2026年诗歌伞的说课稿

-1-2026年诗歌伞的说课稿教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容本节课选自人教版七年级语文上册第四单元“诗歌的家园”，主要围绕“伞”的意象展开，包括戴望舒《雨巷》中“油纸伞”的经典片段、金波《小伞》的现代诗、顾城《感觉》中“雨伞”的隐喻表达，以及古典诗歌中“伞”与“雨”“愁”的关联意象。教学内容聚焦“伞”的象征意义赏析，引导学生体会诗歌中意象的情感寄托与语言凝练之美，结合七年级学生的生活经验，初步掌握通过意象解读诗歌的方法。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课通过赏析“伞”的诗歌意象，引导学生积累语言材料，提升对诗歌语言的敏感度；分析“伞”的象征意义，培养逻辑思维与批判性思维；感受“伞”意象的审美意蕴，体会古典与现代诗歌的情感差异；联系传统文化中“伞”的文化内涵，理解诗歌中的文化传承，增强文化认同。教学难点与重点1.教学重点，①分析“伞”在不同诗歌中的象征意义，如《雨巷》中“油纸伞”的忧愁意象、《小伞》中的童真意象；②结合生活经验理解诗歌意象的情感寄托，初步掌握“意象—情感”的解读方法。

2.教学难点，①区分古典与现代诗歌中“伞”意象的文化差异（如古典诗歌中“伞”与“愁”的关联、现代诗歌中“伞”的个体化表达）；②引导学生联系自身生活体验，用准确语言表达对意象的独特感受。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人教版七年级语文上册教材，重点标注第四单元"诗歌的家园"中《雨巷》《小伞》等篇目。

2.辅助材料：准备《雨巷》油纸伞意象高清图片、金波《小伞》童真插画、顾城《感觉》雨伞隐喻文字卡片，及"伞"在古典诗词中的意象演变图表。

3.实验器材：不适用。

4.教室布置：设置分组讨论区，悬挂诗歌意象关键词海报，配备多媒体设备播放朗诵音频。教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：教师展示雨中撑伞的图片，提问：“同学们，看到这张图片，你脑海中会浮现哪些词语？如果要把伞写进诗歌里，它会承载怎样的情感？”

（2）回顾旧知：引导学生回顾之前学过的诗歌意象，如《静夜思》中的“月”象征思乡，《春夜喜雨》中的“雨”象征喜悦，提问：“我们之前是如何通过意象体会诗歌情感的？今天我们再来学习一个常见意象——伞。”

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）讲解新知：教师明确“意象”概念——“意象是诗人主观情感与客观物象的结合，是诗歌情感的载体。”聚焦“伞”意象，说明其在不同诗歌中的象征意义可能因时代、诗人情感而异。

（2）举例说明：

①古典诗歌：以戴望舒《雨巷》为例，分析“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”，引导学生关注“油纸伞”的陈旧感与“悠长”“寂寥”的雨巷环境，共同烘托忧愁、孤独的情感；补充李商隐《夜雨寄北》中“巴山夜雨”的情境，说明“伞”作为雨的伴随意象，常与羁旅愁思关联。

②现代诗歌：以金波《小伞》为例，朗读“小伞，小伞，你是春天的花”，分析“春天的花”的比喻，体现童真与温暖；以顾城《感觉》中“雨伞挡住了一个世界”，引导学生思考“挡住”可能暗示的孤独或自我保护。

（3）互动探究：小组合作任务——“对比《雨巷》和《小伞》中‘伞’的意象，分析它们分别表达了怎样的情感，并说明理由。”小组讨论后代表发言，教师总结：古典诗歌中“伞”常与“愁”绑定，承载集体化的忧绪；现代诗歌中“伞”的意象更个性化，可体现童真、温暖或孤独。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：

①任务一：仿写诗歌片段。用“伞”作为意象，写3-5行诗句，表达一种情感（如喜悦、孤独、温暖等），要求至少包含一个与“伞”相关的细节（如颜色、材质、使用场景）。

②任务二：小组合作制作“伞的意象思维导图”，包含古典诗歌、现代诗歌中的“伞”意象及对应情感，可补充自己生活中“伞”的场景联想。

（2）教师指导：巡视学生仿写过程，提示“先确定情感，再思考伞的哪些特点能体现这种情感，如‘红伞’可能象征温暖，‘破伞’可能象征落寞”；对制作思维导图的小组，建议从“诗歌时代—意象特点—情感类型”角度分类，并标注诗句出处。

