高中2025非遗宣传说课稿

PAGE课题高中2025非遗宣传说课稿教材分析一、教材分析本节课基于统编版高中语文必修下册“文化传承与创新”单元，是对“非物质文化遗产”专题的实践延伸。单元已引导学生理解非遗的文化内涵与保护意义，本节课聚焦“宣传”，结合本地非遗资源（如传统戏曲、手工艺），让学生运用所学设计宣传方案，深化文化认同，提升语文综合实践能力，符合新课标“增强文化自信”的要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课立足语文核心素养，引导学生通过非遗宣传实践，提升语言建构与运用能力，运用恰当语言设计宣传文案；培养思维发展与提升，分析非遗特点与创新宣传策略；增强审美鉴赏与创造，感受非遗审美价值并创作宣传作品；深化文化传承与理解，认同非遗文化，增强文化自信，落实新课标“文化传承与理解”素养要求。教学难点与重点1.教学重点

（1）宣传方案设计能力：引导学生结合非遗特点（如皮影戏的动态艺术性）设计具体宣传方案，明确目标受众、核心亮点及实施步骤。

（2）语文表达实践：运用课本所学"文化传承"单元的修辞手法（如比喻、排比）撰写宣传文案，突出非遗的文化价值与时代意义。

2.教学难点

（1）非遗价值转化：学生易停留于表面描述（如"剪纸很美"），难以深入分析其历史内涵（如剪纸的民俗符号象征），导致宣传缺乏深度。

（2）语言转化障碍：学生可能使用"老古董""过时"等贬义表述，需引导其通过课本中"文化瑰宝""活态传承"等概念构建积极语言体系，如将"皮影戏"转化为"光影中的千年史诗"。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，创设非遗宣传真实场景，如模拟社区推广活动；2.小组合作探究法，分组设计宣传方案，分工协作；3.任务驱动法，以“完成非遗宣传方案”为核心任务，引导实践。

教学手段：1.多媒体展示课本中的非遗案例及本地资源；2.思维导图软件梳理宣传逻辑；3.数字化平台展示学生作品，实现互评与反馈。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过在线平台推送课本“文化传承与创新”单元中的非遗案例（如皮影戏、剪纸）及本地非遗资源视频；设计预习问题：“你关注的非遗项目有哪些独特价值？若向同龄人宣传，你会突出哪些亮点？”监控预习进度：查看学生提交的笔记或思维导图，标记共性问题。

学生活动：自主阅读预习资料，记录非遗特点；思考预习问题，初步形成宣传思路；提交预习成果（如“皮影戏的动态艺术性”关键词）。

教学方法/手段/资源：自主学习法；在线平台（如班级群）共享资源。

作用与目的：帮助学生提前感知非遗文化内涵，为课堂宣传方案设计奠定基础，培养信息提取能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放本地非遗传承人访谈视频，引出“非遗宣传”主题；讲解知识点：结合课本“文化传承”单元，分析非遗的历史价值与当代意义（如剪纸的民俗符号象征）；组织课堂活动：分组设计“非遗进校园”宣传方案，要求包含核心亮点、实施步骤；解答疑问：针对学生可能出现的“宣传语言平淡”问题，引导运用课本“文化瑰宝”“活态传承”等概念。

学生活动：听讲并思考非遗价值；参与小组讨论，分工撰写宣传文案；提问并优化语言表达（如将“剪纸很美”改为“剪刀下的民俗史诗”）。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法；多媒体展示非遗视频，思维导图软件梳理方案逻辑。

作用与目的：突破“非遗价值转化”难点，强化“语文表达实践”重点，培养团队协作与创意表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：完善宣传方案，加入非遗历史内涵分析（如皮影戏的起源与演变）；提供拓展资源：推荐《非遗保护蓝皮书》及本地非遗馆官网；反馈作业：批改方案，标注“语言转化”“价值挖掘”等改进建议。

学生活动：完成作业，深化对非遗价值的理解；拓展阅读非遗保护案例；反思总结，记录“如何用语言传递文化温度”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；拓展书籍与网络资源。

作用与目的：巩固“宣传方案设计”技能，突破“语言转化障碍”，促进文化认同与表达能力的提升。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本资源：《非物质文化遗产概论》中关于“活态传承”章节，深化学生对非遗动态保护理念的理解；《中国民间文学大系》收录的非遗相关神话传说，为宣传文案提供文化素材；统编版语文教材“文化传承”单元拓展阅读篇目《传统工艺的当代价值》。

（2）视听资源：纪录片《指尖上的传承》片段（如景泰蓝制作过程），直观呈现非遗技艺的精湛；央视《国家宝藏》节目解读本地非遗项目（如泉州提线木偶）的历史内涵；非遗传承人访谈音频，真实传递文化传承者的情感与坚守。

（3）实践资源：本地非遗馆提供的“非遗进校园”活动案例，包含学生参与设计的宣传手册样本；学校图书馆特藏的《非遗保护实践指南》，指导学生开展田野调查；社区非遗工坊开放日信息，支持实地观察体验。

