2026年说课稿小学语文类型

课题2026年说课稿小学语文类型课时安排课前准备教学内容一、教学内容本课选自部编版小学语文三年级上册第四单元“猜测与发现”，单元包含《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇课文，语文要素为“学习预测”，重点引导学生借助题目、插图、上下文等线索预测故事内容，体会预测的乐趣，培养阅读时的主动思考能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用与思维发展，引导学生借助题目、插图、上下文等线索预测故事内容，能清晰表达预测理由，提升逻辑推理与想象能力；在预测过程中感受阅读乐趣，体会《总也倒不了的老屋》中的善良、《胡萝卜先生的长胡子》的奇妙等故事传递的积极品质，培养主动思考与文本互动的意识，形成初步的阅读策略素养。学情分析三、学情分析三年级学生处于形象思维向逻辑思维过渡阶段，好奇心强，对故事类文本兴趣浓厚，但预测的条理性与依据性不足。知识层面，已掌握基本识字量和阅读方法，能理解简单故事情节，但对“预测”这一阅读策略缺乏系统认知；能力层面，口头表达能力较好，能分享简单想法，但根据题目、插图等线索进行合理预测的逻辑推理能力需强化；素质层面，乐于参与课堂互动，主动思考意识有待提升，部分学生阅读时易被动接受信息，较少主动预测。行为习惯上，学生习惯逐句阅读，对文本后续发展缺乏主动探究意识，影响预测能力的培养，需通过《总也倒不了的老屋》等课文的具体线索引导，逐步形成预测习惯。教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、交互式白板）、课文插图卡片、线索提示卡（题目、关键句、图片）、预测记录表、胡萝卜实物模型。

课程平台：班级优化大师（课堂互动评价）、智慧课堂系统（资源共享）。

信息化资源：课文朗读音频、预测思维导图模板、故事续写动画片段（《总也倒不了的老屋》结尾、《胡萝卜先生的长胡子》后续）。

教学手段：情境导入法、小组合作预测、线索游戏法、预测展示交流。教学过程（一）情境导入，激发预测兴趣（5分钟）

师：同学们，今天老师带来一张特别的图片（出示《总也倒不了的老屋》插图，画面是一座墙壁斑驳、屋顶长草的破旧老屋，门牌上写着“总也倒不了的老屋”）。你们看，这座老屋和你平时见到的房子有什么不一样？

生1：老师，这座老屋看起来很旧，窗户都破了，屋顶还有草，感觉好像很久没人住了！

生2：可是题目说“总也倒不了的老屋”，它为什么不会倒呢？是不是有什么秘密？

师：你观察得真仔细！题目里的“总也倒不了”就藏着大秘密。今天我们就来当小侦探，通过老屋的样子、它说的话，还有故事里的线索，一起预测这座老屋为什么总也倒不了，看看谁猜得最准！

（二）初读课文，整体感知线索（10分钟）

师：请大家自由朗读《总也倒不了的老屋》，注意读准字音，读通句子。一边读一边想一想：老屋在故事里说了哪些关于“倒下”的话？圈出来；还有哪些地方让你觉得“老屋可能会倒”或者“老屋不会倒”？用横线画出来。

（学生自由朗读，圈画句子，教师巡视指导，提醒学生：“遇到不认识的字可以看拼音，或者举手问老师”）

师：好，谁愿意把你圈画的句子和大家分享？

生3：我圈了“老屋说：‘我到了倒下的时候了！’”还有“好了，我到了倒下的时候了！”

生4：我还圈了“老屋想，这倒很好”，感觉老屋好像不想倒下了？

师：你们找得真准确！老屋两次说“到了倒下的时候了”，可后面又说“这倒很好”，这中间发生了什么？再看看课文，还有谁向老屋求助了？

生5：有小猫！小猫说：“请您站一会儿，我有个nowhere可藏身。”还有小蜘蛛，小蜘蛛说：“请您再站一会儿，我找不到织网的地方。”

师：原来小猫和小蜘蛛都来向老屋求助！那根据这些线索，你能预测一下：老屋会答应它们吗？为什么？

生6：我觉得老屋会答应，因为它虽然想倒下，但是看到小猫和小蜘蛛需要帮助，可能会心软。

生7：我也觉得会！因为题目就是“总也倒不了的老屋”，肯定是因为帮助了别人才不会倒的！

师：你们的预测都有道理！那我们接下来读下去，验证一下你们的猜测对不对。

（三）深入探究，学习预测方法（《总也倒不了的老屋》）（20分钟）

师：我们先看小猫求助的部分。老屋说：“好了，我到了倒下的时候了！”这时候小猫从门洞里钻进来，请求老屋站一会儿。请你们小组讨论：根据老屋的话和小猫的请求，你能预测老屋会怎么做吗？说说你的理由。

