小学五年级英语下册 Unit 5《Pet Café：信息归纳、情感表达与负责任养宠观念的建构》单元整体教学视域下读写课教学设计

  小学五年级英语下册Unit5《PetCafé：信息归纳、情感表达与负责任养宠观念的建构》单元整体教学视域下读写课教学设计

一、单元整体教学规划与本节定位分析

本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循英语学习活动观，在“人与社会”及“人与动物”的主题范畴下，对原教材单元进行解构与重组。原单元主题“Whosedogisit?”聚焦于动物归属与现在分词描述，本设计将其升华为“PetCafé”（宠物咖啡馆）的单元大情境，旨在通过更具时代感、真实性与教育张力的项目式学习主线，串联语言知识学习、语言技能训练、思维品质发展与正确价值观塑造。

本单元核心素养目标设定如下：

1.语言能力：能围绕宠物话题，在真实或模拟语境中综合运用核心词汇（如climb,drink,sleep,eat,playwith,cute,funny等）、核心句型（Whose...isthis/that?It’s...’s./He/She/Itis...ing./Ilikeitbecause...）进行理解、表达与交流。

2.文化意识：了解不同文化背景下人与宠物的相处方式，初步感知中外宠物文化的异同，培养爱护动物、尊重生命的基本意识。

3.思维品质：通过观察图片、阅读文本、分析信息、归纳总结、创意表达等一系列活动，发展学生的逻辑思维（如归类、推理）、辩证思维（如多角度看宠物与主人的关系）和创造性思维。

4.学习能力：在合作探究、自主完成项目任务的过程中，提升运用多种学习策略（如图表归纳、信息整合、资源搜集）解决问题的能力，增强学习兴趣和自信心。

本课“Readandwrite”处于单元整体教学的第四课时，是本单元语言知识与技能的综合应用与初步输出阶段，起着承上启下的关键作用。前三课时已分别在“PetCafé”的不同功能区（如“萌宠相识区”、“行为观察区”、“主人认领区”）学习了核心词汇、现在分词及所有格问答。本课时将进入“咖啡馆故事角”（StoryCorner），通过阅读一篇关于多个宠物的趣味性描述短文，引导学生进行深度信息处理、归纳与表达，并为下一课时的终极任务——“我的理想宠物”推介海报设计与演讲做好内容、语言与思维的准备。

二、本课时（第四课时）详细教学设计

（一）教学材料分析

1.文本材料：一篇在“PetCafé”故事角展示的趣味短文，题为“OurFurryFriendsattheCafé”。短文以第一人称“我”（咖啡馆小主人）的视角，描述了周末在咖啡馆里观察到的几只宠物的即时状态及其主人的信息。文本语言生动，重复运用“...is...ing”结构和“Whose...isit?It‘s...’s.”句型，信息点（宠物种类、当前行为、主人）分散且交织。

2.辅助材料：包含文中提及的所有宠物（如sleepingcat,climbingrabbit,drinkingbird等）的精美情境插图；宠物信息登记卡空白模板；情感表达句式支架卡片。

（二）学习者分析

本节课的教学对象是小学五年级下学期的学生。经过近三年的英语学习，他们已经具备了一定的词汇积累和简单的句法概念，能够参与基本的课堂问答和情境对话。具体到本单元相关基础：

1.认知基础：对动物主题有浓厚兴趣，已掌握常见动物名称及部分动词。通过前三个课时的学习，初步理解了现在进行时描述当前行为的功能，以及名词所有格表示所属关系。

2.思维特点：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡初期，能够进行简单的逻辑思维和信息分类，但处理多线索、需综合归纳的阅读任务时仍需清晰引导和结构化支持。形象思维仍然占据重要地位，对图片、情境依赖度高。

3.潜在困难：可能对文中出现的多个宠物及其行为的对应关系产生混淆；从直接信息提取到间接信息归纳（如概括宠物特点、表达个人感受）存在表达困难；在创造性表达环节可能因词汇或句式限制而缺乏多样性。

