【《全语言教育视野下幼儿园班级语言环境创设研究》9900字（论文）】

全语言教育视野下幼儿园班级语言环境创设研究摘要是一种以儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式，是一种新的语言教学观念。它强调学习者在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语实践中，全语言意味着语言学习与学习者生活世界的整合，强调在真实的情境中的语言学习。尤其是随着教育的改革，全语言教育观念逐渐传入我国，班级语言环境创设被人们在日常生活中越来越重视。它与传统语言教育不同，主要强调环境对于幼儿语言发展的影响，所以创设班级语言环境对幼儿园发展具有重要意义。创设语言环境的目的在于为幼儿的语言发展创造良好的条件，调动幼儿语言学习的积极性和主动性，这对幼儿的发展有着重要的意义。因此，本研究旨在通过实践与理论相结合的方式，寻找班级语言环境创设中存在的问题，分析形成这些问题的原因，并对班级语言环境的创设提出一些建议和策略，以促进幼儿语言能力的发展。关键词：幼儿园，全语言教育，语言环境目录TOC\o"1-2"\h\u15044一、相关概念的解读 120742（一）全语言教育 125217（二）班级语言环境创设 212667二、语言环境对幼儿语言发展的重要意义 231168（一）自由、宽松、和谐的环境能激发幼儿学习的积极性 2771（二）多元化的环境可以促进幼儿语言能力的发展 331732（三）规范礼貌用语可以帮助幼儿养成良好的语言习惯 325122三、全语言教育背景下语言环境创设存在的问题 420226（一）教师主导严重，语言环境创设没有以幼儿为主 413011（二）语言环境创设具有单一性 411775（三）对语言环境创设的认识有偏差 45842（四）环境创设、利用不具教育性和开放性 58902四、语言环境创设的原则 527475（一）幼儿主体性原则 519802（二）多元化原则 512654（三）安全性原则 528459（四）开放性原则 67864五、创设幼儿园班级语言环境的策略 68634（一）让幼儿成为环境创设的主人 616358（二）幼儿园班级语言环境家庭化 76966（三）注重幼儿日常交谈中的语言教育 79597（四）创设舒适、宽松、随意的语言环境 814584结束语 94804参考文献 9一、相关概念的解读（一）全语言教育全语言教育是当代西方儿童语言教育的一种思想新潮，是一种新的教学观念，还是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式，始于20世纪70、80年代。全语言教育提倡者对全语言教育的概念都有着各自不同的认识，但可以确定的是，全语言教育不单单是一种教育体系，而是对语言教育的一种新思维。全语言教育还是一种以学生为中心的教学观点，它强调对语意、学习者者以及教师的尊重，学生掌握学习的主动权，主张语言是不可分割的整体，由语音、语形、语用组成，语言中的音、字、词、短语等都只是语言片段。个体在学习语言时，首先认识完整的话语，然后认识整体中的部分以及部分与部分、部分与整体的关系，不是把语言分割为词、音、句等等部分来学，而是将其作为社会生活需要学习的“一整套东西”。学习的重点时语言代表的“意义”，而不是语言的本身。它强调学习者在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语实践中，在于他人交往的过程中，通过运用语言来建构语言的知识。全语言教育的关键在于对“全”的理解。全语言指语言的各个方面的整合，强调语言意义的完整性。