初中英语七年级下册 Unit 2 Lesson 4 《Running for Monitor》研究型教学设计

初中英语七年级下册Unit2Lesson4《RunningforMonitor》研究型教学设计

一、教材与学情深描

（一）【教材语篇解读·基础】

本课是冀教版七年级下册第二单元第四课时，属于“人与自我”和“人与社会”主题语境，子主题涉及“校园生活”与“自我认知”。本课语篇由两篇竞选演讲构成，是典型的应用文。李明竞选班长（classmonitor），他从过往经验（usedtobemonitor）、性格特质（getalongwellwithothers,kind,readytohelp）、工作愿景（helpteachers,beabridge）三个维度构建说服逻辑；王梅竞选学习委员（studiesmonitor），她从学业成就（getgoodgrades）、学习态度（lovelearning）、利他行为（sharelearningskills）三个层面展示自身优势。

该语篇不仅提供了语言学习的范本，更重要的是承载了“服务集体”与“自我展示”的双重育人价值。演讲稿这一体裁兼具信息性与劝说性，其语篇结构（称呼-自我介绍-竞选职位-优势阐述-承诺结尾）、语言风格（第一人称、情态动词、形容词比较级）以及交际目的，均是学生需要深度解构与迁移的核心内容。

（二）【学情精准画像·重要】

授课对象为七年级下学期学生。心理特征上，他们自我意识觉醒，渴望在集体中获得认同，对“竞选”这一形式充满好奇与热情，这为本课的情感目标奠定了良好基础。语言基础上，经过上半学期学习，学生已掌握一般现在时、简单的形容词描述人物以及基础的句型结构，但缺乏在正式场合（如演讲）中组织语言、逻辑清晰地论证观点的能力。特别是如何运用具体事例支撑观点（如用“Iusedto...”替代空洞的“Iamgood”），以及如何得体地使用情态动词（can,wouldliketo,will）表达意愿与承诺，是学生现存的语言“最近发展区”。此外，学生对于中西方班级管理模式中“monitor”角色的文化内涵差异认知较浅，需要教师在教学中适度点拨。

二、教学目标体系建构

基于核心素养四维度，确立本课教学目标。学生通过本课学习，能够：

（一）语言能力

1.【基础】准确掌握并运用核心词汇与短语：monitor,getalongwith,readyto,bekindto,bridge,learningskills,share...with...,promise,makeprogress。能够在语境中理解“usedtobe”表达过去经历的用法。

2.【基础】理解并模仿演讲稿的基本语篇结构（Salutation-Self-introduction-Body-Promise-Closing）。

3.【重要】运用核心句型“Iwouldliketobe...”,“IthinkIcan...”,“Ipromiseto...”,“Iwillhelp...”等，口头或书面连贯地介绍自身优势与竞选承诺。

（二）文化意识

4.【基础】了解英语国家校园中学生干部（monitor）的角色定位与服务职能。

5.【重要】理解“竞选”不仅是竞争，更是“服务”与“责任”的承诺，培养公平竞争与服务集体的意识。

（三）思维品质

6.【重要】通过对比分析李明和王梅的演讲内容，归纳总结竞选演讲的逻辑框架（Who-Which-Why-How）。

7.【难点】能够批判性地评价他人的演讲（如结构是否完整、优势是否具体、承诺是否可行），并据此优化自我表达。

8.【热点】学会从“个人特质”、“过往经历”、“未来承诺”三个维度进行发散与聚合思维，构建个性化的自我展示内容。

（四）学习能力

9.【基础】通过略读、扫读等阅读策略，快速获取文本主旨与细节信息。

10.【重要】能够借助教师搭建的“脚手架”（思维导图、句式模板），自主完成演讲稿的撰写。

11.【迁移创新】能够在模拟竞选的真实语境中，自信、流畅地进行口头表达，并根据听众反馈调整表达策略。

三、教学重难点锚定

（一）教学重点（【高频考点】）

12.与个人品质、能力及承诺相关的核心词汇与句型在真实语境中的理解与运用。

13.解构并内化竞选演讲的语篇结构与逻辑框架，能够梳理并复述李明的竞选优势。

（二）教学难点（【难点】、【高频失分点】）

14.如何引导学生将抽象的形容词（如kind,helpful）转化为具体的行为描述或过往事例（如“Ioftenhelpmyclassmateswiththeirmathshomework.”），使演讲内容“言之有物”，避免空洞。

15.在写作与演讲中，得体地使用情态动词和一般将来时表达意愿与决心，语气把握需自信而不傲慢。

四、教学准备

（一）教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含教材音频、两位主人公的卡通形象、关键句式支架、评价量规表；印制“班级竞选岗位意向卡”及“同伴互评表”。