（三）教学目标

基于以上分析，设定本课时具体教学目标如下：

1.能够借助图片、上下文及已有知识，读懂“OurFurryFriendsattheCafé”短文，准确提取并梳理文中每只宠物的种类、即时行为和主人三项关键信息。

2.能够根据梳理出的信息，进行口头问答（Whose...isit?It‘s...’s.）和描述（It‘s...ing.），并尝试使用“Ithinkit’s...”对宠物的性格或状态进行简单推断。

3.能够模仿文本结构，结合个人经验和想象，在信息卡上至少为一只“新到店宠物”撰写包含“外观/行为描述”和“归属说明”的两到三句话，并表达对它的简单看法（如：Ilikeitbecause.../Itlooks...）。

4.通过阅读、讨论与创作，深化对宠物作为生命个体的理解，初步思考“如何才是真正关爱宠物”，激发善待动物、承担养宠责任的情感。

（四）教学重难点

1.教学重点：从多宠物交织描述的语篇中，系统、准确地提取、梳理并归纳关键信息；运用目标语言结构（所有格、现在分词）对信息进行整合与复述。

2.教学难点：引导学生超越表层信息描述，进行基于观察的简单合理推断（如：Therabbitisclimbingeverywhere.It‘sveryactive.）和个性化情感表达；在模仿创作中实现语言的有效迁移与综合运用。

（五）教学准备

1.多媒体课件（包含“PetCafé”情境主图、动画视频、文本、插图、任务指令）。

2.短文“OurFurryFriendsattheCafé”文本卡片（小组阅读用）。

3.“宠物信息档案卡”学习单（每人一份）。

4.句式支架卡板（悬挂于教室或投影展示）：用于情感与推断表达。

5.宠物卡通头饰或卡片（用于角色扮演和情境创设）。

6.评价用印章或贴纸（“信息捕捉能手”、“创意表达之星”、“最佳合作小组”等）。

（六）教学过程

Stage1:Warming-upLead-in(情境重温，激活已知)(约8分钟)

1.GreetingsDailyChat:

Teacher:“WelcomebacktoourPetCafé,mylittlebaristasandanimallovers!Howareyoufeelingtoday?”

（通过教师扮演咖啡馆经理，学生扮演小店员或顾客的角色代入，迅速将学生拉入单元大情境。）

引导学生用学过的句型简单回答，如：“I‘mexcited/happy.I’mreadytowork/play.”

2.QuickReview:“What‘sHappeningintheCafé?”

播放一段约30秒的无声动画短片，展示“PetCafé”内几个动态场景：一只猫在窗台上打盹，一只狗在追球，一只鸟在喝水，一只兔子在试图爬上椅子。

Teacher:“Look!Ourcaféisbusyasusual.Whatareourfurryfriendsdoing?Let‘sdescribetogether!”

教师指向其中一个画面，引导学生集体或个别说出：“Lookatthecat.It‘ssleepingonthewindowsill.”“Thedogisplayingwithaball.”

此活动快速复习核心动词及现在分词结构，为阅读中的语言理解扫除障碍，同时强化情境沉浸感。

3.PredictionQuestioning:

教师展示本课主题图——故事角背景板上贴着几张宠物的照片和简笔画，旁边有文字标题“OurFurryFriendsattheCafé”。

Teacher:“Today,we‘regoingtovisittheStoryCorner.Ourcaféownerwrotealittlestoryaboutsomespecialguests.Lookatthetitleandthepictures.Whatdoyouwanttoknowaboutthesefurryfriends?”

引导学生基于标题和图片提问，教师将关键问题板书或呈现在课件上，如：

1.4.“Whosepetsarethey?”(核心问题)

2.5.“Whataretheirnames?”(可能涉及，视文本而定)

3.6.“Whataretheydoing?”(核心问题)

4.7.“Aretheycute/funny?”(情感延伸)

通过让学生自己提出问题，明确本课阅读目的，激发探究动机。

Stage2:PresentationReading(分层阅读，信息深挖)(约20分钟)

本阶段采用“整体—局部—整体”的阅读模式，结合个人阅读、同伴互助和小组合作，引导学生层层深入地处理文本信息。

1.FirstReading:SkimmingfortheGist(泛读抓主旨)

教师分发短文文本卡片或展示在屏幕上。提出第一个引导性问题：“Howmanypetsarementionedinthestory?Circlethekeywords(animalnames).”

