初中阅读绘本趣味拓展说课稿

初中阅读绘本趣味拓展说课稿设计思路一、设计思路以课本单元主题为锚点，精选与教材文本主题契合、语言生动的绘本，通过“读绘本—联课本—悟生活”三阶活动，将绘本趣味性与阅读策略训练结合。创设“故事续编”“角色对话”等互动任务，引导学生在对比阅读中深化对人物形象、主题思想的理解，激发阅读兴趣，培养提取信息、分析推理的能力，实现课内外阅读的有机联动，提升核心素养。核心素养目标二、核心素养目标依托课本单元主题，通过绘本阅读提升语言运用能力，积累鲜活表达；在对比分析中发展逻辑思维与批判性思维；感受图文结合的审美意蕴，理解多元主题；联系课本文化元素，增强文化认同与审美判断。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：把握绘本与课本单元主题的内在联系，分析图文互补的表达效果（来源：课本单元主题需深化，绘本图文结合是核心能力）。难点：理解绘本隐含的深层主题，培养跨媒介阅读能力（来源：学生易停留表面，缺乏深层解读策略）。解决方法：通过“主题对比卡”梳理绘本与课本文本的共同点，用“图文互读”任务引导观察细节；突破策略：设计“主题辩论赛”，联系生活经验深化理解，提供思维导图支架帮助结构化分析。教学方法与策略四、教学方法与策略采用任务驱动法与情境教学法，结合学生认知特点，以课本单元主题为线索设计“绘本角色课本对话”“主题续编比赛”等活动，促进深度参与。教学媒体运用多媒体展示绘本图文细节，实物绘本供学生自主翻阅对比，配合思维导图工具梳理主题关联，实现课内外文本的互动融合。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对绘本阅读与课本关联的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，我们课本里有很多经典课文，比如《从百草园到三味书屋》《秋天的雨》，如果把这些故事变成图画，会是什么样呢？”

展示课本中课文的绘本改编片段（如《皇帝的新装》绘本插画与课文原文对比），让学生直观感受图文结合的魅力。

简短介绍：“绘本不仅是图画书，更是文字与图画共同讲述故事的载体，能帮我们更深入理解课本中的情感和主题，今天我们就来探索绘本阅读的趣味世界。”

**2.绘本阅读基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生了解绘本的基本概念、图文关系及阅读策略。

过程：

讲解绘本定义：“绘本是通过文字与图画共同传递信息、表达情感的文学形式，就像课本中的插图，但绘本的文字与图画更紧密配合，共同完成叙事。”

介绍图文关系：“文字讲述故事脉络，图画补充细节和情感——比如《小王子》里，文字说‘玫瑰很娇弱’，图画会展示玫瑰带刺的细节，强化她的形象。”

结合课本实例：对比《秋天的雨》课文文字与绘本插图，引导学生观察“图画如何用色彩、线条表现秋雨的‘温柔’和‘丰收’”。

**3.绘本与课本主题关联案例分析（20分钟）**

目标：通过具体案例，让学生深入了解绘本如何深化课本主题理解。

过程：

选择课本单元“家国情怀”对应的绘本《我的爷爷是红军》，分析背景：“课本中《谁是最可爱的人》讲述英雄事迹，绘本通过爷爷的日记文字和战地图画，展现红军的坚韧与奉献。”

分析案例特点：“文字记录爷爷‘长征时吃草根’的经历，图画用灰暗色调与暖色军旗对比，突出‘希望’主题，与课本‘英雄精神’呼应。”

引导学生思考：“如果给课本《最后一课》配绘本，你会用哪些图画表现小弗朗士的心理变化？”

小组讨论：“每组选择课本中的一篇课文（如《背影》《散步》），讨论‘如何用绘本表现核心情感’，并记录关键词（如‘特写’‘光影’‘色彩’）。”

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养学生的合作能力和绘本创意设计能力。

过程：

将学生分成4人小组，每组分配课本课文（如《济南的冬天》《荷叶·母亲》），明确任务：“设计3幅绘本插图，说明‘文字—图画’如何配合表现主题，并标注使用的策略（如‘用远景画济南的雪，突出‘温晴’’）。”

