人教版小学语文五年级下册《草原》教学片断教学实录

人教版小学语文五年级下册《草原》教学片断教学实录课题：《草原》（第一课时教学片断）年级：五年级下册课时：第一课时（品读草原自然风光部分）教学目标：1.有感情地朗读课文，感受草原的美丽风光，体会作者对草原的热爱之情。2.品味课文优美的语言，特别是比喻句的妙用，初步学习通过具体景物描写表达情感的方法。3.培养学生想象能力和审美情趣。教学重难点：*重点：感受草原的美丽景色，体会作者的情感，品味生动形象的语言。*难点：理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，为后续体会民族团结情感做铺垫。教学准备：多媒体课件（草原风光图片、音频）、生字词卡片。---教学过程实录(课前播放《美丽的草原我的家》音频，学生闭眼聆听，初步感知草原氛围)一、复习导入，情境再现师：同学们，上节课我们初读了老舍先生的《草原》，谁来说说，初读之后，草原给你留下的最深刻的印象是什么？生1：草原很大，很绿。生2：草原的天空很蓝，空气很清新。师：同学们说得都很好。老舍先生第一次来到草原，就被这美丽的景色深深吸引了。这节课，我们就再次跟随老舍先生的脚步，走进草原，细细品味那如诗如画的风光。（板书：草原风光）二、品读感悟，感受草原之“美”师：请同学们自由朗读课文第一自然段，找出你认为描写草原景色最美的句子，用“~~~~”划出来，读一读，想一想，美在哪里？可以和同桌小声交流。(学生自由朗读，圈点勾画，教师巡视指导)师：好，同学们读得很投入。谁愿意把你找到的最美的句子分享给大家，并说说你的感受？生3：我找的是“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”我觉得这里写出了草原的天特别蓝，空气特别好，作者心情特别愉快。师：嗯，你很会读书。“清鲜”、“明朗”，这两个词用得多好啊！（板书：天：清鲜明朗）谁能带着这种愉快的心情，读一读这句话？(生3朗读，语气略显平淡)师：读得很流利。但老师听出了“愉快”，还没太听出那种“总想高歌一曲”的激动。再试试，把“那么……那么……”的语气加强一点，想象一下，当你呼吸到那么清鲜的空气，看到那么明朗的天空，你会是什么心情？(生3再次朗读，语气明显饱满，带着兴奋感)师：听，这次不一样了！掌声鼓励！（学生鼓掌）是啊，这样的天空，这样的空气，怎能不让人心旷神怡，想放声歌唱呢？谁再来试试？(多名学生朗读，教师相机指导，引导学生读出对草原天空的赞美和内心的愉悦)师：草原的天是可爱的，那草原的景色呢？谁还有新的发现？生4：我喜欢“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”这句话写出了草原非常非常绿，而且一眼望不到边。师：（板书：一碧千里并不茫茫）“一碧千里”是什么意思？生4：就是整个草原都是碧绿的颜色，一眼能看到千里之外。生5：形容草原非常广阔，而且都是绿色。师：理解得很准确。“碧”是青绿色，“千里”形容广阔。那“茫茫”呢？为什么说“并不茫茫”？生6：“茫茫”可能是说看不清楚，模模糊糊的。生7：草原虽然很大，但是因为空气好，天空明朗，所以看得很清楚，一点也不模糊。师：你说得太棒了！正是因为草原的空气清鲜，视野开阔，所以这无边无际的绿色才显得那么清晰，那么有生机，而不是一片模糊的、让人看不透的绿。作者用“一碧千里，而并不茫茫”这简单的十个字，就把草原的广阔和清晰的特点写出来了，用词多么精准啊！我们一起读一读，感受这种境界。(学生齐读，教师范读，引导学生读出草原的广阔无垠和绿意盎然)师：在这“一碧千里”的草原上，都有哪些景物呢？生8：有小丘，有羊群。“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”师：（板书：小丘：柔美翠色欲流）你找的这句话非常经典。大家看图（出示草原小丘图片），这就是草原上的小丘，它们和我们平时看到的山峰有什么不同？生9：山峰是高耸入云的，很陡峭。草原的小丘很平缓，线条很柔和。师：所以作者说它的线条——生齐：那么柔美。师：作者把这种柔美的线条比作什么？生齐：只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画。