学生快速默读，圈出文中提到的宠物名称（如：cat,rabbit,bird,dog）。读后快速核对答案，确认文章主要谈论了四只宠物。此举帮助学生建立对文本的整体印象和初步结构认知。

2.SecondReading:ScanningforSpecificInformation(寻读找细节)

教师出示“宠物信息档案卡”学习单，上面有四个待填写的区域，每个区域包含：Picture（可画或贴图）,Animal,Doing,Owner。

Teacher:“Now,let‘sbepetdetectives!Readthestorycarefullyagain.Workwithyourdeskmate.Findoutwhateachpetisdoingandwhoitsowneris.Fillinthechart.”

学生与同桌合作，进行细节寻读，完成档案卡的信息填写。教师巡视，提供必要帮助，关注学生是否准确理解“owner”与宠物的对应关系，特别是当文中信息并非集中呈现时。

设计意图：将分散的信息进行结构化整理，培养学生信息筛选、配对和归类的能力。合作形式降低了任务难度，促进了同伴学习。

3.ThirdReadingDeepProcessing:ReadingbetweentheLines(深度读，促思维)

全体核对档案卡信息，确保基本信息准确无误。随后，教师引导学生进行更深层次的文本挖掘和思维活动。

活动一：信息重组与复述

教师根据档案卡，指着其中一只宠物的信息提问：“So,whosecatisthis?Andwhat‘sitdoing?”引导学生用完整句子回答：“It‘sSarah’scat.It‘ssleepingunderthetable.”

然后，教师变换提问方式：“WhataboutSarah?What‘sherpetdoing?”引导学生从主人角度进行描述：“Sarah‘scatissleepingunderthetable.”

通过不同角度的问答，强化所有格和现在分词结构的灵活运用。

活动二：基于观察的合理推断

教师指向档案卡上“rabbit–climbing”的信息，提问：“Therabbitisclimbing.Whereisitclimbing?(引导学生回看文本或图片：onthebookshelf)Howdoyouthinktherabbitfeels?Isithappy,scared,orcurious?Why?”

引导学生使用“Ithinkit‘s...because...”的句式进行推断表达。教师提供语言支架：“Itlooks.../Itmustbe.../Maybeitfeels...”。

例如，学生可能说：“Ithinkit‘scuriousbecauseitwantstoseethebooks.”或“Itlooksfunnybecauserabbitsdon‘tusuallyclimbshelves.”

此环节旨在鼓励学生结合生活经验和上下文进行合乎逻辑的想象与推断，发展批判性思维和逻辑表达能力。

活动三：情感共鸣与表达

教师提问：“Amongthesefourfurryfriends,whichonedoyoulikebest?Why?”引导学生跳出文本框架，表达个人喜好和原因。教师可以示范：“Ilikethebirdbecauseit‘ssinginghappily.Itbringsmusictoourcafé.”并鼓励学生使用“Ilike...because.../Myfavouriteis.../...iscute/funny/quiet.”等句式。

这一步骤将语言学习与个人情感连接起来，使阅读体验个性化，也为后续的写作输出积累情感和语言素材。

Stage3:PracticeConsolidation(巩固内化，角色体验)(约7分钟)

1.Role-play:“AttheStoryCorner”

将学生分成四人小组，每组分配一只文中宠物的角色（或使用头饰）。一名学生扮演咖啡馆小主人（故事讲述者），另外三名分别扮演其中三只宠物的主人。小主人需要向参观故事角的“顾客”（可由教师或另一名学生扮演）介绍：“Look,thisisSarah‘scat.It‘ssleepingunderthetable.Ithinkit‘sverypeaceful.”宠物的主人则可以补充一句：“Yes,mycatlovessleepinghere.”

角色扮演活动将静态的阅读信息转化为动态的交际场景，让学生在模拟真实的互动中内化语言，并体验不同角色的情感。

2.ChantCreation:“BusyPets,HappyCafé”

教师带领学生利用档案卡信息，共同创编一个简单的说唱（Chant）。例如：

Whosecat?Sarah‘scat.

Sleeping,sleepingunderthetable.

Whoserabbit?Tom‘srabbit.

Climbing,climbingontheshelf.