（4）数字资源：国家非遗数据库中的“非遗项目图谱”，可视化展示非遗类别与分布；文化部“非遗公开课”线上课程（如《非遗与现代设计》），拓展创新宣传视角；虚拟非遗展览平台（如“数字故宫”中的传统工艺模块）。

2.拓展建议：

（1）文化深度挖掘：建议学生选取一种本地非遗（如皮影戏），结合教材“文化符号”知识，分析其道具、唱腔中的民俗象征意义，撰写《非遗中的文化密码》研究报告，强化“历史价值转化”能力。

（2）宣传创意实践：组织“非遗代言人”活动，要求学生运用教材“修辞手法”单元所学，为非遗项目创作宣传标语（如用比喻将“苏绣”比作“针尖上的水墨画”），并设计新媒体推广方案，提升语言转化技能。

（3）跨学科融合：推荐学生结合历史教材“古代手工业”章节，对比传统工艺与现代技术（如3D打印复刻青铜器），撰写《非遗科技化传承可行性分析》，培养批判性思维。

（4）社会参与行动：鼓励学生联系本地非遗保护中心，参与“非遗小记者”项目，采访传承人后撰写《传承者说》访谈录，将课堂所学“文化认同”转化为社会责任感。

（5）成果转化应用：指导学生将课堂宣传方案升级为可落地的校园活动（如非遗文化周），邀请美术、音乐学科协作制作文创产品，实现“语文核心素养”的跨学科迁移。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“非遗宣传”主题，通过情境导入、小组合作、实践设计，引导学生将“文化传承与创新”单元所学转化为宣传能力。学生掌握了非遗宣传的核心逻辑：从文化内涵挖掘（如皮影戏的民俗象征）、语言表达创新（运用比喻、排比等修辞突出亮点）到方案落地（明确目标受众与实施步骤），深化了对“活态传承”“文化瑰宝”等课本概念的理解，实现了语文核心素养中“语言建构与运用”“文化传承与理解”的融合提升。

当堂检测：1.以本地非遗“苏绣”为例，运用课本“修辞手法”单元所学，撰写一段150字宣传文案，要求突出其“以针代笔、以线为墨”的艺术特色与文化价值（检测语言转化能力）；2.某小组设计“非遗进校园”宣传方案，核心亮点为“互动体验皮影戏制作”，实施步骤为“前期宣传—现场演示—学生动手—成果展示”，简述该方案如何体现课本“文化认同”理念（检测方案设计逻辑与价值转化能力）。典型例题讲解1.**例题**：分析皮影戏道具“驴皮影”的民俗象征意义，结合教材“文化符号”知识撰写解说词。

**答案要点**：驴皮象征坚韧（农耕文化精神），镂空纹样体现“虚实相生”美学，呼应教材“非遗是活态文化符号”观点。

2.**例题**：运用教材“修辞手法”单元所学，为苏绣设计宣传标语。

**答案要点**：比喻（“针尖上的水墨画”），对偶（“一针一线绣山河，一丝一缕传千年”），突出教材“语言建构与运用”要求。

3.**例题**：某方案将“非遗进校园”分为“认知—体验—创新”三阶段，简述其如何体现教材“文化认同”理念。

**答案要点**：认知阶段（历史内涵）奠定理解基础，体验阶段（动手实践）深化情感联结，创新阶段（现代设计）实现文化延续，符合教材“从认同到传承”逻辑。

4.**例题**：对比传统剪纸与数字剪纸技术，结合教材“活态传承”概念分析优劣。

**答案要点**：传统剪纸保留手工温度（文化原真性），数字剪纸提升传播效率（时代适应性），体现教材“非遗需在创新中保护”观点。

5.**例题**：将“皮影戏是老古董”的贬义表述转化为积极宣传语，运用教材“文化价值”知识。

**答案要点**：改写为“光影中的千年史诗：皮影戏——用故事连接古今”，突出教材“非遗是文化瑰宝”的核心认知。教学反思与总结教学反思：这节课的情境创设效果不错，用本地非遗传承人视频导入迅速抓住了学生兴趣，但小组合作时发现部分学生仍停留在表面描述，比如只说“剪纸好看”却分析不出民俗符号，说明对“文化符号”的引导还需更深入。课堂展示环节，学生运用教材“修辞手法”创作标语时，出现“老古董”等负面表述，反映出语言转化能力不足，下次需增加“文化价值”关键词的对比训练。

教学总结：学生基本掌握了宣传方案设计的核心逻辑，能从“认知—体验—创新”三阶段体现文化认同，尤其在“皮影戏进校园”方案中，多数小组能结合课本“活态传承”理念设计互动环节。但知识迁移能力有待加强，如对比传统与数字剪纸时，未能充分运用教材“原真性与适应性”的辩证观点。改进措施将增加“方言术语对比”练习，引导学生用“光影史诗”“针尖水墨”等教材概念替代口语化表达；同