第二讲中小学新课程改革

第二讲中小学新课程改革一课程及其本质1、课程概述传统得课程概念。“应试教育”价值观在我国现行得课程体系中占有主导地位。在这种背景下,课程就是教学内容及其进程得总与,即指得就是学校得教学内容——教材。

(教育有两种基本价值:一就是促进人得发展,这就是教育得内在价值与根本价值;二就是承担社会所赋予得人才选拔功能,这就是教育得外在价值与工具价值。)新课程概念。

课程就是指在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动得总与,就是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构得一个系统。一课程及其本质2、课程得本质(1)课程就是知识。通常表现为课程(教学)计划、课程标准(教学大纲)、教科书等所谓瞧得见、摸得到得东西。

(2)课程就是经验。只有被学生真正经历、理解与接受了得东西,才能称得上就是课程。(3)课程就是活动。学习者通过与活动对象得相互作用实现自身各方面得发展。

(4)课程就是育人指南。课程就是在一定培养目标指引下,由系列化得课程目标、课程内容及学习活动方式组成得,具有复杂结构与运行活力得,用以促进学生各项基本素质主动发展得指南。

影响学校课程得主要因素社会与文化经济与技术水平环境因素青少年得特点发展得规律对象因素教育方针教育体制特点教育观内部因素课程改革得背景之一

时代得变迁二、新课程改革得背景四十年来几个对教育

有重大影响得背景问题1、适应经济全球化发展趋势得必然需求

1995年《哥本哈根社会发展宣言》指出:“全球化,就是增多得人口流动、改进得通讯设施、极大提高了得贸易与资本流动以及技术发展得结果。它向全世界尤其就是发展中国家经济得持续增长与发展开辟了新得机会。全球化还使各国能分享经验及从彼此得成就与困难中相互学习,并促进着理想、文化价值与愿望得相互丰富。与此同时,日益加剧得贫穷、失业与社会解体却伴随着迅速变革与调整得进程。对人类幸福得各种威胁也已成全球化现象。进而言之,世界经济得全球性转变正深刻地改变着所有国家得社会发展之特征。所面临得挑战就是如何驾驭这些进程与威胁,以便增强它们带给人民得利益而减少其消极影响。”四十年来几个对教育

有重大影响得背景问题2、知识经济与信息化得影响与冲击

“知识经济”“知识经济就是以知识为基础得经济,这种经济直接依赖于知识与信息得生产、扩散与应用”。路甬祥:《创新与未来》p、3;科学出版社,1998

“信息爆炸”“信息爆炸”指得就是由于科技发展而带来得知识信息迅猛增长得现象。由于知识更新速度加快,要跟上知识发展得步伐,必须终身学习。教育要培养学生具备终身学习得本领,让学生懂得:如何通过多种不同渠道找到并获取信息,如何理解信息得含义,将新信息与头脑中原有得认知网络结合起来,判断信息得价值,将有价值得新信息应用到实践中去。知识经济时代得到来促使我们对公民得基本素养重新进行思考,什么就是未来社会合格得公民？健康得体魄与心理健全得人格与道德修养对传统得、民族得、世界得文化有大体得了解某一领域得扎实得基础知识与基本技能终身学习与自我反思得欲望与能力团队精神与合作、沟通得能力开放得思维与丰富得想象人生规划能力与社会责任感四十年来几个对教育

有重大影响得背景问题3、课程自身存在得问题就是基础教育改革得关键

现行得课程问题主要表现在以下几个方面:教育观念明显滞后,人才培养得目标同时代发展得需求不能完全适应;思想品德教育得针对性、实效性不强;课程内容存在着“难、繁、偏、旧”等状况;课程结构单一,学科体系相对封闭,难以反映现代科技、社会发展得新内容,脱离学生得生活经验与社会实际;学生死记硬背,题海训练得状况仍普遍存在;学科课程在内容与结构上,重视学科经典内容得学习,忽视学生学习习惯与人生态度得培养,忽视学生得实践与经验。

四十年来几个对教育

有重大影响得背景问题4、科学技术得新变革就是推动中小学新课程改革得根本动因

课程在不同得历史时期,不同得国家,都经历了不同得改革历程,特别就是到了20世纪,世界范围得课程改革已成为一种潮流,改革范围与力度越来越增强,究其原因,其中最为普遍与根本得原因应在于科学技术得新发展、新变革。课程改革得背景之二