...(以此类推)

配合节奏拍手诵读。朗朗上口的Chant能有效巩固核心句型，增强记忆的趣味性和韵律感。

Stage4:ProductionExtension(迁移创新，个性表达)(约10分钟)

这是本课的高阶输出环节，旨在实现语言的创造性应用和思维的进一步拓展。

1.情境创设：

教师展示“PetCafé”的新公告：“NewFriendAlert!Wehaveanewfurryfriendcomingtoourcaféthisafternoon!Canyouhelpintroduceittootherguests?”

课件上呈现几只未在文中出现的新宠物图片（如：aturtlewalkingslowly,ahamsterrunninginawheel,afishswimminginabowl），并配有简单的动态图或关键词提示。

2.写作任务：“MeetOurNewFriend”

学生选择其中一只新宠物，或发挥想象自创一只，完成一份“新宠物推介卡”。卡片要求包含：

1.3.DraworPaste:宠物的图片。

2.4.Write:

1.3.5.Thisisa________.(动物)

2.4.6.Look!It‘s__________.(做什么，用-ing形式)

3.5.7.It‘s________‘spet.(Whose?)或It‘sourcafé‘snewfriend.

4.6.8.Ithinkit‘s________./Ilikeitbecause________.(个人看法/感受)

教师提供写作支架（句式板），并鼓励学有余力的学生尝试多写1-2句进行更丰富的描述。

9.分享与反馈：

学生完成后，在小组内或全班范围内展示自己的“新宠物推介卡”，并朗读所写内容。教师引导学生进行同伴互评，关注信息是否完整、语言是否准确、表达是否有创意。教师给予即时、具体的积极反馈，并使用评价印章予以鼓励。

Stage5:SummaryEmotionalElevation(总结升华，价值引领)(约5分钟)

1.知识总结：

教师引导学生一起回顾本课所学：“TodayattheStoryCorner,wereadaboutsomefurryfriends.Wecanask‘Whose...?‘tofindtheowner.Wecanuse‘...is...ing‘todescribewhattheyaredoing.Andwecanshareourownfeelingsaboutthem.”

2.情感与价值观提升：

教师提出更深层次的讨论问题，将话题引向负责任养宠：“Thesepetsarehappyinthecaféwiththeirowners.Whatdopetsneedtobehappyandhealthy?Whatshouldagoodpetownerdo?”

引导学生思考并说出：foodandwater,acleanhome,loveandplay,seeingthedoctor(vet),patience...

教师总结：“Petsarenottoys.Theyareourfriendsandfamily.Theyhavefeelings.Beingapetownerisabigresponsibility.Weshouldlovethem,careforthem,andberesponsibleforthemforever.”

此环节超越语言学习本身，将教学落脚点置于生命教育和责任意识的培养上，实现学科育人价值。

3.HomeworkAssignment(分层作业)：

1.4.基础作业：将“OurFurryFriendsattheCafé”短文流利地朗读给家人听，并向家人介绍其中两只宠物。

2.5.拓展作业：完善并美化课堂创作的“新宠物推介卡”，为其设计一个简单的背景或对话框。

3.6.探究作业（选做）：和父母一起讨论或查阅资料，了解一种你感兴趣的宠物，它需要怎样的特殊照顾？为它画一张“关爱须知”小图。

（七）板书设计

板书采用情境式、结构化的设计，伴随教学进程动态生成。

[中心主题图：PetCaféStoryCorner]

左侧：阅读前问题

Whatdoyouwanttoknow?

→Whose?

→Doing?

→Cute/Funny?

中间：信息归纳区（宠物信息档案卡简表）

Animal|Doing|Owner

--------|-----------|-----------

cat|sleeping|Sarah

rabbit|climbing|Tom

bird|drinking|Mike

dog|playing|Amy

右侧：语言与情感支架

→Whose...?It‘s...’s.

→...is...ing.

→Ithinkit‘s...(active,funny,quiet...)

→Ilike...because...

→Agoodownergives:love,care,responsibility.

（八）教学评价设计

本课评价贯穿教学全过程，体现“教-学-评”一体化理念。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过巡视、倾听，观察学生在阅读、讨论、角色扮演、写作等活动中的参与度、合作情况、语言运用准确度及思维活跃度。

2.3.口头反馈：教师对学生的回答、表演、分享