初中历史人物故事会说课稿

PAGE课题初中历史人物故事会说课稿课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：初中历史人物故事会2.教学年级和班级：七年级（3）班3.授课时间：2023年10月20日上午第2节4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过历史人物故事分析，培养唯物史观，认识个人与时代的互动关系；梳理人物所处时空脉络，强化时空观念；运用课本文字、图片等史料对人物事迹进行实证，提升史料实证能力；客观解释历史人物的主要贡献与影响，发展历史解释素养；从杰出人物身上汲取精神力量，增强民族认同感与家国情怀。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：七年级学生已学习中国古代早期文明、夏商周更替及秦汉统一等基础史实，课本第二单元涉及秦始皇、汉武帝等人物的基本事迹，能初步识别朝代顺序与重大事件，但对人物与时代互动的深层关联理解不足。2.学生学习兴趣、能力和风格：学生对历史人物故事兴趣浓厚，课本“历史人物小故事”栏目能有效激发参与欲；具备基础史料阅读能力，但分析多停留于表面，偏好直观形象的学习方式，乐于小组合作展示。3.学生可能遇到的困难：难以辩证理解人物功过（如秦始皇的统一措施与暴政）；史料实证能力薄弱，易混淆史实与主观评价；小组讨论中可能出现观点碎片化、论证逻辑不严密的问题。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法：结合课本"历史人物小故事"创设情境，激发兴趣；2.讨论法：分组辩论人物功过（如秦始皇），深化辩证思维；3.史料研习法：分析课本图文史料，提升实证能力。

教学手段：1.多媒体课件：整合课本图片、地图及纪录片片段；2.互动白板：动态展示人物时间轴与事件关联；3.投影展示：小组合作成果实时呈现，强化参与感。教学过程同学们，今天我们学习历史人物故事会。首先，我们回顾课本第二单元的内容，聚焦秦始皇的故事。课本第25页提到秦始皇统一六国，建立中央集权制度，但同时也实行暴政，如焚书坑儒。你们可能会问，为什么我们要研究这个人物？因为通过他，我们能理解个人与时代的互动关系，这有助于培养我们的唯物史观。现在，请大家打开课本，阅读第25页的“历史人物小故事”栏目，找出秦始皇的主要事迹。你们需要特别注意他统一后的措施，如统一度量衡和文字。阅读后，请举手分享你们的发现。

（学生阅读后，老师提问）

老师：小明，你读到了什么？

学生：我读到秦始皇统一了文字，这促进了文化交流，但他焚书坑儒，破坏了文化。

老师：很好！这体现了辩证思维。现在，我们进入探究环节。课本第26页有一幅秦始皇统一六国的地图，还有一段文字描述他的功过。请你们结合地图和文字，分析秦始皇的统一措施如何影响后世。你们需要运用史料实证能力，从课本中找出证据。例如，课本提到统一货币促进了经济发展，但严刑峻法导致民怨。小组讨论后，每组派代表发言。

（学生分组讨论，老师巡视指导）

老师：第一组，你们讨论得如何？请小李分享。

学生：我们认为秦始皇的统一措施加强了中央集权，但暴政导致秦朝速亡，这证明个人决策与时代背景紧密相连。

老师：正确！这强化了时空观念。现在，我们进行辩论活动。课本第27页有一个“历史人物功过”的讨论题：秦始皇是功大于过还是过大于功？你们分成两组，一组支持功大于过，一组支持过大于过，使用课本中的史料，如第26页的图片和文字，来论证观点。辩论开始，每组有3分钟发言时间。

（学生辩论，老师引导）

老师：支持功大于过的组，请你们先发言。

学生：我们组认为秦始皇统一六国结束了战乱，统一度量衡和文字促进了国家统一，课本第26页的地图显示他统一了广阔疆域，这是伟大功绩。

老师：支持过大于过的组，反驳。

学生：我们组认为秦始皇焚书坑儒破坏了文化，严刑峻法导致民不聊生，课本第27页的文字提到陈胜吴广起义，证明他的暴政加速了秦朝灭亡。

老师：精彩！这深化了历史解释素养。现在，每组制作一张海报，总结你们的观点，使用课本中的图片和文字，投影展示。第一组，请你们展示。

（学生展示海报，老师点评）

老师：第一组的海报突出了秦始皇的统一成就，课本第26页的地图和文字用得很好。第二组的海报强调了暴政后果，课本第27页的起义图片很直观。现在，全班反思：从秦始皇身上，我们能汲取什么精神力量？请结合课本第28页的“家国情怀”栏目，谈谈你们的想法。

（学生反思发言）

学生：我觉得秦始皇的统一精神激励我们维护国家统一，但他的暴政提醒我们要以民为本，课本第28页说杰出人物应推动社会进步。

老师：总结得很好！这增强了民族认同感。最后，布置作业：回家后，阅读课本第29页的“拓展阅读”，选择一个历史人物，写一篇短文，分析其与时代互动的关系，下节课分享。下课！拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）课本第29页"拓展阅读"《秦始皇的功过辩论》：补充秦朝统一后推行的郡县制、驰道修建等具体措施，结合《史记·秦始皇本纪》原文节选，分析其对后世中央集权制度的影响。重点对比课本第26页"历史人物小故事"中焚书坑儒与统一文字的矛盾性，引导学生辩证看待历史人物的复杂性。

