第16课 狗儿爷涅槃（节选）刘锦云说课稿2025学年高中语文统编版 选修：中国现当代作家作品专题研讨-统编版

第16课狗儿爷涅槃（节选）刘锦云说课稿2025学年高中语文统编版选修：中国现当代作家作品专题研讨-统编版科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）设计思路一、设计思路以文本细读为核心，紧扣“狗儿爷”形象的时代典型性，结合话剧语言特色，通过“梳理情节冲突—剖析人物心理—探讨‘涅槃’象征意义”的逻辑链，引导学生理解土地情结与时代变革的深层关联，把握作品现实批判与人文关怀，培养文学鉴赏与专题探究能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过研读话剧语言，提升语言建构与运用能力；剖析狗儿爷形象及“涅槃”象征，发展批判性思维与逻辑思辨；感受作品对农民土地情结的深刻刻画，提升审美鉴赏与创造能力；探讨农耕文化在时代变革中的命运，深化文化传承与理解，树立对传统与现代关系的辩证认知。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①分析狗儿爷“守土—失土—涅槃”的形象弧光，理解其作为农民土地情结的典型载体；②品味话剧个性化语言与动作描写，把握人物心理与时代冲突的深层关联；③解读“涅槃”象征意义，探究农耕文化在现代化进程中的命运。2.教学难点，①辩证看待狗儿爷土地情结的悲剧性与合理性，避免单一价值评判；②结合改革开放初期农村社会背景，理解人物行为的历史必然性；③通过舞台提示与潜台词分析，体会话剧“以小见大”的现实主义表达。教学资源软硬件资源：统编版高中语文选修教材《中国现当代作家作品专题研讨》、剧本《狗儿爷涅槃》节选文本、多媒体教学一体机、话剧表演视频播放设备、人物形象分析卡片。

课程平台：学校校本课程资源库、班级学习通平台。

信息化资源：《狗儿爷涅槃》经典演出视频片段、改革开放初期农村社会变革历史图片集、刘锦云创作谈音频资料、人物心理活动对比表格模板。

教学手段：小组合作探究法、角色扮演体验、文本细读圈点批注、跨媒介对比分析。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：展示改革开放初期农村土地变迁的老照片（如分地场景、土坯房与砖瓦房对比），提问：“如果一个人用半生心血盖起一座房子，却因时代变革失去土地，他会如何面对？”引发学生对人物命运的思考。回顾旧知：回顾《雷雨》《茶馆》中话剧通过人物语言、动作塑造典型形象的方法，强调“以小见大”的现实主义传统，引出《狗儿爷涅槃》同样聚焦个体命运折射时代变迁。

2.新课呈现（约35分钟）：讲解新知：①梳理情节脉络：引导学生默读节选，标注狗儿爷“分地—盖房—失地—疯癫”的关键事件，用时间轴明确“守土—失土—涅槃”的情节发展，理解其作为农民土地情结的载体。②分析人物形象：结合文本细节（如“攥着土坷垃不撒手”“疯癫时对着土地说话”），剖析狗儿爷“勤劳倔强又执拗”的性格特征，明确其土地情结的本质是对生存根基的依赖。③解读象征意义：联系“涅槃”标题，结合舞台提示（如疯癫时与“土地对话”的场景），探讨“涅槃”的双重内涵——个人精神的毁灭与重生，农耕文化在现代化进程中的命运。

举例说明：①品味语言：对比狗儿爷“金疙瘩，银疙瘩，不如我的土疙瘩”与赵大炮“土地是死的，钱是活的”的台词，体会两人价值观冲突，凸显狗儿爷土地情结的深厚。②分析动作：狗儿爷盖房时“一砖一瓦亲手码”的动作细节，举例说明其将土地视为生命延伸的心理，呼应“守土”主题。

