2026年望天门山说课稿板书

PAGE1PAGE22026年望天门山说课稿板书课题2026年望天门山说课稿板书教学内容一、教学内容本节课选自人教版四年级上册第一单元古诗三首中的《望天门山》。作者李白，诗中描绘了天门山、楚江、孤帆、红日等景物，通过“断”“开”“回”“出”“来”等动态词展现山水壮美，表达了诗人对自然景观的热爱与赞美。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过诗中“断、开、回、出、来”等动态词及天门山、楚江等意象，建构语言感知，提升对山水诗意境的思维理解；在诵读赏析中，感受诗人笔下壮美山水的审美情趣，体会李白豪放诗风的文化内涵，培养对古典诗歌的鉴赏与传承能力。学情分析四年级学生已具备初步古诗诵读能力，能认读基本字词，但对《望天门山》中“断、开、回、出、来”等动态词蕴含的力度与气势理解较浅。知识层面，学生熟悉山水诗常见意象，但对李白豪放诗风的深层审美体验不足；能力上，能完成基础朗读，但赏析诗歌动态美和意境构建的能力较弱，尤其对“孤帆一片日边来”的时空想象需引导。行为习惯上，学生习惯被动接受讲解，主动探究诗歌意象关联的积极性不足，可能影响对壮丽山水画面的自主感悟。需通过情境创设和问题驱动，激活其审美感知与想象能力。教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、教学一体机、天门山实景图片、中国地形图、山水画挂图

课程平台：班级教学管理平台

信息化资源：古诗朗诵音频（配乐）、李白生平动画短片、动态词交互解析课件（“断、开、回、出、来”词义演示）

教学手段：情境创设法、配乐诵读法、小组合作探究法、直观演示法教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《望天门山》的兴趣，激发其探索山水诗的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们见过什么样的山？如果一座山把江水‘断开’，又让江水‘回头’，会是怎样的景象？”

展示天门山实景图片（突出“中断楚江”的险峻、“孤帆日边”的开阔），让学生直观感受山与水的动态碰撞。

简短介绍：“今天我们要学的是唐代大诗人李白写的《望天门山》，他用短短28个字，把长江天门山的壮丽景色写得像一幅会动的画，让我们一起走进诗里去看看！”

###2.古诗基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握七言绝句的基本结构，理解诗中核心意象与动态词的表达作用。

过程：

讲解《望天门山》的体裁：七言绝句，共4句，每句7字，押“ai”韵（开、回、来）。

分析核心意象：结合天门山地形图，明确“天门山”（位于安徽，长江两岸对峙如门）、“楚江”（即长江安徽段）、“孤帆”（远行的小船）、“日边”（西下的落日）的位置与关系。

聚焦动态词：圈出“断”“开”“回”“出”“来”五个动词，用动态示意图演示——“断”写山势险峻，“开”写江水奔涌，“回”写江水受阻回流，“出”写孤帆驶出山口，“来”写落日映照帆影，体会动词让山水“活”起来的力量。

实例联系：对比“小桥流水人家”的静态美，引导学生发现本诗“动”的独特魅力。

###3.古诗案例分析（20分钟）

目标：通过逐句赏析，深入体会诗中画面感、情感与李白豪放诗风。

过程：

逐句解析，结合画面与想象：

-“天门中断楚江开”：展示天门山“中断”的卫星图，提问“‘中断’说明天门山怎么样？”（被江水劈成两半）“‘开’字让你听到什么声音？”（江水咆哮的轰鸣）

-“碧水东流至此回”：播放江水“至此回”的动态视频，提问“江水为什么会‘回’？”（被山阻挡转向）“‘碧水’让你看到什么颜色？”（清澈的蓝绿色，感受明快色调）

-“两岸青山相对出”：让学生模拟“乘船前行”的动作，观察两岸山“慢慢出现”的视角变化，体会“出”的动态感与空间感。

-“孤帆一片日边来”：对比“千帆竞渡”，提问“为什么用‘孤帆’？”（突出江面辽阔、小船渺小）“‘日边来’给你什么感觉？”（落日余晖中帆影渐近，画面温暖开阔）

小组讨论：“诗中的哪些词句让你觉得李白看到的景色很‘壮观’？如果给这首诗配一幅画，你会重点画什么？”（每组记录关键词，如“断开”“回”“孤帆日边”）

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对诗中动态美与情感的理解。

过程：

分组：4人一组，每组选一名组长（负责组织）、一名记录员（写关键词）、一名发言人（汇报）。

讨论主题（三选一）：

①诗中“断、开、回、出、来”五个动词，哪个让你感受到的力量最强？为什么？

②如果你是李白，站在天门山下，看到这样的景色，心情会是怎样的？（结合“豪放”诗风）

③“孤帆一片日边来”中的“孤帆”是孤独的吗？为什么？

小组讨论要求：结合诗句内容，每人至少说一句想法，记录员整理3个核心观点，发言人准备1分钟汇报。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，通过互动交流加深对诗歌的理解。