（小组讨论4分钟，教师参与小组讨论，引导学生：“想想如果你是老屋，听到小猫的请求，会怎么想？”）

生8（小组代表）：我们组预测老屋会答应，因为老屋虽然想倒下，但小猫说“有个nowhere可藏身”，看起来很可怜，老屋可能会同情它。而且题目说“总也倒不了”，肯定是因为它帮助了别人，才会一直站着。

师：说得真好！你们抓住了“老屋的话”和“题目线索”来预测。那我们读下去看看：“老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：‘哦，是小鸡呀，好吧，我就再站一会儿。’”果然，老屋答应了！小猫在老屋的怀里安心地睡着了，离开时说：“谢谢您，老屋！”那小猫离开后，老屋是不是就倒下了呢？

生9：不会！因为后面还有小蜘蛛来求助，老屋肯定会再站一会儿。

师：你真会联系上下文！那小蜘蛛是怎么请求的？老屋又说了什么？请大家读一读小蜘蛛的部分，根据对话预测老屋会不会再站一会儿。

（学生读课文，找对话，教师提示：“注意小蜘蛛的话和老屋的回答，用波浪线画出来”）

生10：小蜘蛛说：“请您再站一会儿，我找不到织网的地方。”老屋说：“哦，是小蜘蛛呀。好吧，我就再站二十一天。”

师：根据这些对话，你能预测小蜘蛛离开后，老屋会怎么样吗？

生11：我觉得老屋可能还会站着，因为小蜘蛛说“再站二十一天”，二十一天后可能还有别人来求助。

生12：我也这么想！题目是“总也倒不了的老屋”，说明它会一直帮助别人，不会倒下！

师：你们的预测越来越有依据了！那我们读读故事的结尾：“小蜘蛛飞快地爬进屋檐，在屋檐上织了一张网。偶尔有虫子撞在网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。小蜘蛛每天心里都乐呵呵的。老屋想，这倒很好。小蜘蛛一边织网，一边给老屋讲故事。老屋听着，periodically地打盹，时不时地说：‘哦，是小蜘蛛呀。好吧，我就再站一会儿。’”果然，老屋因为帮助了小蜘蛛，就一直站着，没有倒下！

师：通过刚才的学习，你们发现预测故事可以用哪些线索吗？

生13：可以用题目！比如“总也倒不了的老屋”，就知道它不会倒下，肯定会因为帮助别人。

生14：可以用插图！比如老屋虽然破旧，但看起来很慈祥，眼睛眯着，好像在笑，肯定会帮助别人。

生15：还可以用对话！比如老屋虽然说“到了倒下的时候了”，但答应小猫和小蜘蛛时，语气很温柔，说明它善良，不会真的倒下。

师：总结得太棒了！预测故事可以借助题目、插图、对话这些线索，还要联系上下文，这样预测就会更准确！

（四）迁移运用，预测《胡萝卜先生的长胡子》（15分钟）

师：刚才我们用预测的方法读懂了《总也倒不了的老屋》，现在我们用学到的方法来预测《胡萝卜先生的长胡子》。请大家看题目《胡萝卜先生的长胡子》，你猜胡萝卜先生的长胡子会发生什么故事？

生16：我觉得胡萝卜先生的长胡子会变长，然后被别人用来当绳子，比如帮小猫爬树，或者帮小鸟搭窝。

生17：我也觉得！长胡子那么长，肯定会有小动物用它来帮忙，比如小蚂蚁过河，胡子当桥。

师：你们的预测真有想象力！那我们来看看插图（出示插图：胡萝卜先生拿着剪刀，胡子很长，飘在空中，脸上带着惊讶的表情）。从插图中，你看到了什么？能预测吗？

生18：胡萝卜先生的胡子很长，都飘到天上去了，可能被风吹走了，或者被小鸟叼走了。

生19：我看到胡萝卜先生在笑，好像不介意胡子很长，可能胡子对他有用，或者他看到胡子变长很高兴。

师：观察得很仔细！那我们读课文开头：“胡萝卜先生的长胡子刚刚长长了一点儿，他就不知道该干什么用了。”胡萝卜先生每天刮胡子，可有一天，他刮完胡子，果酱沾到了胡子上面。这时候，你能预测胡子会发生什么吗？