互动探究：①小组讨论：“狗儿爷的土地情结在特定时代背景下有何合理性？又为何导致悲剧？”结合土地改革、合作化等历史背景，引导学生辩证看待其悲剧性（个体与时代的错位）与合理性（农民对土地的朴素情感）。②跨媒介对比：播放话剧经典片段中狗儿爷疯癫时的表演，与文本舞台提示对比，讨论演员如何通过眼神、肢体外化人物内心，体会话剧“以形传神”的艺术特色。

3.巩固练习（约10分钟）：学生活动：①撰写“人物心理独白”：以狗儿爷失去土地后的视角，写一段200字左右的内心独白，要求体现其矛盾心理（对土地的眷恋与对现实的无奈）。②绘制“形象分析图”：以“土地情结”为核心，用关键词+文本例证的形式，梳理狗儿爷性格的多面性。

教师指导：巡视学生活动，针对独白中情感表达单一的问题，提示结合“盖房时的喜悦”“失地后的绝望”等具体情境；对分析图中例证选取不当的学生，引导回扣文本细节（如“数着墙上的砖块”体现对土地的执着）。最后选取2-3份学生作品展示，点评其对人物形象和主题的理解深度，强调“通过小人物看大时代”的阅读方法。知识点梳理六、知识点梳理文本概况与创作背景刘锦云作为新时期话剧代表作家，《狗儿爷涅槃》是其聚焦农民土地情结的经典剧作，创作于改革开放初期，通过狗儿爷半生经历折射农村社会变革。话剧以冀东农村为背景，以狗儿爷“分地—盖房—失地—疯癫”的人生轨迹为主线，展现农民与土地的深层情感纠葛，体现“以小人物命运写大时代变迁”的现实主义创作传统。节选部分聚焦狗儿爷失去土地后的精神崩溃与“涅槃”象征，是理解作品主题与人物的核心文本。情节脉络与结构艺术1.情节核心：节选围绕“守土—失土—涅槃”展开，狗儿爷在土地改革中分得土地后，倾尽半生心血盖房、守土，因农村合作化、土地政策调整失去土地，最终陷入疯癫，在“与土地对话”中完成精神涅槃。情节紧凑，冲突集中，通过“盖房—失地—疯癫”的关键事件推动人物命运转折。2.结构特色：采用“线性叙事+意识流穿插”手法，现实情节（疯癫状态）与回忆（盖房、分地）交织，通过舞台提示（如“狗儿爷对着墙上的砖块说话”）外化人物内心，形成“现实—心理—象征”的三重结构，强化悲剧张力。人物形象与典型意义1.狗儿爷：核心形象为“土地的化身”，性格兼具勤劳倔强与执拗偏执。具体表现为：①对土地的极致眷恋（“攥着土坷垃不撒手”“盖房时一砖一码亲手垒”）；②以土地为生存根基的价值认同（“金疙瘩，银疙瘩，不如我的土疙瘩”）；③在失地后的精神崩塌（疯癫、自言自语），体现农民对土地的朴素情感与时代变革的错位。2.次要人物：赵大炮作为对比性角色，代表“务实派”农民，认为“土地是死的，钱是活的”，与狗儿爷的“土地情结”形成价值观冲突，凸显不同农民面对时代变革的选择，深化主题的多元性。主题意蕴与时代内涵1.土地情结的双重性：既是农民生存的根基（勤劳、坚韧的来源），也是悲剧的根源（固守传统、抗拒变革），体现个体情感与时代进程的矛盾。2.“涅槃”的象征意义：①毁灭：狗儿爷因失去土地而精神毁灭；②重生：在疯癫中对土地的“对话”完成精神超越，象征农耕文化在现代化进程中的自我反思与转型。3.现实批判：通过狗儿爷的悲剧，反思农村变革中政策执行与农民情感需求的脱节，批判对个体价值的忽视，同时肯定土地改革的历史进步性，体现“历史理性与人文关怀的统一”。语言特色与话剧艺术1.个性化台词：①口语化与乡土气息（“狗儿爷”“土坷垃”等方言词汇，贴近农民身份）；②动作化语言（“攥”“码”“数”等动词，外化人物心理）；③对比性台词（狗儿爷与赵大炮关于土地价值的争论，强化冲突）。2.舞台提示的功能：①交代环境（“破败的院子”“墙上的砖块”）；②暗示人物状态（“眼神空洞”“对着空气说话”）；③营造象征氛围（疯癫场景中的“土地意象”），推动情节与主题表达。3.话剧的“三一律”运用：时间集中（狗儿爷失地后的某天）、地点单一（院子内）、情节紧凑（围绕“失地”展开，突出戏剧冲突，符合话剧舞台艺术的审美要求。历史语境与文化反思1.政策背景：节选情节需结合土地改革（农民分地）、合作化（土地集体化）、改革开放初期（土地政策调整）等历史阶段，理解狗儿爷“失土”的时代必然性，体现作品“以史为鉴”的厚重感。2.农耕文化的困境：狗儿爷的土地情结是农耕文明的典型体现，其悲剧反映传统农民在现代化浪潮中的迷茫，引发对“如何处理传统与现代关系”的文化思考。3.人文关怀：作者并未简单批判狗儿爷的“守旧”，而是对其情感予以理解，通过“涅槃”的结局给予希望，体现对农民命运的深切关怀，彰显现实主义作品的人性温度。专题研讨与拓展价值作为“中国现当代作家作品专题研讨”模块，本节选可引导学生：①对比分析《狗儿爷涅槃》与《雷雨》《茶馆》中人物塑造的异同，深化对“话剧典型形象”的理解；②探讨“农民题材”在不同时期（现代、当代）的创作演变，把握文学与时代的互动关系；③结合乡村振兴背景，重新审视“土地情结”的当代意义，培养历史辩证思维与专题探究能力。板书设计①人物形象：狗儿爷——土地的化身；性格：勤劳倔强、执拗偏执；典型行为：攥土坷垃、一砖一瓦码房；语言：“金疙瘩，银疙瘩，不如我的土疙瘩”；次要人物：赵大炮（务实派，价值观冲突）。