过程：

小组展示：每组发言人汇报讨论结果，要求“说出观点+引用诗句”。（例：“我们组选①，认为‘断’字力量最强，‘天门中断’说明山被江水硬生生劈开，像斧头砍木头一样，很有力量！”）

互动提问：其他学生可针对汇报内容提问，如“你们觉得‘孤帆’是孤独的吗？为什么？”引导结合“日边”的温暖意象讨论。

教师点评：

-肯定亮点：如“能抓住动词的力度”“联系诗人心情谈感受”；

-指出不足：如“忽略‘碧水’与‘青山’的色彩对比”“未结合‘东流’与‘至此回’的方向变化体会江水的动态”；

-总结提升：“李白用‘动’的词写‘静’的山水，让画面充满生命力，这就是他‘豪放’诗风的秘密——用眼睛看风景，用心感受力量！”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课学习内容，强调古诗的审美价值与情感内涵。

过程：

回顾总结：

-内容：七言绝句结构、核心意象（天门山、楚江、孤帆、红日）、动态词（断、开、回、出、来）的画面感；

-情感：李白对壮丽山河的热爱与赞美，豪放洒脱的诗人形象。

强调意义：“古诗不仅是文字，更是古人的‘朋友圈’——李白用诗给我们分享他看到的‘大片’，我们学会用动态词和想象，也能把身边的风景写成诗！”

布置作业：①有感情背诵《望天门山》；②画一幅“望天门山”诗意画，并在画旁写1句你最喜欢的诗句及理由。知识点梳理1.体裁知识：七言绝句，共4句，每句7字，押“ai”韵（韵脚字：开、回、来），属于近体诗，格律规整，节奏鲜明。

2.作者信息：李白（701-762），唐代浪漫主义诗人，被尊为“诗仙”，诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，代表作有《静夜思》《早发白帝城》等。