（3）成果展示：选取2-3份仿写作品朗读，引导学生评价“是否通过伞的细节准确表达了情感”；展示1-2组思维导图，点评分类逻辑和内容完整性，强调“意象解读需结合诗歌语境与生活体验”。知识点梳理1.意象的概念与诗歌中的作用：意象是诗人将主观情感与客观物象融合的艺术形象，是诗歌情感的载体。教材中强调“意象是诗歌的灵魂”，通过具体可感的物象传递抽象情感，如“伞”作为物象，在不同诗歌中承载不同的情感内涵。

2.“伞”意象在《雨巷》中的具体表现：戴望舒以“油纸伞”为核心意象，“油纸”的陈旧感、“悠长又寂寥的雨巷”的环境描写，共同烘托出孤独、忧愁、迷惘的情感，体现古典诗歌中“伞”与“愁”的深度绑定，是诗人内心世界的外化。

3.“伞”意象在《小伞》中的童真表达：金波通过“小伞，小伞，你是春天的花”的比喻，将伞比作春天的花朵，赋予其温暖、活泼的色彩，体现现代诗歌中“伞”意象的个性化与生活化，传递对童真与美好的向往。

4.“伞”意象在《感觉》中的隐喻解读：顾城“雨伞挡住了一个世界”中，“挡住”的动作暗示伞的隔绝功能，隐喻个体在现实中的孤独或自我保护，体现现代诗歌对“伞”意象的深层哲学思考，突破传统“伞=愁”的单一模式。

5.古典诗歌中“伞”意象的文化关联：结合教材中“古典诗词常见意象表”，伞常与“雨”相伴出现，如“巴山夜雨涨秋池”（李商隐《夜雨寄北》）中，伞作为雨中必备物象，强化了羁旅愁思、思乡怀人的情感，体现传统文化中“伞”作为“庇护”与“忧思”的双重象征。

6.现代诗歌中“伞”意象的多元拓展：对比《雨巷》与《小伞》《感觉》，现代诗歌中的“伞”意象从集体化的忧愁转向个体化表达，可体现温暖（金波）、孤独（顾城）、反抗（如“伞在风雨中挺立”）等多种情感，反映时代对个体情感的重视。

7.意象解读的基本方法：教材强调“三步解读法”——第一步分析意象的物象特征（如伞的颜色、材质、使用场景）；第二步结合诗歌上下文环境（如雨巷、春天、风雨）；第三步关联诗人情感与时代背景，如《雨巷》中“油纸伞”的陈旧感与诗人所处的动荡时代相关。

8.“伞”意象的生活化延伸：引导学生联系生活经验，如“红伞”象征温暖与希望，“破伞”象征落寞与困境，“透明的伞”象征纯粹与简单，将诗歌意象与现实体验结合，深化对意象情感的理解。

9.意象的情感分类与总结：教材中“伞”意象的情感谱系——古典诗歌中以“愁思”“孤独”“羁旅”为主；现代诗歌中以“童真”“温暖”“个体觉醒”为主，体现诗歌意象随时代发展的演变规律。

10.文化传承与意象创新：强调“伞”作为文化符号，在古典诗歌中承载传统文化情感（如儒家“忧国忧民”、道家“归隐避世”的影子），在现代诗歌中融入个体生命体验，体现“传统意象现代转化”的创作规律，增强学生对文化传承与创新的理解。

11.语言积累与意象表达：教材要求学生积累与“伞”相关的词语（如“油纸伞”“花伞”“雨伞”“伞骨”“伞面”），并学习诗人通过细节描写强化意象的方法，如“油纸伞”的“油纸”暗示陈旧，“花伞”的“花”暗示美好，为仿写诗歌提供语言素材。

12.逻辑思维训练：通过对比不同诗歌中“伞”意象的异同，培养学生的辩证思维能力，如《雨巷》与《小伞》中“伞”的情感差异，源于诗人情感基调与创作目的的不同，引导学生理解“同一意象可表达不同情感”的文学现象。