其次，全语言意味着语言学习与学习者生活世界的整合，强调在真实的情境中的语言学习，它能够为幼儿语言的学习和语言发展提供良好的氛围，在这种氛围下幼儿语言能力能够得到更好地引导，不仅可以有效地强化幼儿学习地主体地位，还可以让教学资源得到合理利用，这对幼儿园教学效率有重要帮助，同时也有效提高了幼儿语言能力的发展。（二）班级语言环境创设班级语言环境创设是以图画书、幼儿杂志报纸、语言操作材料以及表演道具为载体，幼儿自主选择活动材料、开展阅读、表演和交流的活动区。通过班级语言环境的创设，为幼儿提供了必要的物质准备，发展幼儿的观察力和语言表达能力，通过班级语言环境的创设，促进幼儿形成良好的群体关系，促进幼儿自由并积极地与周围环境、事物，教师、同伴交往，为幼儿提供各种机会和条件，是幼儿体验语言交往所表达的快乐。它为幼儿创设了生活中阅读环境和交流环境，不仅有助于幼儿语言表达能力的提高，而且有助于幼儿拓展生活交流经验和想想空间，为幼儿自主学习语言创造了良好的条件。一个宽松和谐的班级语言环境，可以支持鼓励并吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣促进幼儿语言表达能力的发展。二、语言环境对幼儿语言发展的重要意义（一）自由、宽松、和谐的环境能激发幼儿学习的积极性自由、宽松、和谐的语言环境是幼儿语言发展的前提，是幼儿说话的基本条件。环境是“第三位老师”。环境作为一种隐形的教育，但是在幼儿语言发展等方面发挥着不可替代的潜移默化的作用。我国古代教育家荀子曾言“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”，来证明环境对人的影响。在西方教育中，环境对人的发展作用同样是教育家们所关注的重要问题。意大利著名的幼儿教育家玛丽亚-蒙台梭利曾说：在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己生命当中。教育学家杜威认为，学校应该为学生准备相应的环境，使幼儿由做事而学习。环境是有生命的，它会改变幼儿的心情和感受，影响幼儿的行为表现和感觉事物的方式。幼儿在受到环境影响的同时，也在积极地改造环境，他们能够充分运用环境中的有利因素，克服并消除环境中的不利因素。幼儿的语言能力是在交流中发展起来的，应该为幼儿创设自由、宽松和谐的语言交往环境，激发幼儿学习的积极性。鼓励幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到回应。需要和兴趣是幼儿参与语言环境的动力，创造一个和谐良好的语言环境，才能更好地促进幼儿语言能力的发展。（二）多元化的环境可以促进幼儿语言能力的发展语言环境对幼儿发展极为重要，多元化的语言环境，能让幼儿语言能力得到自由发展。语言区的阅读材料不仅要有静态的图书、图片，还要有动态的影像片，这样不仅可以让幼儿满足视觉方面的需要，还能满足听觉方面的需要。语言区常见的主题环境有“视听角”、“图书阅读角”、“拼图讲述角”、“制作图书角”等等。幼儿园班级语言区可以根据条件使用视听设备来提高幼儿语言表达能力。幼儿可以在视听角看到、听到的各种视频中，体验情感，培养幼儿听的兴趣、习惯，提高幼儿对声音的敏感性，发展想象力，提高语言表达能力。幼儿可以在图书阅读的时候可以根据图文结合的方式阅读理解图书的内容，提高幼儿的语言能力的发展。幼儿在拼图讲述的同时教师可以根据幼儿发展水平，让幼儿看图编故事，在图片中进行观察分析根据自己理解试着讲述故事，这种活动可以有效地促进幼儿语言的发展。幼儿也可以根据图书角的制作，利用废旧材料制作图书，比如说排图卡片，在这个发展语言制作的过程中既锻炼了幼儿动手能力，又激发幼儿对语言的兴趣，促进幼儿语言能力的发展。（三）规范礼貌用语可以帮助幼儿养成良好的语言习惯幼儿礼貌用语，良好语言习惯的培养是非常重要的。父母是孩子的第一任老师，幼儿的礼貌用语，良好语言习惯的培养离不开幼儿的父母、老师。