3.创作背景：开元十三年（725年），李白青年时期出蜀漫游，途经安徽天门山，被长江两岸对峙的山势与江水奔涌的景象震撼，写下此诗。

4.核心意象：

（1）天门山：位于安徽和县与芜湖市西梁山之间的长江两岸，两山对峙如门，故名“天门”；诗中“中断”突出山势险峻，被江水劈成两半。

（2）楚江：即长江流经安徽段的古称，因战国时期属楚国地域；“碧水”点明江水清澈，呈现蓝绿色调，给人以明快之感。

（3）孤帆：指江面上远行的小船，“孤”字反衬江面辽阔，小船渺小，同时暗示诗人视角的聚焦。

（4）日边：指西下的落日方向，“日边来”描绘帆影在落日余晖中驶近的画面，温暖开阔。

5.动态词解析（诗歌“活化”关键）：

（1）“断”：动词，写江水奔腾的巨大力量，将天门山“劈开”，体现山与水的激烈碰撞。

（2）“开”：动词，承接“断”，写楚江冲破天门山的束缚，汹涌向前，展现江水的奔涌之势。

（3）“回”：动词，写江水流经天门山时因山势阻挡转向，形成回旋，体现江水的动态变化。

（4）“出”：动词，写乘船前行时，两岸青山“慢慢出现”的视角变化，富有空间层次感。

（5）“来”：动词，写孤帆在落日映照下“驶向”诗人，赋予静态景物以动感，画面生动。

6.画面层次（由远及近，由静到动）：

（1）远景：天门山中断、楚江奔涌（整体山势与江流）；

（2）中景：碧水东流、至此回（江水动态与方向变化）；

（3）近景：两岸青山相对出（山体的空间感）；

（4）特写：孤帆一片日边来（小船与落日的聚焦）。

7.情感主旨：通过描绘天门山与楚江的壮丽景象，表达诗人对祖国山河的热爱与赞美，体现其豪放洒脱、积极乐观的情怀。

8.写作手法：

（1）动静结合：以“断、开、回、出、来”等动态词写山水，打破静态山水的沉闷，画面充满生命力；

（2）借景抒情：通过“天门中断”“碧水东流”“孤帆日边”等景物，自然流露出对壮美山河的赞叹；

（3）视角变化：从远观天门山整体，到近看江水动态，再到聚焦孤帆，形成由远及近、由整体到局部的观察顺序，符合“望”的视角；

（4）色彩运用：“碧水”的蓝绿、“日边”的金红，形成鲜明色彩对比，增强画面的视觉冲击力。

9.重点句赏析：

（1）“天门中断楚江开”：开门见山点出天门山的险峻与楚江的奔涌，“中断”与“开”形成因果，展现自然伟力。

（2）“两岸青山相对出”：以“相对”写两山对峙的形态，“出”字赋予山以动态，仿佛随船行而显现，生动传神。

（3）“孤帆一片日边来”：以“孤帆”的小反衬江面的辽阔，“日边来”用落日余晖烘托温暖氛围，意境开阔悠远。

10.朗读要点：

（1）节奏：七言绝句一般采用“二二三”停顿，如“天门/中断/楚江开”；

（2）重音：动态词“断、开、回、出、来”及核心意象“天门山”“楚江”“孤帆”“日边”需重读，突出画面感；

（3）语气：前两句豪迈奔放（体现江水力量），后两句舒缓开阔（体现孤帆与落日），整体语调上扬，表现对山河的赞叹。

11.文化内涵：

（1）山水诗传统：中国古典诗歌中“以山水寄情”的文化传统，李白通过山水表达对自然的敬畏与热爱；

（2）地理知识：天门山作为长江重要地理标志，体现古人对山川地理的观察与描绘；

（3）诗人形象：通过“望天门山”的豪迈视角，展现李白青年时期意气风发、漫游天下的诗人形象。

12.迁移应用：

（1）仿写练习：模仿“断、开、回、出、来”的动态词，描写身边景物（如“风吹树叶”“雨打窗棂”）；

（2）诗意绘画：根据诗句内容，结合“碧水”“青山”“孤帆”“日边”等意象，绘制“望天门山”诗意画；

（3）对比阅读：与《望庐山瀑布》对比，体会李白笔下不同山水的动态美（如“飞流直下三千尺”的磅礴与“孤帆一片日边来”的开阔）。重点题型整理1.动态词赏析：诗中“断”“开”两个动词有什么表达效果？

答案：“断”写江水奔腾的巨大力量，将天门山劈成两半，突出山与水的激烈碰撞；“开”承接“断”，写楚江冲破束缚汹涌向前，展现江水的奔涌之势，让画面充满动态感。

2.意象分析：“孤帆一片日边来”中的“孤帆”有何作用？

答案：“孤帆”指江面上远行的小船，“孤”字反衬江面辽阔，小船渺小，同时暗示诗人视角聚焦，突出“孤帆”在落日余晖中驶近的生动画面，体现开阔意境。

3.画面描述：请按“远景—中景—近景”的顺序，描述诗中画面。

答案：远景：天门山中断、楚江奔涌；中景：碧水东流、至此回（江水转向）；近景：两岸青山相对出（山体显现），孤帆一片日边来（小船驶近）。

4.情感体会：这首诗表达了诗人怎样的情感？结合诗句说明。

答案：表达对祖国山河的热爱与赞美。如“天门中断楚江开”展现壮丽景象，“孤帆一片日边来”体现开阔胸襟，字里行间流露出对自然景观的赞叹。

5.仿写练习：模仿“断、开、回、出、来”的动态词，写一句描写景物的句子。

答案示例：风吹树叶沙沙响，雨打窗棂滴滴落。（用“吹”“打”“响”“落”等动词，体现景物动态）教学反思与改进这节课讲《望天门山》的动态词和画面感，学生读得挺热闹，但课后翻看笔记发现，不少孩子对“断”“回”的力度理解还停留在表面。下次得在“断”字上多下功夫，比如用斧头劈木头的比喻，让他们直观感受那种劈开的力量感。“孤帆”的讨论也暴露问题，部分学生只看到“孤”的孤独，没联系“日边”的温暖，下次要设计对比问题：同样是小船，在“野渡无人舟自横”里是孤独的，在“孤帆一片日边来”里为什么是开阔的？

小组展示环节，发言总集中在两三个活跃学生身上，下次可以提前给组员分配角色，比如“意象观察员”“情感分析师”，让每个孩子都有具体任务。另外，朗读指导不够细，学生重音总是乱读，下次要示范“碧水东流至此回”的“回”字，让他们用手势模拟江水转弯的弧度，体会这个字的转折感。

最需要改进的是迁移应用。仿写练习里，学生只会写“风吹”“雨打”，缺乏创意。下次可以提供更具体的支架，比如用“断开回出来”的节奏改写校园景物，试试“教学楼挡住阳光斜，篮球场边落叶飞”，把古诗的动态感拉到生活里来。教学评价课堂评价：通过提问“‘断’字让你联想到什么声音”观察学生动态词理解深度；小组展示时记录“孤帆”意象分析是否结合“日边”温暖感；课堂小测用“按顺序描述诗中画面”检验画面构建能力。对“碧水东流至此回”的“回”字理解不到位的学生，当场用江水转弯视频辅助强化。

作业评价：背诵作业标注“断、开、回、出、来”重音是否突出；绘画作业重点看“两岸青山”是否用渐变色彩表现空间感，“孤帆”是否在落日余晖中体现动态。对仿写“风吹树叶沙沙响”的学生，圈出“沙沙响”的拟声词运用，鼓励加入“翻”“落”等动态词；对画面层次混乱的作业，用“远景天门山—中景江水—近景孤