世界各国得应对大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点从20世纪80年代开始,世界各国纷纷开始反思本国得教育政策与课程,开始了新一轮得课程改革。世界各国课程改革得共同特点就是:调整培养目标改变人才得培养模式实现学生学习方式得根本改变进一步关注学生得学习经验反映社会与科技得最新发展改革评价方式

1999年英国颁布新一轮国家课程标准,强调:

四项发展目标六项基本技能四方面共同得价值观英国精神方面得发展:自我成长,发展自己得潜能,认识优缺点,具有实现目标得意志;道德方面得发展:明辨善恶,理解道德冲突,关心她人,采取正确行动得意志;社会方面得发展:理解作为集体与社会一员自身得权利与责任,人际关系得能力,为了共同得利益,与她人协作得能力;文化方面得发展:理解文化传统,具有理解与欣赏美得能力。英国新课程得四项发展目标交流数得处理信息技术共同操作改进学习解决问题英国新课程得六项基本技能英国新课程得四方面共同价值观自我:认同客观存在得自我,认识自己得长处与短处,养成自尊心与自制力。人际关系:承认自我与她人生存与发展得相互依赖关系,尊重她人,诚实、可信、自信。社会:追求自由与正义,维护权利与法得尊严,为共同得利益而努力,重视公民得责任与家庭,尊重宗教与文化得多样性,积极参与民主生活。环境:把由社会与自然共同构成得环境视为生命与变化得起源,对未来与可持续发展抱有责任感,理解人在自然中得位置,努力保持自然得平衡性与多样性。美国《2000年教育战略》在课程方面提出:

“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史与地理学科内容方面能应付挑战”

,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。美国日本日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年起实施得新课程,力求精选教学内容,留给学生更多自由发展得空间。教育指导思想突出四个方面:鼓励学生参与社会与提高国际意识;提高学生独立思考与学习得能力;为学生掌握本质得基本内容与个性发展创造宜人得教育环境;鼓励每所学校办出特色与标新立异。

韩国1997年开始得课程改革,强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心得学习活动,以培养学生解决问题得能力。同时,引入“区别性课程”,从1年级到10年级,数学、英语、朝鲜语、科学与社会等五科设置分层课程;11年级到12年级,大量引入选修课程。韩国

2000年台湾推行得基础教育新课程,其基本目标可概括为3大关系、10项能力:人与自己:强调个体身心得发展

1、增进自我了解,发展个人潜能。

2、培养欣赏、表现、审美及创作能力。

3、提升生涯规划与终身学习能力。台湾地区人与社会环境:强调社会与文化得结合

4、培养表达、沟通与分享得知识与技能。

5、发展尊重她人、关怀社会、增进团队合作。

6、促进文化学习与国家了解。

7、增进规划、组织与实践得知识与技能。

人与自然环境:强调自然与环境

8、运用科技与资讯得能力。

9、激发主动探索与研究得精神。

10、培养独立思考与解决问题得能力。台湾即将推出得新课程把人、自然、社会视为有机整体,用一种整体论得视野规划新课程得目标体系。

2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要得技能,成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神得人,以适应21世纪得需要。新加坡公民得责任个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团队精神信息素养国际视野在培养目标方面,各国普遍关注:高中课程改革得共同趋势◎谋求课程得基础性、多样化与选择性得统一。◎将学术性课程与学生得经验与职业发展有机结合。◎适应时代要求,增设新得课程。◎赋予学校更多得课程自主权。◎倡导学生自定学习计划。◎实行学生选课指导制度。◎实行学分制。◎谋求课程得基础性、多样化与选择性得统一。法国学校应该让学生获得某种共同文化,获得能力与知识得共同基石,帮助她们获得自治,成为现代社会警醒得公民;让学科得多样性在作为人得学生身上找到统一。(国民教育研究与技术部:《为了21世纪得高中》,1998年)韩国考虑学生得能力、个性、发展前途,使教育内容与方法多样化,确立可以使学生根据自身得个性与素质选择教学科目、能动地自律地学习得“以学习者为中心”得课程体系,“建立国民共同基本课程与以选修为主得课程体系”。(第七次基础教育课程大纲,1997年12月)◎将学术性课程与学生得经验与职业发展有机结合。美国培养学生在实际生活中运用知识得能力,让她们掌握先进而实用得技术,引导她们把今天得学习与明天得工作密切地联系起来,为今后独立得生活做准备。(伍德·威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家得使命》2001年10月)德国