对于幼儿来说要做到这些并不容易，让幼儿生长在一个彼此关心、互相体贴的家庭是非常重要的，因为在这样的家庭当中学到很多礼貌用语，教育儿童礼貌用语也是非常重要的。他们想说“谢谢你”，他们喜欢与人握手并说“请”，是因为他们父母、老师、同伴都这样说，在幼儿日常生活家庭和学校的教育中是父母和老师还有学校中同伴树立了良好的榜样。所以说在这种家庭、老师和学校同伴对幼儿讲礼貌树立了良好的榜样这种榜样作用对幼儿养成良好的语言习惯是特别关键的。幼儿的特点是爱模仿，他们常常观察老师和家人，并且顺气不自觉地模仿他们的一言一行、一举一动，所以我们时刻要关注自己的言行举止。幼儿礼貌用语良好语言习惯需要在老师和父母的长期引导下，让幼儿养成的一种习惯，幼儿礼貌用语良好语言习惯会使幼儿积极情感和交往能力得到一定发展，使幼儿语言表达能力提高。三、全语言教育背景下语言环境创设存在的问题（一）语言输入单一，无法满足幼儿多角度理解语言的需要语言学习需要丰富多样的语言输入，只有在多角度接触语言知识与实例的情况下，幼儿才能对语言有系统和立体的理解。如果语言输入单一，源自同一种类型的语言材料或活动，幼儿无法在交叉的语境中理解语言知识，也难以对语言有整体的感知，这将使语言学习过程缺乏广度和深度，最终影响语言运用的适切性与灵活性。目前许多幼儿园的语言教学主要遵循统一的教材和教学程序进行，语言输入较为单一。其主要采用某套绘本或教材进行阅读与讲解，而较少采用其他类型的语言材料;语言活动形式也较为单一，主要采用老师讲授加孩子重复的形式，较少游戏、体验等其他活动形式。这使幼儿面临的语言环境和语言实践机会较为单调，无法在不同语境下理解语言知识，难以形成对语言的立体感知，影响语言学习的广度。在这样的教学情况下，幼儿的语言输入主要来自某一类型材料，幼儿对语言知识的理解也主要局限在该语境中，而无法在交叉的语境下理解语言在表达意图和交流功能上的变化，这影响语言学习的深度。这就使幼儿无法在不同角度中理解语言知识，难以形成系统的语言认知结构。（二）语言实践机会不足，幼儿难以运用语言自由交流这一问题的主要原因在于教师忽视了构建语言环境和组织语言实践的重要性。许多幼儿园的语言教学过于注重语言知识的讲解和记忆，而忽视了知识运用的机会，难以在自然语境下让幼儿实践运用语言。例如某幼儿园的语言课主要采用教师讲解的方式，要求幼儿记忆相应的语言知识和规则。课余时间也较少组织幼儿开展语言交流的活动。在这种环境下，幼儿难以运用所学语言知识进行表达和交流，语言仅停留在理论层面，实践机会明显不足。在这种情况下，幼儿虽然掌握了一定的语言知识，但难以运用语言进行真正的交流，无法体会语言在社交互动中的作用，语言学习的意义和实践性都受到影响。这违背了全语言教育的理念，难以实现语言学习的最终目标。（三）过于注重语言知识的记忆，忽视语言运用能力的培养部分幼儿园的语言课程主要围绕语言知识的讲解与记忆展开，每节课的主要任务是让幼儿熟记相应的语言知识与规则，鲜有机会让幼儿运用语言进行表达或交流的活动。在这种语言环境下，幼儿对语言知识的掌握停留在理论层面，语言运用能力的发展难以得到保证。这种教学模式过于注重语言知识的传授，忽视了知识运用的重要性。它虽然可以在一定程度上确保幼儿对语言知识的理解和记忆，但无法培养幼儿运用语言进行交流表达的能力，无法实现语言学习的最终目的。这也违背了全语言教育的学习者主体理念，限制了幼儿语言运用能力的发展。（四）家校语言环境衔接不畅，影响语言习得的连贯性这一问题的产生主要是因为家庭与幼儿园在语言环境构建方面未能形成有效衔接，导致幼儿面临的语言输入和语言实践差异较大，不利于语言习得的系统性和连贯性。全语言教育强调，需要构建一个连贯的语言环境，使幼儿在不同场景下获得一致的语言输入与实践机会，这有利于语言习得的系统性。