（二）学生准备：预习本课单词，思考自己感兴趣的班级职务及其职责。

五、教学实施过程（深度融合英语学习活动观）

（一）【活动层次：感知与注意】情境创设，激活图式（5分钟）

16.【Lead-in】课堂伊始，教师并未直接切入课文，而是播放一段精心剪辑的校园短片。短内容为学校上周刚刚结束的“学生会纳新”现场照片集锦，画面中学生或在展板前驻足讨论，或在面试教室外紧张准备。视频配以轻快活泼的校园背景音乐，迅速将学生的注意力拉回到他们熟悉的校园生活场景。

17.【Brainstorming】视频播放完毕，教师以谈话式的口吻提问：“Whatweretheydoing？Whyweretheyalittlebitnervousbutexcited？”引导学生说出“Theywererunningfor...”或“Theywantedtobeleaders.”等关键词。随即，教师在黑板上手绘一个简单的“树状图”，树干写“SchoolLife”，树枝上写出学生提到的各类职务“ClassPresident”，“StudiesLeader”，“SportsCaptain”等，并引出本课核心词“monitor”。接着追问：“Whatmakesagoodmonitor？”，让学生自由发言，激活他们关于“领导者”品质的已有认知，如“hard-working”，“friendly”，“goodatsports”等。教师将这些零散的词汇板书记录在黑板一侧，作为后续学习的“语言蓄水池”。

设计意图：此环节旨在打破课本与生活的壁垒，从学生真实的校园体验出发，激发情感共鸣与表达动机。通过头脑风暴，激活学生已有的相关词汇和背景知识，为后续的文本阅读搭建内容和语言的“先行组织者”，降低阅读焦虑。

（二）【活动层次：获取与梳理、概括与建构】文本解读，支架搭建（20分钟）

18.【整体感知，把握主旨】教师引导学生快速阅读两篇短文（Scanning），限时2分钟。任务驱动：“Readquicklyandfindout：Whoarethey？Whatdotheywanttobe？”此任务难度极低，旨在训练学生快速捕捉关键信息的能力。学生迅速定位答案：LiMingwantstobetheclassmonitor.WangMeiwantstobethestudiesmonitor.教师顺势板书两个关键词“ClassMonitor”和“StudiesMonitor”。

19.【细节研读，梳理信息】（【重要】）

教师引导学生进行细读（CarefulReading），并完成信息差任务。教师将全班分为A、B两组。A组聚焦李明，完成“LiMing‘sResume”信息卡；B组聚焦王梅，完成“WangMei’sResume”信息卡。信息卡包含三个核心栏：Experience（经历）、Personality（性格）、Ability/Promise（能力/承诺）。

学生独立阅读并填写信息卡后，在组内进行交流核对。随后，教师请两组代表上台，利用实物投影展示信息卡，并向全班汇报。例如，A组代表指着信息卡说：“LiMingusedtobethemonitorinprimaryschool.Heiskindandgetsalongwellwitheverybody.Hecanbeabridgebetweenteachersandstudents.”教师在学生汇报时，将关键短语“usedtobe”，“getalongwellwith”，“abridgebetween...and...”重点板书在“语言蓄水池”旁边，形成“文本语言库”。

20.【对比分析，解构结构】（【难点】、【热点】）

在获取文本信息的基础上，教师引导学生进行更高层次的思维活动——结构与逻辑分析。教师提问：“WhydowebelieveLiMingorWangMeicanbeagoodmonitor？Howdotheyconvinceus？”引导学生回读文本，关注演讲的“说服技巧”。

教师引导学生以小组合作形式，探究两篇演讲的共同点。经过讨论，学生在教师引导下逐渐发现演讲的内在逻辑：首先，明确目标（Iwouldliketobe...）；其次，展示优势（Igotgoodgrades./Iusedtobe...）；再次，表达决心（Ipromisetohelp.../Iwillshare...）；最后，发出呼吁（Voteforme！）。教师根据学生归纳，在黑板上逐步生成一个清晰的“演讲结构图”：

StructureofaCampaignSpeech

Greeting：Hello，everyone.

Target：Iwouldliketobe...

Strengths：

a.PastExperience（e.g.，usedto...）

b.PersonalQualities（e.g.，kind，getalongwith...）

c.Abilities（e.g.，goodat...）

Promises：Iwill/Ipromiseto...

Closing：Thankyou！/Voteforme！

此结构图即为本课最重要的思维与语言“脚手架”。教师强调，讲述“优势”时，要像李明和王梅一样，既有概括的性格描述，也要有具体的经历或能力做支撑，做到“有理有据”。

21.【语言聚焦，内化词块】（【高频考点】）

教师引导学生再次回归文本，找出表达“优势”和“承诺”的精彩表达。除板书内容外，引导学生关注“bereadytohelpothers”，“share...with...”，“makeprogress”等高频短语。通过英英释义、语境造句等方式，加深学生对词块的理解与记忆。例如，教师提问：“Ifyouarereadytodosomething，whatdoesitmean？Canyouuseittomakeasentenceaboutyourself？”引导学生将新学词块与自我关联，初步实现个人化迁移。