师：（板书：比作中国画）“渲染”和“勾勒”都是绘画术语。谁能用自己的话说说“用绿色渲染，不用墨线勾勒”是什么样的？生10：“勾勒”是用线条画出轮廓。“渲染”可能是把颜色涂上去，让它慢慢散开，颜色有浓有淡。生11：就是说小丘的绿色不是画出来的生硬线条，而是像用水墨慢慢晕染开的一样，很自然，很柔和。师：你们太有想象力了！的确，这种“渲染”出来的绿色，没有明显的边界，是那样的浑然一体，富有层次感。所以，整个草原就像一幅——生齐：只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画。师：多美的比喻啊！在这幅美丽的中国画中，作者还感受到了什么？生齐：到处翠色欲流，轻轻流入云际。师：（板书：翠色欲流流入云际）“翠色欲流”，这个“欲”字是什么意思？生12：“欲”是想要，将要。师：那么“翠色欲流”呢？生12：就是绿色浓得好像要流淌出来一样。生13：形容绿色非常鲜艳，非常有生命力，好像活的一样。师：说得太精彩了！这“翠色欲流”的景象，仿佛让我们看到了那充满生机的绿色，在阳光下闪耀，在微风中荡漾，仿佛真的要流淌下来，一直流到——生齐：云际。师：“流入云际”，这是一种怎样的景象？闭上眼睛想象一下：远处，碧绿的草原与天边的云彩连接在一起，那绿色仿佛在无限延伸，一直流到了云彩里面……美吗？生齐：美！师：带着这种感受，我们再来美美地读一读这句话。注意语速要稍慢，语气要轻柔，就像小丘的线条一样柔美。(学生配乐朗读，教师个别指导，引导学生读出画面的美感和作者的陶醉之情)师：草原上除了柔美的小丘，还有什么景物点缀其间，让它更美了？生14：羊群。“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”师：（板书：羊群：白色大花）这个比喻太妙了！作者把什么比作什么？生14：把草原比作无边的绿毯，把羊群比作白色的大花。师：为什么是“绣”上了白色的大花，而不是“画”上或“贴”上？生15：“绣”字显得更精致，更漂亮。生16：“绣”是用针一针一线缝上去的，羊群在草原上移动，就像有人精心绣上去的一样，很生动。师：你体会得真深刻！“绣”字不仅写出了羊群的洁白美丽，点缀了草原，还让我们仿佛看到了羊群在草原上移动时那种动态的美，就像一幅活的画！让我们读出这种动态的美。(学生朗读，教师引导学生读出羊群的活泼可爱和草原的生机勃勃)三、拓展想象，体会“洒脱”师：在这样的草原上骑马，会是怎样的感觉呢？生17：很自由，很舒服。师：文中哪个词写出了这种感觉？生18：洒脱。“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”师：（板书：境界：惊叹舒服）“洒脱”就是指行动自如，无拘无束。同学们，如果此刻你就骑在骏马背上，奔驰在这一碧千里的草原上，你会看到什么？听到什么？想到什么？(学生自由发言，想象驰骋草原的情景，进一步感受草原的美和带给人的愉悦)生19：我会看到蓝蓝的天空，白白的云，还有绿色的小丘和移动的羊群。生20：我会听到风从耳边吹过的声音，还有马蹄声。生21：我会觉得自己像一只小鸟一样自由，想放声歌唱。师：是啊，这种境界，怎能不令人惊叹，不令人舒服呢？连骏马和大牛都被这美景陶醉了，好像在回味着草原的无限乐趣。让我们再次齐读这一自然段，把这份惊叹和舒服读出来，把草原的美读出来！(学生满怀深情地齐读第一自然段)四、小结过渡，埋下伏笔师：同学们，这节课我们一起走进了老舍先生笔下的草原，感受了草原天空的——（引读）生齐：清鲜、明朗。师：草原景色的——生齐：一碧千里、并不茫茫。师：小丘线条的——生齐：柔美。师：以及那翠色欲流、流入云际的动人景象。这一切都让我们感受到了草原独特的自然风光之美。面对这样的美景，作者的心情是无比激动和喜悦的。那么，当热情好客的蒙古人民出现在这美丽的草原上时，又会是怎样一番感人的景象呢？我们下节课继续学习。---教学反思（片断设计说明）：本教学片断旨在引导学生通过反复朗读、品词析句、想象感悟等方式，深入体会草原的自然风光之美。教学中，我注重抓住关键语句，如“一碧千里，而并不茫茫”、“翠色欲流，轻轻流入云际”等，引导学生理解词义，品味语言的精妙，特别是比喻手