13.审美体验与情感共鸣：通过赏析“伞”意象的美学价值，如《雨巷》中“油纸伞”的朦胧美、《小伞》中“春天的花”的明快美，培养学生对诗歌语言美、情感美、意境美的感知能力，激发对诗歌的阅读兴趣。

14.文化认同与核心素养：结合教材“文化传承与理解”素养要求，通过“伞”意象的学习，让学生理解传统文化意象在诗歌中的延续与发展，增强对中华文化的认同感，同时学会用现代视角解读传统意象，实现文化自信与创新能力的发展。

15.实践应用与能力迁移：教材强调“学以致用”，学生需掌握“意象—情感—生活”的迁移能力，如从诗歌中的“伞”联想到自己生活中撑伞的场景，用文字表达具体情感，将课堂所学转化为实际的语言运用能力。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对“伞”意象的掌握，如“《雨巷》中‘油纸伞’为何体现忧愁？”；观察小组讨论时学生是否能结合诗歌细节分析情感，对混淆古典与现代意象的小组，即时补充《小伞》中“春天的花”与《雨巷》中“油纸伞”的对比案例；设计5分钟小测，让学生写出“伞”在《感觉》中的隐喻，了解学生对意象深层含义的理解程度，对表述不清晰的学生，引导其联系“挡住”的动作与生活场景中的“隔绝”体验。

2.作业评价：批改学生仿写的“伞”意象诗歌片段，重点关注意象细节与情感的一致性，如“破伞”是否通过“伞骨生锈”“伞面漏雨”等细节体现落寞；对思维导图作业，点评分类逻辑（古典/现代、情感类型）的完整性，标注“伞与羁旅愁思”“伞与童真温暖”等关联诗句的准确性；反馈时用激励性评语，如“‘红伞像跳动的火焰’比喻生动，若加入雨中撑伞的动作描写会更传神”，鼓励学生在生活中积累意象素材，深化对诗歌情感的理解。教学反思与总结这节课围绕"伞"意象展开，整体流程比较顺畅。小组讨论时，学生对《雨巷》的忧愁感受到位，但《感觉》中"挡住一个世界"的隐喻理解不够深入，下次可以补充更多生活化例子引导联想。仿写环节学生参与积极，但部分作品细节描写单薄，说明意象与情感的联结还需强化。思维导图作业分类逻辑清晰，但古典诗歌部分关联诗句不够全面，需在后续练习中补充。

学生基本掌握了意象分析方法，能区分古典与现代诗歌中"伞"的情感差异，但迁移到生活场景时表达不够精准。仿写中"红伞""破伞"等细节运用较好，说明生活经验积累有效。文化认同方面，学生能说出伞在古诗中的羁旅象征，但对现代诗的创新表达理解较浅。

改进方向：增加对比朗读环节，通过《雨巷》低沉语调与《小伞》明快节奏的对比，强化情感感知；在仿写前提供更多"伞"的细节描写范例；设计"伞的故事"微写作，将诗歌意象与个人经历结合。后续可引入其他生活意象（如"窗""桥"），深化意象解读能力。板书设计①意象概念与作用

意象：主观情感与客观物象融合的艺术形象

作用：传递抽象情感，是诗歌情感的载体（教材强调“意象是诗歌的灵魂”）

②“伞”意象的诗歌表现

《雨巷》：油纸伞、悠长寂寥、忧愁孤独（“独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”）

《小伞》：春天的花、童真温暖（“小伞，小伞，你是春天的花”）

《感觉》：挡住一个世界、孤独隔绝（“雨伞挡住了一个世界”）

③意象解读方法

分析物象特征：伞的颜色、材质、使用场景（如“油纸”的陈旧、“花伞”的美好）

结合诗歌环境：雨巷（古典愁思）、春天（现代童真）、风雨（情感载体）

关联诗人情感：时代背景、创作目的（《雨巷》的动荡时代、《小伞》的生活化表达）典型例题讲解①**意象特征分析题**

题目：分析《雨巷》中“油纸伞”的物象特征及其暗示的情感。

答案：油纸伞的“油纸”材质暗示陈旧感，“伞”的孤身使用体现孤独，共同烘托忧愁、迷惘的情感。

②**情感对比题**

题目：对比《雨巷》和《小伞》中“伞”意象的情感差异。

答案：《雨巷》中“伞”承载古典愁思（孤