如果家庭与幼儿园的语言环境差异较大，幼儿面临的语言输入和语言实践要求也存在差异，这将影响语言习得的系统性和连贯性，不利于语言发展。目前多数幼儿在家庭环境下主要使用方言，但在幼儿园主要接触和学习标准汉语。且幼儿园较少采用与家庭生活相关的语言活动，使幼儿面临不同的语言环境要求，这影响了语言习得的连续性，幼儿对语言知识的理解也比较零碎，缺乏系统性。在这种情况下，由于家庭与幼儿园语言环境的差异，幼儿难以对语言形成完整和连贯的理解，这影响了语言习得的系统性，也不利于语言运用能力的发展。（五）语言教学与本地文化脱节，幼儿难以全面理解语言和文化根据社会文化理论，语言是文化的重要载体，语言与文化之间存在密切关系。全语言教育主张，语言教学应注重语言与文化的融合，让幼儿在语言学习的过程中理解语言所承载的文化内涵，这有利于跨文化意识的培养。如果语言教学与本地文化脱节，幼儿将难以全面理解语言背后的文化内涵，跨文化交际能力也难以得到拓展。当前，部分幼儿园的语言教材和课程设置主要围绕标准汉语展开，较少与本地文化知识相结合，且教师在教学过程中也较少引入地方的文化内容。在这种教学模式下，幼儿学习了规范的语言知识，但对语言所承载的本地文化内涵理解不充分，缺乏对本地文化的整体感知。在这种情况下，语言教学与本地文化脱节，幼儿难以在语言学习的过程中全面理解语言所承载的文化内涵，这不利于幼儿对本民族语言文化的认知，也难以培养跨文化意识。四、语言环境创设的原则（一）幼儿主体性原则幼儿期是个体主动性发展的良好时期，在活动中除了必要的示范外，教师应注意引导幼儿自主地进行探索和思考，“要鼓励并知道幼儿自理、自立的尝试”，如果幼儿仅仅是被动地做老师要求他们做的事，即使他们学会了做什么，也不懂得为什么要这样做，更不了解如何去学长此以往，就会影响幼儿自主性的发展。因此，在语言活动中，教师要以发展幼儿的主动性为重要任务，使幼儿成为主动和成功的探索者与学习者，在游戏过程中，改变以往让幼儿机械模仿的学习模式，鼓励幼儿边思考边自己去探索去尝试。（二）多元化原则多元化原则是指在语言环境创设中，应该尽可能地提供多种语言形式和语言环境，以满足不同儿童的需求和兴趣。这样可以激发儿童的学习兴趣，促进儿童的语言发展。多元化原则要求构建一个丰富多样的语言环境，让幼儿有更多选择和发展的机会。这能够满足不同幼儿的语言需求，激发学习动机，促进语言习得与运用，实现语言发展的连贯性，这也是全语言教育的重要目标之一。同时，《纲要》中指出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种器官、多种方式进行探索提供活动的条件。”幼儿好奇心比较强，喜欢新奇的事物，语言环境创设多元化的材料有利于幼儿自主活动和经验积累，还可以方便幼儿进行语言活动。材料投放应该丰富多样，体现多元化，这样又能根据幼儿不同年龄特点体现，在语言活动时，可以使幼儿语言、认知、情感、个性等都得到全面发展。语言环境创设要结合主题展现，体现多元化，给幼儿流出空间，随着主题的深入，不断丰富拓展，让幼儿与环境互动，让环境说话，让环境体现出教育的价值，使环境真正促进幼儿多元化发展，从而促进幼儿语言么么合理的发展。（三）安全性原则《幼儿园工作规程》中指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和适合能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有水平上得到不同的发展。”安全性原则是幼儿园环境创设的首要原则。我们在进行语言教育环境创设时，要创设和谐、平等的心理环境，让幼儿能够感受到教师的关心和爱护、大家的尊重和欢迎，让幼儿感到像自己家里一样温暖。例如9月份是新学期，也是新生入园的时间，温馨的环境创设可以适当缓解幼儿的分离焦虑，环境创设可以为幼儿喜欢的玩偶，也可以让幼儿带自己喜欢的玩偶来陪伴它，这样能给幼儿心理上的安全感。