设计意图：本环节通过由浅入深、层层递进的阅读活动，引导学生从“理解了什么”走向“如何表达的”。信息卡的填写培养了信息筛选能力，对比分析则锻炼了归纳总结与逻辑思维能力。最终生成的“演讲结构图”是学生对文本深度加工后的可视化成果，为后续的语言输出提供了清晰的认知框架和语言支架，有效突破教学难点。

（三）【活动层次：分析与判断、内化与运用】控制性练习，巩固内化（8分钟）

22.【机械性操练】教师呈现挖空练习，内容是基于课文改编的对话或短文，重点考察本课核心词汇与短语。例如：“LiMingisakindboy.He__________________wellwitheveryone.Hesayshewillbea______betweenteachersandstudents.”学生独立完成后，全班核对答案，强化对新学词块的记忆。

23.【意义性操练】教师创设新情境：“OurclassisgoingtohaveanewleaderfortheEnglishCorner.Whatqualitiesshouldhe/shehave？”学生两人一组，运用本课所学句型和词汇进行讨论。例如：“Ithinkhe/sheshouldbereadytohelpothers.”“He/ShemustgetgoodgradesinEnglish.”“He/ShecansharesomeEnglishlearningskillswithus.”教师巡视，鼓励学生大胆表达，并适时纠正表达中的语法错误。此环节从单纯的文本记忆走向半控制的意义表达，为学生搭建从输入到输出的缓冲带。

设计意图：此环节是语言学习的“内化”阶段。通过控制性到半控制性的练习，帮助学生将刚刚学到的语言形式（form）与其所表达的意义（meaning）稳固地结合起来，确保语言使用的准确性，为接下来的完全自由输出奠定坚实基础。

（四）【活动层次：想象与创造、批判与评价】真实任务，迁移创新（12分钟）

24.【任务发布与准备】教师宣布班级即将进行新一轮班委改选，创设真实语用任务：“Nowit’syourturntorunforaclassleader.Youcanchooseanypositionyoulike，suchascleaningmonitor，P.E.monitor，Englishmonitor...Pleasewriteyourowncampaignspeech.Youcanusethestructureontheblackboardandtheusefulsentences.”教师下发“竞选岗位意向卡”，学生根据自己的兴趣和特长，选择竞选的职位（鼓励创新，不限于书中的两种）。学生利用5分钟时间，参考板书框架和语言库，独立撰写自己的竞选演讲稿。

25.【组内分享与打磨】写完后，学生在四人小组内轮流演讲自己的初稿。其他组员需根据教师提供的“星级评价表”进行评价与建议。“星级评价表”包含三个维度：Structure（结构完整，1星），Content（优势具体，有理有据，2星），Language（语言准确，有感染力，2星）。评价的目的是互助提升，而非简单打分。组员可提出诸如“你的优势可以说得更具体一点吗？比如你曾经...”，“你可以加上‘Ipromiseto...’这样听起来更有诚意”等建设性意见。演讲者根据反馈修改完善。

26.【班级展示与投票】每组推选一名最优秀的代表，上台进行正式竞选演讲。教师用手机或摄像机记录下这“高光时刻”。每位代表演讲结束后，台下学生作为“选民”，可举手提问或发表评论，运用批判性思维判断演讲者的承诺是否可行。全部展示结束后，通过简单的举手投票，选出“最具说服力奖”、“最具创意奖”等，淡化竞争，强调参与和成长。

设计意图：本环节是整堂课的高潮与核心价值所在。它将语言学习置于高度真实的校园竞选情境中，实现了“学用一体”。写作环节是前三个环节学习成果的综合性输出，是对知识的内化与创造。小组互评借助评价量表，将评价权交给学生，不仅锻炼了学生的批判性思维，更在互助中深化了对优秀演讲标准的理解。最后的班级展示为学生提供了展示自我、体验成功的舞台，将语言学习升华为核心素养的全面发展。

（五）课堂小结与作业布置

27.【Summary】教师引导学生回顾本课所学：“Whathavewelearnedtoday？”学生看着板书，从词汇、句型、演讲结构、竞选意义等方面进行总结。教师最后升华主题：“Whetheryouwinornot，standingupandspeakingforyourselfisalreadyabigsuccess.Beingreadytoservetheclassmakesyouarealmonitorineveryone‘sheart.”

28.【Homework】（分层设计）

基础性作业（必做）：完善自己的竞选演讲稿，并将其工整地抄写在作业本上。

拓展性作业（选做）：将你的演讲稿录制成一个1-2分钟的视频，上传到班级群，争取更多同学的支持。

探究性作业（鼓励）：调查一下，你们班的班长或你喜欢的班干部，他们平时最常做的三件事是什么？用英语记录下来。

六、板书设计（结构化、生成式）

左侧区域：核心词汇库

（由学生头脑风暴和文本学习中动态生成）

PersonalQualities：

kind，f