化道德认知。教学情景多元化道德情感是道德行为发生的源泉，是一种内驱力。REF_Ref22639\r\h[14]在道德认知教育中，只有让学生产生情感上的共鸣，才能促进学生认同道德知识。在思政课教学过程中，教师可以结合学生实际情况创设多种情景，丰富学生的体验感、参与感，让学生能够真切的感受道德规范在社会生活实际场景中的运用，与道德行为主体产生情感共鸣，提升学生的道德责任认知，将抽象的道德知识转化为实际行为准则。（三）提升教师素质，满足学生学习需求提升教师专业素质教师素质是决定中学思政课实施质量的核心要素，面对德育工作的复杂性和专业性，需要构建系统化教师队伍建设，全面提升思政教师专业素质。提升中学思政课教师的专业素质我们可以从两方面出发。第一方面，加强专业知识培训。进一步扩大思政教师的专业知识储备，让其具备高水平的专业理论知识，同时加强学习研究最新的道德教育理论和党的理论成果，不断更新教学内容，将党的最新理论融入教学内容之中。第二方面，加强专业能力培训。提升思政教师教育教学能力，强化教学技巧，重视对学生的引导和规范，促使学生形成独立思考的能力。规范师德师风建设习近平总书记要求思政课教师“对自己要求要严格，既要遵守教学纪律，也要遵守政治纪律和政治规矩，做到课上课下一致、网上网下一致，不能在课上讲得不错、却在课下乱讲，不能在现实生活中表现不错、却在网上乱说”。REF_Ref22415\r\h[15]思政教师应该学习并践行《教师职业道德规范》，对自身言行严格要求，谨言慎行，以自身道德行为规范，为学生树立道德学习典范，培育学生的道德意识和道德情感。合理运用数字手段合理运用数字技术手段有利于提升思政教学质量，提高教学效果。思政教师合理借助人工智能技术，能够为学生提供个性化学习路径，打破时间与空间的阻碍，调动学生学习的积极性。合理运用数字手段，我们不仅根据学生的特点和兴趣以及课程内容，合理选择适当的数字教学工具，帮助我们将抽象的道德、法律理论具体化，而且要促进线上与线下教学的融合，搭建学习平台，为学生提供多样化的学习手段。（四）完善教学评价，促进学生道德提升多元化评价主体参与鼓励学生自评、互评以及家长等多元主体参与道德评价，使评价结果更加全面、客观、公正，同时也能促进学生的自我反思和相互学习。第一，在小组项目完成后，组织学生进行互评，让学生多方面对小组成员进行评价，教师综合学生自评和互评的结果，给出最终的小组评价成绩；第二，邀请家长参与学生的日常学习评价，通过观察学生在家中的道德行为表现、道德实践等情况，为教师提供反馈信息，共同促进学生的品德发展和法治素养提升。过程性评价与终结性评价相结合构建全面的评价体系。将过程性评价贯穿于德育工作的全过程，侧重于关注学生在课堂表现、小组活动、实践活动参与等方面的表现，及时发现学生道德情感变化，支持正面道德行为，批评负面道德行为，帮助学生调整情绪和行为，提高学生的道德水平，但它缺乏系统性，难以量化。终结性评价侧重于对学生知识掌握程度和综合素养提升的阶段性考查，能够快速验证道德认知教学目标的达成情况，具有高效、客观、权威的特点，但它无法及时纠正学生的不良行为。两者相结合，才能更加全面、客观地评价学生的学习成果和道德发展水平，让道德评价成为学生道德认知的“导航仪”，让道德发展过程可见、可感。

结语本研究通过对《道德与法治》课程对中学生道德认知影响的调查分析，得出以下结论：《道德与法治》课程在提升中学生道德认知方面发挥了积极作用，学生在道德知识掌握、道德判断能力、道德观念形成和道德行为等方面都取得了一定的进步。然而，课程教学中仍存在教学方法单一、教学内容时效性不足、课程评价体系不完善以及教师专业素养有待提高等问题。这些问题制约了课程对学生道德认知的进一步提升。通过深入分析问题产生的原因，提出了创新教学方法、优化教学内容、提高教师素质、完善课程评价体系等针对性的改进策略。但本次研究只考虑了短时间内的问题，