小组讨论：教师巡视指导，引导学生关注“课本中的细节描写”（如《荷叶·母亲》中‘红莲被雨打’的段落），思考“图画如何用倾斜的荷叶、雨滴表现‘护’的主题”。

各组推选代表，准备展示讨论成果（附草图或关键词卡片）。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼学生的表达能力，深化对绘本与课本关联的理解。

过程：

各组代表依次上台，展示绘本设计方案（如“《背影》组用‘特写镜头’画父亲爬月台的手，用‘光影对比’突出父亲的‘苍老’与‘爱’”）。

其他学生提问：“为什么选择‘特写’？还有其他表现方式吗？”教师引导补充：“还可以用‘背影视角’，从小弗朗士的视线画父亲的背影，增强代入感。”

教师点评：“各组都能抓住课本核心细节，用图画强化情感；建议注意‘色彩的情感表达’——如《济南的冬天》可用‘淡蓝’‘暖黄’表现‘温晴’。”

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回顾绘本阅读与课本关联的核心策略，强调其学习价值。

过程：

简要回顾：“今天我们学习了绘本的‘图文互补’特点，通过设计课本课文的绘本插图，掌握了‘用图画强化情感、细节’的阅读与创作策略。”

强调意义：“绘本阅读能帮我们更立体地理解课本，提升审美能力和表达能力，以后读课文时，不妨多想象‘如果画出来会是什么样’。”

布置作业：“选择课本中的一篇课文，完成3幅绘本插图设计，并附200字‘图文配合说明’，下节课展示。”教师随笔Xx拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）**“家国情怀”主题拓展**

结合课本七年级上册《谁是最可爱的人》《老山界》，推荐绘本《我的爷爷是红军》（董恒波著）、《小英雄雨来》（管桦原著，绘本版）。引导学生对比《谁是最可爱的人》中“松骨峰战斗”的文字描写与《我的爷爷是红军》中“长征过草地”的图画细节，分析图画如何通过色彩（如灰暗的草地与鲜红的军旗对比）强化“牺牲与希望”的主题；对比《老山界》中“爬山”的叙事与《小英雄雨来》中“还乡河”的场景插图，理解图画对环境氛围的烘托作用。

（2）**“亲情友情”主题拓展**

围绕八年级上册《背影》《散步》，推荐绘本《爷爷一定有办法》（菲比·吉尔曼著）、《猜猜我有多爱你》（山姆·麦克布雷尼著）。引导学生分析《背影》中“父亲买橘”的文字细节（“肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”）与《爷爷一定有办法》中“爷爷改衣服”的图画特写（爷爷专注的眼神、针线的轨迹），体会图画如何通过动作描写强化“无言的爱”；对比《散步》中“分歧”的场景与《猜猜我有多爱你》中“大兔子与小兔子比划爱”的图画互动，理解“肢体语言”在情感表达中的共通性。

（3）**“自然之美”主题拓展**

紧扣七年级上册《济南的冬天》《春》，推荐绘本《落叶跳舞》（伊东宽著）、《小房子》（维吉尼亚·李·伯顿著）。引导学生对比《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”的文字描写与《小房子》中“乡村小房子被高楼包围”的图画构图（近景小房子与远景高楼的对比），分析图画如何通过空间布局表现“人与自然”的关系；对比《春》中“桃树、杏树、梨树”的色彩描写与《落叶跳舞》中“不同形状落叶”的图画细节（枫叶的红、银杏的黄），理解图画对“动态美”的呈现。

（4）**“成长感悟”主题拓展**

结合七年级下册《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》，推荐绘本《草房子》（曹文轩原著，绘本版）、《窗边的小豆豆》（黑柳彻子著，绘本版）。引导学生分析《从百草园到三味书屋》中“百草园”的自由乐趣与《草房子》中“桑桑与秃鹤”的图画互动（草地上追逐的场景），理解“童年伙伴”在成长中的意义；对比《阿长与<山海经>》中“阿长买《山海经》”的文字情节与《窗边的小豆豆》中“小豆豆在巴学园”的图画细节（校长倾听的姿态），体会“尊重与理解”对成长的影响。