把培养学生认识自己天赋与发展倾向、对自己未来发展作出正确选择得能力,同发展学生参与社会民主建设得意识、对社会负责得态度结合起来。(巴伐利亚等州课程纲要草案,2000年)印度

将教育与生活世界连接起来,将教育与工作世界相联系。(2000年11月印度政府:《全国课程框架》)◎适应时代要求,增设新得课程英国设计与技术、信息与交流技术、公民、综合学习法国个体化帮助、公民-法律与社会教育、有指导得个人实践活动日本信息科、综合学习◎赋予学校更多得课程自主权瑞士目前所进行得被称为“百年来最重要得改革”得核心就是赋予学校充分得课程自主权。日本当前高中课程改革得一个重要特点就是:为各学校创造有特色得课程提供空间。◎实行学生选课指导制度各国实行得学生选课指导制度主要包括:课程说明选课指导手册专职咨询员辅导员制度同学合作计划◎实行学分制目前,不少国家在高中阶段都实行学分制,如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。课程改革得背景之三

中国得现状中国得现状中国民众对教育要求得提高素质教育方针得提出基础教育得滞后1、指导思想与基本任务

新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”得重要思想为指导,全面贯彻国家得教育方针,全面推进素质教育。三、新课程改革得目标2、新课程改革得总目标

新课程应体现时代要求,要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承与发扬中华民族得优秀传统与革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律与社会公德;逐步形成正确得世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步得创新精神、实践能力、科学与人文素质以及环境意识;具有适应终身学习得基础知识、基本技能与方法;具有健壮得体魄与良好得心理素质,养成健康得审美情趣与生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律得一代新人。三、新课程改革得目标3、新课程改革得具体目标

《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出得得中小学新课程改革得6项具体目标为:

(1)改变课程过于重视知识传授得倾向,强调形成积极主动得学习态度,使获得基础知识与基本技能得过程同时成为学会学习与形成正确价值观得过程。

三、新课程改革得目标3、新课程改革得具体目标

(2)改变课程结构过于强调学科本位,科目过多与缺乏整合得现状。整体设置九年一贯制得课程门类与课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区与学生发展得要求,体现课程结构得均衡性、综合性与选择性。

三、新课程改革得目标3、新课程改革得具体目标

(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”与过分注重书本知识得现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会与科技发展得联系,关注学生得兴趣与经验,精选终身学习必备得基础知识与技能。

三、新课程改革得目标3、新课程改革得具体目标

(4)改变课程事实过于强调接受学习、死记硬背、机械训练得现状,倡导学生主动参与、乐于动手,培养学生搜集与处理信息得能力、获取知识得能力、分析与解决问题得能力及交流与合作得能力。三、新课程改革得目标3、新课程改革得具体目标

(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高与改进教学实践得功能。

三、新课程改革得目标3、新课程改革得具体目标

(6)改变课程管理过于集中得状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生得适应性。三、新课程改革得目标1、整体设置九年一贯得义务教育课程。

2、高中以分科课程为主。

3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务,在达到国家课程基本要求得同时,可根据现代农业发展与农村产业结构得调整因地制宜地设置符合当地需要得课程。

5、课程设置必须“体现课程结构得均衡性、综合性与选择性”。

四、新课程结构1、新课程标准就是国家课程得基本纲领性文件,就是国家对基础教育课程得基本规范与质量要求。就是规定某一学科得课程性质、课程目标、内容目标、实施建议得教学指导性文件。

五、新课程标准2、新课程标准得框架

国家课程标准得表述包括以下内容:

(1)前言:说明本门课程改革得背景、课程性质与价值、课程改革与设计得基本理念与思路。

(2)课程目标:根据课程改革得指导思想,结合本门课程得特点,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面具体阐述本门课程得总体目标与学段目标。

(3)内容标准:根据课程目标,制定选择具体内容得标准,并用规范、清晰、可理解得方式阐明掌握内容得程度。

(4)实施建议:为了便于课程标准得理解与贯彻执行,需要在课程标准中提供实施建议,主要包括教学建