（四）开放性原则语言是具有社会性功能的，古德曼认为“语言是用来沟通的，语言能力之所以在幼儿期得到如此高速度的发展，主要是因为，幼儿想要掌握语言，想要借助语言与外界进行沟通交流。如此说，语言不仅仅是个人的，也是社会的。”想要学习好语言，语言环境发挥着相当重要的作用。全语言倡导者观察发现，双语和多语的环境下成长的儿童，并没有对多种语言产生混淆，相反是轻松的掌握了多种语言，并且可以运用多种语言进行交流。由此可见，真实语言环境对学习者语言学习有着关键性的影响。生活化原则并不是要把教学与生活完全的混同起来，而是强调要把教学与幼儿的生活想联系起来，将幼儿的经验更好的组织起来，使幼儿获得较好的发展。遵守了真实性原则，就是使是教学与自然界、社会、家庭联系得更加紧密，使教学是一种开放性的状态。幼儿的生活可以包括三个方面，即幼儿个人的生活、幼儿园的生活和社会的生活。幼儿发展的契机在幼儿个人生活容易出现，这使得幼儿的个人生活是生动感性的，也是幼儿自我教育和自我提升的一个过程。幼儿的社区生活往往要通过幼儿园生活折射于现实之中，民族的、国家的等等。所以说幼儿园的生活是个人生活与社会生活相契合之处，它不仅要反映社会的需要，还要重视幼儿的需要。五、创设幼儿园班级语言环境的策略（一）教师应重视构建语言环境的作用，利用各种资源丰富语言输入1.采用多渠道提供语言输入可以使用数字技术资源，为幼儿选择富有语言学习价值的音视频，开展相关话题的交流活动，可以引入符合幼儿语言发展需求的图书，通过绘本分享、朗读等活动丰富语言输入，也可以邀请社区专业人士为幼儿提供语言学习机会。这些丰富的语言输入渠道可以满足幼儿的学习需求，激发主动学习的态度。2.丰富语言活动的类型如组织与生活密切相关的言语活动，让幼儿描述家庭生活场景，进行语境化的听力活动，让幼儿理解不同语境下的语言表达，开展语言游戏活动，在玩乐中体验语言运用的乐趣，采用主题朗读活动，加深对语言与文化的理解。这些活动类型的丰富可以扩展语言运用的范围，促进语言内化。3.融入文化内涵教师可以选择本地的文学作品，通过朗读、戏剧等活动让幼儿深入理解，可以介绍地方习俗与风土人情，举办相关文化体验活动，也可以邀请社区长者为幼儿讲解地方文化。这些活动可以使幼儿在语言学习中全面理解语言所承载的文化内涵。4.关注个体差异教师要观察不同幼儿的语言兴趣与学习需求，在活动中为他们提供相应的语言学习资源与机会。如为对话较活跃的幼儿提供更多实践机会，为听觉较敏感的幼儿提供更丰富的听力训练，为兴趣较广的幼儿提供更多主题活动。这能够满足不同幼儿的需求，提高学习兴趣与效果。（二）教师应重视语言环境的构建和语言实践活动的组织1.构建语言环境教师应创设更多机会，让幼儿在真实语境下使用语言，如角色扮演、生活对话、绘本分享等活动。这可以为幼儿提供语言实践的自然情境，并在交流中体会语言的社交功能，满足语言运用的需要。2.丰富语言活动类型教师应在日常教学中开展多种类型的语言活动，如主题发言、听后续跟进、语言游戏等。在活动中，教师应引导而不是控制，鼓励幼儿开展自由交流，为不同语言水平的幼儿提供适度挑战的机会，使其体会成功的喜悦感与成就感。这可以拓展幼儿的语言运用范围，加深对语言社会功能的理解。3.转变教学理念教师应转变传统的灌输式教学理念，在教学中融入交互式的教学策略，通过讨论、合作等方式带动幼儿参与，而不应过度依赖教师的讲解。教师也应增加对幼儿语言运用的关注，在学习评价中适当减少对语言知识的测试，转而关注语言能力的运用。这有利于培养幼儿使用语言的信心与兴趣，实现从知识取得到知识运用的转变。4.加强家校合作鼓励家长在日常生活中为幼儿创造使用语言的机会，与幼儿一同参与角色扮演、日常对话等活动。