生20：我觉得胡子会因为果酱而越长越长！因为果酱可能让胡子长得更快，就像我们喝了牛奶会长高一样。

生21：我也这么想！胡子越长越长，然后胡萝卜先生会遇到需要长胡子的人或者动物，比如小兔子没有跳绳，胡子可以当跳绳！

师：你们的预测真有逻辑！那我们读下去验证：“胡萝卜先生一步一步走的时候，他的胡子就在一点一点变长。只要沾到果酱的地方，胡子只要沾到果酱，就会越长越长。”果然，胡子因为果酱越长越长！那接下来会发生什么？请大家继续预测，和同桌说说你的理由。

（同桌讨论，教师巡视，提醒学生：“可以想想，胡子那么长，谁会需要它？用来做什么？”）

生22（同桌分享）：我们组预测胡萝卜先生的长胡子会被小男孩拿去当风筝线！因为小男孩正在放风筝，线太短了，风筝飞不高，长长的胡子刚好可以当线。

生23：我们组觉得会被老奶奶拿去织毛衣！老奶奶没有毛线，胡萝卜先生的胡子又长又软，正好织毛衣。

师：你们的预测太精彩了！那我们读读原文：“一个小男孩正在放风筝，线太短了，风筝飞不高。胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘着。小男孩看见了，剪了一段胡子，用来当风筝线。风筝一下子飞得高高的，小男孩可高兴了。”小男孩用胡子当风筝线，和你们猜的“绳子”很像！那胡子还会被谁用呢？请大家课后继续预测，下节课分享！

（五）总结提升，养成预测习惯（5分钟）

师：今天我们学习了用题目、插图、对话、上下文这些线索来预测故事，感受到了预测的乐趣。在《总也倒不了的老屋》里，我们预测老屋会帮助小猫和小蜘蛛，果然如此；在《胡萝卜先生的长胡子》里，我们预测胡子会被用来当绳子，也猜对了！其实，预测不仅能让我们的阅读更有趣，还能让我们主动思考，成为会读书的小侦探！以后读故事时，别忘了先预测再验证，你们会收获更多惊喜！

师：今天的课就到这里，下课！知识点梳理本单元以“猜测与发现”为主题，语文要素为“学习预测”，核心知识点围绕预测的定义、线索、方法、步骤及价值展开，结合《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇课文，具体梳理如下：

###一、预测的核心概念

预测是阅读时根据文本线索（题目、插图、对话、关键情节等）对故事后续发展或人物行为进行合理推断的阅读策略，不是随意猜测，而是基于文本信息的主动思考。其本质是“有依据的猜想”，需通过后续阅读验证，体现阅读的互动性和探究性。

###二、预测的线索类型

1.**题目线索**：题目常包含核心矛盾或关键信息，是预测的重要起点。

-《总也倒不了的老屋》：题目中的“总也倒不了”与“老屋”的常态（旧房子会倒塌）形成矛盾，预测老屋因特殊原因（如帮助他人）未倒。

-《胡萝卜先生的长胡子》：“长胡子”暗示胡子会持续生长，预测胡子会被用于解决他人需求（如当绳子、风筝线等）。

2.**插图线索**：课文插图能直观呈现人物表情、动作、场景细节，为预测提供视觉依据。

-《总也倒不了的老屋》插图：老屋墙壁斑驳但门缝微亮，眼神慈祥，预测老屋虽旧但内心善良，会帮助求助者。

-《胡萝卜先生的长胡子》插图：胡子在风中飘动，胡萝卜先生表情惊讶，预测胡子因意外因素（如果酱）快速生长。

3.**对话线索**：人物对话能直接反映心理活动和情节走向。

-《总也倒不了的老屋》：老屋两次说“我到了倒下的时候了”，但回应小猫“好吧，我就再站一会儿”、回应小蜘蛛“好吧，我就再站二十一天”，通过语气词“好吧”预测老屋会因同情而答应求助。