（2）配套图册第15页《秦朝疆域图》：标注长城、灵渠等关键工程位置，结合课本第25页"史料实证"栏目中的秦简律法条文，探究工程实施背后的国家动员能力与民生代价。

（3）教师补充材料《汉武帝与秦始皇的治国比较》：摘录课本第三单元相关内容，对比两人强化中央集权的异同（如秦始皇推行郡县制vs汉武帝推恩令），深化对"个人与时代互动"核心概念的理解。

2.课后探究任务

（1）基础任务：完成课本第28页"家国情怀"栏目活动，绘制秦始皇重大事件时间轴（公元前221年统一、公元前213年焚书、公元前210年去世），标注每项措施对国家统一的影响程度（促进/阻碍/中性）。

（2）进阶任务：小组合作完成《历史人物评价量表》：

-课本第27页"功过讨论题"延伸：选取课本提及的陈胜吴广起义、长城修建等事件，按"短期影响""长期影响""民众立场"三个维度评分（1-5分）

-结合课本第25页图片（如秦权量）与第26页文字，分析统一度量衡对现代国家治理的启示

（3）拓展探究：查阅课本第29页"拓展阅读"推荐的《中国通史》章节（无需网络资源），撰写500字短文《假如我是秦始皇的谋士》，需包含：①一项课本未提及的治国建议②该建议可能引发的争议（参考课本第27页严刑峻法案例）

（4）实践应用：以课本第28页"民族认同"为参照，采访家人对秦始皇的认知，记录至少3种不同观点，分析其形成原因（如受影视剧、课本侧重影响）。

（注：所有探究均需标注课本页码依据，如"参考课本P25'历史人物小故事'中焚书坑儒记载"，确保活动紧扣教材内容）教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对课本第25-27页核心知识点的掌握，如“秦始皇统一六国的年份”“统一文字的具体措施”；观察小组辩论中能否结合课本第26页地图和第27页史料论证观点；随堂测试设计选择题，考查对课本“历史人物功过”栏目辩证分析能力的理解。对发言逻辑混乱的学生，引导其回归课本原文（如第25页“历史人物小故事”）梳理事实依据。

2.作业评价：批改时间轴作业时重点核查事件日期与课本第25-27页记载的一致性，标注“参考课本P26长城修建位置”等提示；点评《历史人物评价量表》时强调“需结合课本P27陈胜吴广起义图片分析民众立场”；对短文作业反馈“建议补充课本P29拓展阅读中郡县制的史料”，强化教材依据意识。对完成度高的作业附加“能精准运用课本P25秦简律法条文”等具体评语，激励学生深化教材研读。反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设历史情境，通过课本故事激发学生兴趣，如用秦始皇小故事导入课堂。

2.运用小组辩论，深化对历史人物辩证理解，如课本功过讨论题的实践。

3.结合多媒体手段，增强史料实证体验，如投影展示课本地图和图片。

（二）存在主要问题

1.部分学生史料分析能力弱，依赖课本原文，缺乏独立思考。

2.课堂时间紧张，讨论环节不够深入，影响探究效果。

3.评价反馈不够及时，如作业批改延迟，削弱学习动力。

（三）改进措施

1.加强史料训练，提供更多课本相关练习，如补充课本史料分析题。

2.优化时间分配，增加小组讨论时间，确保探究环节充分展开。

3.建立即时评价机制，如课堂小测验，及时反馈学习效果。重点题型整理1.**史料分析题**

题目：结合课本第26页《秦朝疆域图》和第27页“焚书坑儒”文字描述，分析秦始皇统一文字与焚书坑儒的矛盾性。

答案：统一文字（参考课本P25）促进文化统一，巩固中央集权；焚书坑儒（参考课本P27）压制思想，阻碍文化发展，体现其统治的专制性与局限性。

2.**辩证论述题**

题目：依据课本第25-27页内容，论述秦始皇“功大于过”或“过大于功”的观点，需引用课本史料（如统一措施、暴政表现）。

答案示例（功大于过）：统一六国（P25）结束战乱；统一度量衡、货币（P26）奠定经济基础；修长城、灵渠（P26）巩固国防。

3.**比较分析题**

题目：对比课本第25页秦始皇与第39页汉武帝强化中央集权的措施（如郡县制vs推恩令），说明其时代背景差异。

答案：秦始皇面对分裂局面（P25）推行郡县制；汉武帝为削弱诸侯（P39）用推恩令，均体现集权需求，但手段随社会矛盾变化。

4.**评价量表题**

题目：参考课本第28页“家国情怀”栏目，用“短期影响”