家长的参与可以为幼儿构建更加自然连贯的语言环境，从而获得更多语言实践的机会，这有利于知识的运用与内化。（三）语言教学应积极转变观念，注重语言知识的运用。1.教师转变教学理念教师应加强对语言运用的重视，在教学目标和评价中增加对语言运用能力的关注，避免对语言知识的过度强调。在教学中应采用启发式的教学方法，激发幼儿的学习兴趣与主动性，引导幼儿运用所学知识进行表达，而非过度依赖知识传授。这可以使幼儿更加重视语言的交际功能，主动运用语言进行交流。2.改进教学内容与方式教师应适当减少语法规则的讲解，而是将这些规则体现在相关的语言活动中，让幼儿在活动中感知这些规则，同时也理解规则的实际含义和运用方式。教师也应适度减少对语言知识的考查，而增加对语言运用的评价，如在日常教学中对幼儿的口头表达能力进行观察与评价。这可以使幼儿将注意力从知识的记忆转移到知识的运用上。3.增加语言实践机会教师应根据教学内容为幼儿组织丰富的语言实践活动，在真实语境下运用语言，如角色扮演、日常交流、绘本分享等活动。这可以使幼儿在运用中体会语言知识的实际用途，理解语言的交际作用，培养使用语言进行表达和交流的能力。4.加强与家长的沟通教师应向家长阐述注重语言运用的教学理念，鼓励家长在家庭生活中为幼儿提供使用语言的机会。与教师的教学相呼应，这可以使幼儿得到更加连贯的语言学习体验，有利于知识的内化与运用。（四）家庭与幼儿园应加强沟通与合作，协调语言环境，1.加强家校之间的交流与配合教师应向家长解释构建连贯语言环境的重要性，与家长达成在家庭生活中使用标准汉语的共识。教师也可为家长提供一些与幼儿家庭生活相关的语言活动设计，鼓励家长按照教师的建议在家庭中开展活动。家校配合可以缩小语言环境差异，为幼儿提供相对连贯的语言输入和实践机会。2.丰富教学内容的生活化程度教师应增加更多与幼儿家庭生活相关的教学内容，如日常生活会话、亲子互动等，并组织相关的语言活动。这可以使幼儿学到的语言知识与生活环境脉络相互贯通，理解语言知识的实际应用，有利于知识的系统学习和运用。3.拓展与家长的互动方式教师不应局限于定期的家长会议，也要采用更为灵活的方式与家长交流，如定期发放相关读物、录音、视频让家长在家中与幼儿一起使用，邀请家长参与幼儿园的语言活动，一同为幼儿构建语言环境，利用社交软件等与家长分享语言学习心得等。这可以使家校之间的互动更加频繁，语言环境的衔接也更加紧密，这有利于减少环境差异对幼儿语言发展的影响。4.组织与生活相关的语言活动教师应根据幼儿的生活体验设计相关的语言活动，如情景对话、角色扮演、体验活动等，让幼儿在活动中理解并运用语言知识。这可以为幼儿创造与生活环境密切相关的语言实践机会，培养对语言的连贯理解和运用，弥补环境差异所带来的负面影响。（五）幼儿园应将本地文化内涵融入语言课程1.融入地方文化元素教师应在语言课程和教材中融入更多地方文化的内容，如地方典故、节日习俗、方言词汇等。这可以让幼儿在学习标准汉语的同时理解本地语言与文化，建立语言与文化的联系，拓展对母语文化的认知面。2.组织文化体验活动教师应根据不同的文化内容为幼儿组织丰富的体验活动，如参观博物馆、观看本地戏剧、了解传统手工艺等。这可以使幼儿通过直接的感知和体验理解本地文化，在情景中学习和使用相关的语言，建立对语言与文化的整体感知。3.强化文化内涵的理解教师不应在教学中简单提及文化知识，而要引导幼儿深入理解文化内涵，如具体体现文化理念的节日的由来和意义。这需要教师本身具备丰富的文化内涵与跨文化意识，在教学中进行深层次的文化阐释，引导幼儿进行思考与讨论。这可以使幼儿形成对文化内涵的深层理解，在语言学习中体会语言与文化的密切关系。4.加强家校合作教师应鼓励家长在家庭生活中为幼儿讲解本地的文化知识，组织相关的文化活动。家校之间的紧密配合，可以使幼儿在不同环境下获得丰富的文化输入，形成对本地文化的整体感知，这有利于理解语