②情节脉络：核心——守土—失土—涅槃；关键事件：分地盖房、合作化失地、疯癫对话；结构特色：现实—心理—象征交织（舞台提示外化内心）。

③主题意蕴：土地情结（生存根基/悲剧根源）；涅槃象征（精神毁灭/文化重生）；时代内涵：个体与变革错位、历史理性与人文关怀统一。反思改进措施（一）教学特色创新

1.跨媒介对比分析：将话剧视频片段与文本舞台提示对比，引导学生直观感受“以形传神”的艺术表达，深化对人物形象的理解。

2.历史情境代入：通过展示改革开放初期农村政策图片，帮助学生理解狗儿爷土地情结的时代必然性，避免脱离背景的空泛讨论。

（二）存在主要问题

1.学生活动时间偏紧：巩固练习环节仅10分钟，部分学生未充分完成“人物心理独白”创作，深度探究不足。

2.农村背景差异影响：部分城市学生对土地情结的体验有限，讨论时难以共情，需补充更具体的乡土案例。

3.评价维度单一：侧重人物分析能力，对“涅槃”象征的个性化解读缺乏多元评价标准。

（三）改进措施

1.优化时间分配：压缩导入环节至3分钟，增加巩固练习至15分钟，确保学生有充足时间实践与反思。

2.分层设计任务：为农村学生提供“土地变迁访谈”任务，为城市学生补充“乡土文学作品选读”，缩小体验差距。

3.丰富评价方式：增加“象征意义解读评分量表”，鼓励学生结合乡村振兴、文化传承等现实视角提出个性化观点，强化专题研讨的开放性。教学评价九、教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对狗儿爷形象的理解，如“狗儿爷‘攥土坷垃’的动作体现了他怎样的心理？”观察学生在小组讨论中对话剧语言和象征意义的分析深度，关注其能否结合“涅槃”标题阐释