2.课后自主探究任务

（1）**“绘本与课本主题对比分析”**

选择课本中的一篇课文（如《秋天的雨》《荷叶·母亲》），阅读对应的拓展绘本（如《秋天的雨》绘本版、《猜猜我有多爱你》），撰写500字分析报告，说明“图画如何补充或强化文字中的情感/主题”，至少举2个具体例子（如“《秋天的雨》中，图画用金黄色落叶表现‘丰收’，而文字用‘你挤我碰’描写果实，二者共同突出‘秋的喜悦’”）。

（2）**“绘本创作实践”**

以课本中的“细节描写”为切入点（如《背影》中“手的动作”、《济南的冬天》中“雪后的山色”），设计3幅绘本插图，并附200字“图文配合说明”，说明“为什么选择这种图画表现方式”（如“《背影》中‘手’的特写，用粗糙的线条表现父亲的辛劳，与文字‘肥胖的背影’呼应”）。

（3）**“跨媒介阅读探究”**

收集同一主题的课本课文、绘本、短视频（如《小兵张嘎》的课文片段与绘本插画、电影片段），分析“不同媒介（文字、图画、影像）如何表现同一主题”，制作“主题表达方式对比表”，总结“不同媒介的优势”（如“图画适合表现‘情感细节’，影像适合表现‘场景动态’”）。教师随笔Xx教学反思与总结这节课通过绘本与课本的联动，学生确实能更直观地感受图文互补的魅力。比如《背影》的绘本特写设计，孩子们用粗糙线条表现父亲的手，比单纯读文字更能体会辛劳。不过时间分配上有点问题，小组讨论超时了，下次得压缩案例讲解时间，多留点空间给学生展示。

学生的创意让我惊喜，有组给《秋天的雨》配绘本时，用渐变色表现“丰收”，还主动对比了课文里“你挤我碰”的描写。但部分学生对“深层主题”的理解还停留在表面，比如《小英雄雨来》的图画里，他们只看到战斗场面，没注意到“雨来眼神里的坚定”。下次得增加“图文细节分析卡”的引导。

整体来看，学生对课本的兴趣明显提升，课后主动借阅绘本的多了。但“跨媒介阅读”的探究任务难度偏高，下次改分层设计：基础版只对比课本和绘本，进阶版再加入影视片段。教学工具方面，实物绘本比PPT更有感染力，下次多准备几套让学生传阅。

最关键的改进是：以后每节课都得紧扣课本单元主题，像“家国情怀”这类主题，直接用课本里的英雄故事做绘本案例，学生更容易找到共鸣。课堂课堂评价主要通过提问和观察进行。提问时聚焦绘本与课本的关联，如“《背影》中‘手的特写’图画如何强化文字‘肥胖背影’的情感”，学生能结合课文细节回答，说明对图文互补的理解到位。观察小组讨论时，发现多数学生能主动分析课本中的描写（如《秋天的雨》“你挤我碰”的果实），并转化为图画元素（如用重叠的果实表现“丰收”），但对深层主题（如《小英雄雨来》中“眼神的坚定”）的挖掘不足，需后续引导。展示环节即时点评，肯定“《济南的冬天》组用淡蓝色表现‘温晴’”的创意，同时建议“增加人物活动细节，突出‘人’与‘城’的关系”。

作业评价侧重图文配合的准确性和创新性。批改绘本设计作业时，重点关注是否紧扣课本细节：如《荷叶·母亲》组用倾斜荷叶和雨滴表现“护”的主题，与文字“红莲被雨打得左右欹斜”呼应，给予“图文高度契合”的评价；对仅简单复制课文插图的学生，批注“可尝试用光影变化表现情感”。反馈时采用“优点+建议”模式，如“色彩运用生动，建议增加人物表情特写，深化‘爱’的主题”，鼓励学生将课本中的情感表达转化为视觉语言，推动课内外阅读能力的联动提升。内容逻辑关系①绘本与课本单元主题的内在关联：课本单元主题（如“家国情怀”“亲情友情”“自然之美”），绘本选择标准（与主题契合、语言生动），具体案例《谁是最可爱的人》与《我的爷爷是红军》的主题一致性，《背影》与《爷爷一定有办法》的情感共鸣