-《不会叫的狗》：小狗三次尝试不同叫声（哞哞、汪汪、喔喔），旁人反应（“你发疯了”“模仿别人”），预测小狗会找到适合自己的叫声或遇到理解者。

4.**关键句线索**：文本中的关键句（如环境描写、动作描写、心理描写）暗示情节发展。

-《胡萝卜先生的长胡子》：“胡萝卜先生一步一步走的时候，他的胡子就在一点一点变长。只要沾到果酱的地方，胡子就会越长越长”，通过“一点一点变长”“沾到果酱”预测胡子会持续生长，且生长与果酱直接相关。

-《总也倒不了的老屋》：“老屋想，这倒很好”，通过“倒很好”预测老屋在帮助他人后获得心理满足，因此愿意继续站立。

5.**情节发展线索**：已有情节的延续或转折是预测的基础。

-《总也倒不了的老屋》：老屋帮助小猫后，小蜘蛛再次求助，形成“求助—答应—继续站立”的情节循环，预测老屋会因不断求助而持续站立。

-《胡萝卜先生的长胡子》：胡子被小男孩剪去当风筝线后，剩余胡子仍会生长，预测后续还会有其他角色（如小女孩、老奶奶）利用胡子。

###三、预测的方法与步骤

1.**读前预测**：根据题目、插图、作者信息等初步猜测故事走向。

-操作：出示题目《不会叫的狗》，提问：“看到题目，你觉得这只狗会遇到什么事？”学生根据“不会叫”预测狗被嘲笑、学习叫声或寻找同类。

2.**读中预测**：随着阅读推进，结合新线索（对话、关键句、情节）调整或补充预测。

-操作：读《胡萝卜先生的长胡子》“果酱沾到胡子”后，提问：“接下来胡子会怎样变化？”学生结合“沾到果酱就会越长越长”预测胡子快速生长；读“小男孩剪胡子当风筝线”后，提问：“剩下的胡子还会被谁用？”学生根据“胡子持续生长”预测后续使用者。

3.**读后验证**：对比原文与预测，分析预测的合理性，总结预测依据。

-操作：读完《总也倒不了的老屋》，提问：“老屋为什么总也倒不了？”学生结合“帮助小猫、小蜘蛛”的情节，验证预测（因善良持续站立），并总结“题目+对话+情节”的预测依据。

###四、预测的价值与能力培养

1.**激发阅读兴趣**：预测让阅读从被动接受转为主动探究，增强参与感。

-例：预测《胡萝卜先生的长胡子》中胡子的用途后，学生迫切阅读验证，提升阅读专注度。

2.**培养逻辑推理能力**：预测需梳理线索、建立联系，发展逻辑思维。

-例：根据《总也倒不了的老屋》中老屋“想倒下—答应求助—觉得很好”的行为逻辑，推理其“持续站立”的原因。

3.**加深文本理解**：预测后验证的过程，促使学生关注文本细节，理解人物情感和主题。

-例：预测老屋会帮助小蜘蛛后，通过“老屋听着periodically地打盹，时不时地说‘哦，是小蜘蛛呀。好吧，我就再站一会儿’”，体会老屋的耐心与善良。

4.**形成阅读策略**：掌握预测方法后，能迁移运用到其他文本阅读中。

-例：阅读新故事时，学生会主动从题目、插图找线索，边读边预测，养成“预测—验证”的阅读习惯。

###五、单元知识整合

本单元三篇课文从不同角度强化预测策略：

-《总也倒不了的老屋》：侧重“题目+对话+情节循环”的线索组合，预测人物行为与故事结局；

-《胡萝卜先生的长胡子》：侧重“关键句+插图+延续情节”的线索组合，预测事件发展与细节变化；

-《不会叫的狗》：侧重“人物特点+他人反应+情节转折”的线索组合，预测人物成长与问题解决。教学反思与改进上完这节课，我明显感受到孩子们对预测策略的热情高涨，尤其在《总也倒不了的老屋》的互动中，小手举得像小树林。但回头想想，部分学生预测时还是容易脱离文本，比如直接说“老屋肯定不会倒”，却说不清题目或对话中的具体线索。下次教学时，我得在小组讨论里强化“用课文说话”的要求，让他们必须圈出依据再分享。

《胡萝卜先生的长胡子》的迁移环节时间有点紧，有些孩子还没来得及充分预测胡子就被带过去了。下次我会把预测分成两步：先聚焦“胡子变长”的细节，再拓展“谁会用胡子”，给足时间让每个孩子用上“关键句+