小班学习故事：我们的大桥

小班学习故事：我们的大桥一、故事缘起：一座“会塌的桥”午后的建构区，阳光透过窗户洒在散落的积木上。几个孩子围在一起，兴致勃勃地摆弄着。“我要搭一座大桥！”小宇兴奋地宣布，他拿起几块长方体积木，并排放在地上，“看，这是桥！”他得意地拍了拍手。旁边的朵朵也学着他的样子，用两块积木搭了一个“小桥”。然而，当小宇尝试把一块短积木横跨在两座“桥墩”上时，刚一放手，“桥”就塌了。“哎呀！”小宇皱起了眉头，又试了一次，结果还是一样。朵朵的“小桥”也面临着同样的命运。孩子们脸上的兴奋渐渐被困惑取代。二、探索与发现：我们的“桥墩”和“桥面”“为什么会塌呢？”我轻声问道，加入了他们的探索。小宇指着地上的积木：“这个太矮了，这个太长了。”朵朵则拿起一块较粗的圆柱体积木：“用这个！这个稳！”于是，他们开始尝试用不同的积木做“桥墩”。小宇选择了两块高度相同的正方体积木，小心翼翼地把它们分开一定距离，然后尝试将一块长木板搭上去。这一次，“桥面”没有立刻塌掉，但当他轻轻一碰，还是歪了。“还是不行！”小宇有些泄气。“桥墩之间是不是太远了？”我引导他们观察。小宇看了看，把两个“桥墩”往中间挪了挪，再次放上“桥面”。“哇！稳了！”他惊喜地叫起来，还用小手在“桥面”上拍了拍。朵朵也学着调整了自己的“桥墩”间距，她的“小桥”也成功了。孩子们的积极性重新被点燃。他们开始尝试用更多的积木搭建更长的桥。有的孩子发现，用三块积木并排做“桥面”比单块更稳固；有的孩子则在“桥墩”旁边又加了几块积木，说是“保护桥墩，不让它倒”。三、教师的观察与解读在这个围绕“大桥”展开的探索过程中，我欣喜地看到了小班幼儿在多个方面的学习与发展：1.问题解决能力的萌芽：面对“桥会塌”这一问题，孩子们没有轻易放弃，而是在尝试、失败、再尝试的过程中，逐渐摸索出一些规律，如“桥墩”要稳、“桥墩”间距要合适等。这是他们主动思考和解决问题的宝贵开始。2.对空间和结构的初步感知：孩子们在搭建中，潜移默化地感知着积木的大小、形状、高矮、距离等空间特性，以及不同组合方式带来的结构稳定性差异。他们通过亲身体验，理解了“宽”、“窄”、“高”、“稳”等概念。3.合作与交流的雏形：虽然主要是各自探索，但小宇和朵朵之间存在着相互观察、模仿和影响。当小宇成功后，朵朵也借鉴了他的经验。他们之间的简单对话，如“用这个！”“稳了！”，也是交流的开始。4.专注与坚持品质的培养：从最初的兴奋，到遇到困难时的困惑，再到通过努力获得成功后的喜悦，这个过程锻炼了孩子们的专注力和面对挫折的坚持性。四、支持与回应：让探索持续深入1.提供适宜的材料：根据孩子们的兴趣，我在建构区补充了更多种类和数量的积木，如不同长度的木板、不同粗细的圆柱体、拱形积木等，鼓励他们进行更多元的尝试。同时，也投放了一些小汽车、小动物玩偶，增加游戏的情境性和趣味性。2.适时的提问与引导：当孩子们遇到瓶颈时，通过启发性的问题，如“怎么样能让桥更稳呢？”“我们的桥可以让小动物过河吗？”“桥下面可以有船经过吗？”等，激发他们进一步思考和探索的欲望，而不是直接给予答案。3.鼓励表征与分享：引导孩子们用绘画的方式画出自己设计的大桥，或者向同伴介绍自己的作品，如“我的桥有两个桥墩”“我的桥可以开汽车”。这不仅能锻炼他们的表达能力，也能让他们在分享中相互学习。五、后续与延伸“我们的大桥”故事并没有结束。孩子们对建构的兴趣日益浓厚，他们开始尝试搭建更复杂的桥梁，有的还加入了“收费站”、“加油站”等元素。这个源于生活、始于兴趣的探索活动，不仅让孩子们在玩中学，体验到了成功