2026年学弈说课稿国家云平台

年学弈说课稿国家云平台讲授人课时序号课题内容教学时间教材分析一、教材分析。“学弈”是统编版小学语文六年级下册文言文课文，选自《孟子·告子上》。课文通过弈秋教两人学弈的故事，运用对比手法，生动阐明“做事必须专心致志，不可三心二意”的道理。作为六年级文言文学习的重点篇目，既承接低年级古诗启蒙，落实“诵读感悟、理解字词”的目标，又为初中文言文学习奠定基础，兼具工具性与人文性，是培养学生思维能力和价值观的重要载体。核心素养目标二、核心素养目标。通过诵读文言文，理解“弈、诲、援”等字词含义，积累文言词汇，把握故事内容，落实语言建构与运用；对比两人学弈的不同表现，分析三心二意的后果，培养逻辑思辨能力，促进思维发展与提升；体会“专心致志”的治学态度，传承中华优秀传统文化中的勤学精神，涵养文化传承与理解素养。教学难点与重点1.教学重点

（1）文言字词积累：重点掌握"援""俱""弗"等实词含义及"为是其智弗若与"等句式，如"思援弓缴而射之"中"援"需理解为"拉弓"。

（2）对比手法分析：通过"一人专心致志"与"一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至"的细节对比，明确人物行为差异。

（3）寓意提炼：紧扣"专心致志"的核心道理，联系学习实际，如课堂专注听讲的重要性。

2.教学难点

（1）古今异义词理解：如"弗若"的"弗"需强调"不"的古今差异，学生易误作"不如"的现代义。

（2）抽象道理具象化：学生难将"三心二意导致学习效果差异"转化为生活实例，需设计"课堂分心场景"讨论。

（3）文言句式迁移：如"为是其智弗若与"的反问句式，需结合"岂非其智弗若欤"的变式练习突破。教学资源-软硬件资源：多媒体教室设备（电脑、投影仪、音响）。

-课程平台：国家云平台资源库。

-信息化资源：文言文“学弈”动画视频、课文朗读音频、PPT课件。

-教学手段：小组合作学习、对比分析法、角色扮演。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：展示两幅对比图（一人专注下棋、一人东张望），提问：“同样跟老师学棋，为何结果不同？”引发学生思考专注的重要性。

回顾旧知：回顾《守株待兔》中“因循守旧”的寓意，强调寓言故事通过对比传递道理的特点。

2.新课呈现（约20分钟）

讲解新知：

（1）初读正音：范读课文，标注“诲、援、缴、弗”等字读音，学生跟读三遍，纠正“缴（zhuó）”等易错音。

（2）疏通文意：结合注释重点解析“思援弓缴而射之”中“援”的“拉弓”义，“虽听之”的“之”代指弈秋的教导。

举例说明：用“一心以为有鸿鹄将至”举例，类比“上课时想着窗外鸟鸣”的场景，理解分心表现。

互动探究：

（1）分组讨论：对比两人学弈细节，填写表格（专注者：惟弈秋之为听；分心者：思援弓缴、鸿鹄将至）。

（2）角色扮演：学生分饰“专心者”与“分心者”，用动作语言表现“惟弈秋之为听”与“思援弓缴”的差异。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）基础层：解释“为是其智弗若与”的“弗若”义，完成“虽与之俱学，弗若之矣”的句意翻译。

（2）提升层：联系生活实例，用“专心致志”或“三心二意”描述自己或他人学习场景。

教师指导：

（1）针对“弗若”古今异义，强调古文“弗”即“不”，避免误译为“不如”。

（2）在生活实例分享中，引导学生用“虽……但……”句式表达（如：虽作业繁多，但专心致志则效率高）。

4.拓展延伸（约5分钟）

对比阅读：补充《孟子·告子上》选段“今夫弈之为数，小数也”，讨论“小技能亦需专注”的深层寓意。

5.作业布置

必做：背诵课文，用“援、俱、弗”各造一个文言句子。

选做：以《我的“学弈”故事》为题，写一篇300字短文，反思自身专注力表现。教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本延伸资源

《孟子·告子上》选段《弈秋诲弈》原文及注释，对比不同版本译文的差异，强化对“虽听之”“思援弓缴而射之”等关键句的理解。

《孟子》中其他寓言故事，如《揠苗助长》《五十步笑百步》，引导学生归纳寓言说理的共性手法。

（2）文化背景资源

古代围棋发展简史，介绍弈秋作为“通国之善弈者”的时代背景，理解“弈”在先秦教育中的象征意义。

“专心致志”思想在儒家经典中的体现，如《论语》“学而不思则罔”的关联论述。

（3）能力训练资源

文言实词辨析练习册，聚焦“援、缴、弗、俱”等字在《学弈》中的用法迁移。

对比阅读材料《两小儿辩日》，分析“辩日”与“学弈”中人物行为描写的异同。

2.拓展建议

（1）文言字词积累

学生自主整理“学弈”中一词多义现象，如“之”在“通国之善弈者”“虽听之”中的不同指代，制作文言卡片。

结合课后注释，尝试翻译“为是其智弗若与”的反问语气，体会孟子说理的思辨色彩。

（2）文化内涵探究

小组合作绘制“古代治学态度”思维导图，以《学弈》为核心，关联《劝学》“锲而不舍”等名句，提炼专注精神的文化基因。

查阅资料了解“弈”在古代六艺中的地位，思考“小技需专”与“大道需恒”的辩证关系。

（3）实践能力提升

开展“专注力实验”：记录10分钟内专注学习与分心学习的效率差异，用数据验证课文道理。

创作微型寓言：以“现代版学弈”为题，设计“课堂分心者”与“专注者”的对比情节，深化主题理解。

（4）跨学科联结

结合数学学科，分析“三心二意导致学习效率下降”的函数关系（如分心时长与正确率负相关）。

在书法练习中体会“专心致志”的实践价值，对比临帖时专注与分心的作品差异。

（5）生活化应用

制定《个人专注力提升计划》，运用课文道理规划学习时间，记录一周实践反思。

采访身边“专注达人”（如棋手、工匠），整理其专注方法，形成《专注力实践手册》。教学反思与总结教学反思中，角色扮演环节学生参与度高，但部分小组在对比分析时流于表面，需加强深度引导。文言字词讲解时，“援”“缴”等词的实物演示效果显著，但“弗若”的古今异义仍需强化，下次可增加对比填空练习。课堂管理上，小组讨论时个别学生偏离主题，需设计更明确的小组任务单。

教学总结中，90%学生能准确翻译重点句子，寓意理解到位，多数能联系生活谈专注力。但少数学生仍混淆“之”的指代，需加强文言代词专项训练。情感态度上，学生表现出对“专心致志”的认同，但实践迁移不足，可增加“专注力小实验”等体验活动。改进措施包括：优化小组任务设计，增加分层练习，将文言文学习与生活实践更紧密结合。课堂课堂评价采用即时反馈与动态观察结合。文言字词讲解时，通过提问“‘思援弓缴而射之’中‘援’字如何解释？”检查字词掌握，观察学生跟读时的专注度。小组讨论环节，巡视各组对比分析表格的填写情况，重点记录“虽听之”的代词理解是否准确。课堂小测翻译“虽与之俱学，弗若之矣”，90%学生能准确译出，但“弗若”的古今异义仍有5人混淆，需课后强化。

作业评价聚焦双维度批改：基础翻译题逐句批注，如“‘为是其智弗若与’反问语