人教版语文七年级下册课外古诗词鉴赏

人教版语文七年级下册课外古诗词鉴赏古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言艺术的精华。人教版语文教材在七年级下册选编的课外古诗词，题材广泛，意境优美，情感真挚，是培养同学们文学素养和审美能力的重要载体。鉴赏古诗词，并非简单地背诵默写，更在于深入理解其内涵，感受其魅力。本文旨在为同学们提供一些实用的鉴赏方法与思路，帮助大家更好地领略古典诗词的韵味。一、鉴赏方法指津：由表及里，循序渐进鉴赏古诗词，如同剥茧抽丝，需要耐心与方法。以下几个步骤，可作为入门的阶梯：1.知人论世，了解背景每一首诗的诞生，都与作者的人生经历、思想情感以及所处的时代背景息息相关。在鉴赏之前，简要了解诗人的生平、创作这首诗时的境遇（如被贬、思乡、赠友等），有助于我们更准确地把握诗歌的思想内涵和情感基调。例如，若知晓某位诗人正处于战乱流离之中，其诗作中出现的“烽火”、“家书”等词语，便更容易引发我们的共鸣。2.通读感知，把握基调初读诗歌，不必急于深究每一个字词，首要任务是整体感知。读准字音，读通句子，感受诗歌的节奏和韵律。在此基础上，尝试体会诗歌是喜悦、是悲伤、是豪迈、还是闲适？这种初步的“基调”感知，是深入鉴赏的基础。3.咀嚼字词，品味语言古诗词语言凝练，一字千金。要特别注意那些富有表现力的词语，如动词、形容词、副词及一些特殊的虚词。这些词语往往是诗人匠心独运之处，对描绘景物、抒发情感起到关键作用。例如，某个动词或许能将静态的景物写活，某个形容词或许能精准传达诗人细微的情感变化。4.聚焦意象，领会意境“意象”是寄托诗人情感的客观物象，如“明月”常与思乡有关，“杨柳”多含惜别之意。“意境”则是由诸多意象共同构成的一种氛围和境界。鉴赏时，要善于找出诗中的核心意象，分析这些意象的共同特征，进而领会诗歌所营造的意境之美，感受诗人在其中寄托的情感。5.体会情感，理解主旨诗歌是情感的艺术。在把握字词、意象、意境的基础上，要进一步深入体会诗人所要表达的思想情感，是忧国忧民、离愁别绪，还是壮志豪情、田园之乐？理解了诗歌的情感内核，也就把握了其主旨。二、常见题型与应对策略：学以致用，有的放矢了解了鉴赏方法，还需熟悉常见的考查题型及应对思路，方能学以致用。1.炼字类题目此类题目通常要求赏析诗中某一字词的妙处。*思路：①解释该字在句中的含义。②展开联想，把该字放入原句中描述景象。③点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的情感。*示例：“春风又绿江南岸”中的“绿”字，不仅点明了春天的颜色，更赋予了春风动态的生命力，形象地描绘出春风吹拂下江南大地一片生机勃勃的景象，表达了诗人对江南春色的喜爱与向往。2.名句赏析类题目要求对诗中的千古名句进行赏析。*思路：①理解名句的字面意思。②分析其修辞手法（如比喻、拟人、夸张、对偶等）和表现手法（如借景抒情、情景交融、托物言志等）。③阐述其蕴含的哲理或情感，以及它在全诗中的作用。*示例：赏析“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”。这两句诗借登高望远的情景，表达了诗人不怕困难、勇于攀登的雄心壮志和高瞻远瞩的胸襟。“浮云”比喻眼前的困难或障碍，“最高层”则象征着政治上的高位或思想上的境界。3.思想情感类题目要求分析诗歌表达了诗人怎样的思想情感。*思路：①结合诗歌背景和具体诗句。②抓住诗中的关键词、关键意象。③概括情感（可多方面，但需言之有据）。*示例：从“举头望明月，低头思故乡”中的“思故乡”一词，可直接看出诗人浓浓的思乡之情。4.意境描绘类题目要求用自己的语言描绘诗中展现的画面或意境。*思路：①找出诗中的主要意象。②结合修饰语，用生动形象的语言将这些意象串联起来，再现画面。③概括画面特点（如宁静、壮阔、萧瑟等）。*示例：“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘了一幅浩瀚沙漠中孤烟直上，无尽黄河上落日浑圆的雄奇壮丽的边塞风光图。三、七年级下册课外古诗词学习侧重点人教版七年级下册的课外古诗词，多为历代传诵的名篇。学习时，建议同学们：*关注情感的共通性：这些诗歌所抒发的思乡、惜别、咏史、言志等情感，是人类共通的体验，尝试代入自己的生活经验去理解。*学习精炼的语言：体会诗人如何用最简洁的语言表达最丰富的情感，积累优美的词汇和句式。*初步接触常见典故：部分诗歌可能涉及简单的典故，了解典故的含义能帮助更深刻地理解诗意。*尝试联想与拓展：学完一首诗后，可尝试联想其他主题或风格相似的诗作，拓宽阅读视野。四、总结与建议鉴赏古诗词是一个潜移默化的过程，需要同学们在平时多朗读、多背诵、多积累。所谓“书读百遍，其义自见”，多读能培养语感，背诵能加深记忆，积累能丰富底蕴。同时，要养成勤于思考、乐于表达的习惯，将自己的鉴赏感悟与同学、老师交流，在碰撞中