初中九年级英语（仁爱科普版）下册被动语态专题复习教学设计

初中九年级英语（仁爱科普版）下册被动语态专题复习教学设计

一、课程背景与设计理念

本节课为初中九年级英语（仁爱科普版）下册的一轮语法专题复习课，具体内容为“被动语态的综合复习与应用”。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本设计摒弃了传统语法复习课中“规则罗列+题海战术”的模式，转而采用“主题引领、语篇依托、聚焦语用”的整合性教学理念。本课以“中国世界文化遗产的保护与传承”为核心话题，将被动语态的各种时态形式（一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时及含情态动词的被动语态）融入真实的语言材料和实践活动中。设计思路遵循“感知与归纳——理解与辨析——内化与运用——迁移与创造”的认知规律，旨在帮助学生在“用语言做事”的过程中，深化对被动语态形式与意义的理解，提升语言运用的准确性和得体性，同时增强学生的家国情怀和文化自信，实现工具性与人文性的统一。

二、学情精准分析

（一）知识储备【基础】

授课对象为九年级学生，经过两年半的英语学习，他们已经接触并学习了被动语态的基本形式。具体而言，学生在八年级和九年级上册的教材中，已经零散地学习了一般现在时（am/is/are+done）、一般过去时（was/were+done）以及含情态动词（can/must/shouldbedone）的被动语态。他们对“be+过去分词”的核心结构有初步印象，并能完成一些机械性的操练题目。然而，学生对不同时态被动语态的区别、主动与被动语态的灵活转换，以及在复杂句式或具体篇章中如何根据语境得体使用被动语态，仍存在较大提升空间。

（二）技能水平

学生的听说读写技能发展不均衡。在阅读中，他们能够识别被动结构，但对长难句中被动语态的准确理解尚有困难；在写作中，学生习惯性地使用主动语态，导致表达单一，缺乏句式的多样性，尤其是在需要突出动作承受者或描述客观事实的语境中，不能自觉地使用被动语态。

（三）认知特点与心理特征

九年级学生具备较强的逻辑思维能力和归纳总结能力，不满足于浅层的知识罗列，渴望探究语言背后的规律和逻辑。同时，他们即将面临中考，对知识的系统性和综合性有迫切需求。但面对繁重的复习任务，容易产生倦怠感。因此，课堂设计必须通过有深度、有情境、有挑战性的任务激发其内驱力，使语法复习课从“枯燥乏味”变为“有趣有味”。

三、核心素养目标

经过本节课的学习，学生能够：

（一）语言能力

1.准确归纳并清晰阐述初中阶段所学被动语态的结构特征（不同时态下的be动词变化及过去分词的使用）【基础】。

2.在听、说、读、看等语言理解活动中，正确识别并理解被动语态所表达的语义关系（如强调动作承受者、不知道动作发出者、客观描述等）【重要】。

3.在写作和口语表达中，根据语境和交际需求，得体地选择和运用被动语态描述事物发展过程、客观规律及个人观点，实现句式的丰富性【非常重要】【高频考点】。

（二）文化意识

4.通过对中国世界文化遗产（如故宫、长城、京剧、书法等）相关语篇的学习和讨论，加深对中华优秀传统文化的理解与认同，增强民族自豪感。

5.能够用英语（尤其是被动语态）准确、客观地向外国友人介绍中国在文化遗产保护方面所做的努力，树立传播中国声音的意识。

（三）思维品质

6.通过对比、归纳主动语态与被动语态的差异，培养观察、比较、分析和概括的逻辑思维能力。

7.通过对特定语境中语态选择的辨析，培养思维的准确性和严谨性。

8.在小组合作探究“文化遗产保护措施”的过程中，培养批判性思维和创造性思维，提出有价值的观点和建议。

（四）学习能力

9.通过自主梳理和构建被动语态思维导图，提高学习策略中的资源管理和自我调控能力。

10.通过小组合作学习和探究活动，学会与他人协作，分享学习资源，提升合作学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.初中阶段四种核心被动语态结构（一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时）以及含情态动词被动语态的构成和基本用法。【基础】

2.主动语态与被动语态相互转换的规则，特别是在涉及双宾语、宾语补足语等复杂结构时的特殊变化。【难点】

（二）教学难点

3.在真实的语境中，根据表达意图（如强调对象、保持句子衔接、客观表述等）灵活、恰当地选用被动语态，而非机械转换。

4.区分并正确使用只有主动形式却表达被动意义的特殊动词（如sellwell,writesmoothly,needdoing等）。【高频考点】【热点】

五、教学实施过程（核心环节）

本过程设计为两课时连堂，共90分钟。

（一）第一课时：唤醒与建构——感知形式，归纳规则（45分钟）

【环节1】话题导入，激活已知（5分钟）

1.教学活动：教师播放一段精心剪辑的视频，主题为“AmazingChina:HeritageintheEyesoftheWorld”，视频中呈现长城、故宫、大熊猫、中国书法、丝绸等元素，配有英语解说，其中暗含多处被动语态（如：TheGreatWallwasbuiltover2,000yearsago.Itisvisitedbymillionsoftouristseveryyear.PandascanonlybefoundinChina.）。

2.实施过程：观看后，教师提问：“Whatimpressedyoumostinthevideo?Canyousharesomethingaboutit?”引导学生用英语简要回答。教师在黑板上随机记录学生提到的关键词和短语，若学生使用了被动语态，教师予以肯定；若学生使用主动语态，教师可引导性地改写，自然引出本课主题。

【环节2】语篇探究，归纳结构（15分钟）【重要】

3.教学活动：呈现一篇题为“ProtectingtheForbiddenCity”的短文。短文整合了各种时态的被动语态。

文本节选：TheForbiddenCity,alsoknownasthePalaceMuseum,islocatedintheheartofBeijing.Itwasbuiltfrom1406to1420.Overthecenturies,ithasbeenrepairedandrenovatedmanytimes.Today,greateffortsarebeingmadetoprotectitfromdamage.Forexample,digitaltechnologyisusedtocreatea3Dmodelofthepalace.Inthefuture,moreadvancedmethodswillbeintroducedtopreservethisworldheritagesite.Also,rulesmustbefollowedbyvisitors.

4.实施过程：

（1）任务一（个体阅读）：学生快速阅读短文，用下划线划出所有的谓语动词结构，并尝试判断其语态（主动/被动）。

（2）任务二（小组合作）：四人一组，将找到的被动语态句子进行分类。分类依据为“时态”，填入教师下发的表格中。

（3）任务三（全班建构）：请小组代表上台，将分类结果贴在黑板的大表格中。教师在旁边引导学生观察并归纳每种时态被动语态的结构。师生共同总结出核心公式：

-一般现在时被动：am/is/are+done

-一般过去时被动：was/were+done

-一般将来时被动：willbe+done/am/is/aregoingtobe+done

-现在完成时被动：have/hasbeen+done

-含情态动词被动：情态动词+be+done

（4）教师点睛：强调“be动词”是随主语人称和数以及时态变化的“万花筒”，而“过去分词（done）”是核心不变的“磐石”。这一步旨在帮助学生建立清晰、牢固的结构认知。【基础】

【环节3】微技能突破：主动与被动转换辨析（15分钟）【难点】【高频考点】

5.教学活动：基于上述语篇，教师设计从“理解”到“转换”的阶梯性练习。

（1）辨析练习（句子层面）：呈现几组句子，判断哪个句子更合适并说明理由。

例：A.PeoplespeakEnglishinmanycountries.

B.Englishisspokeninmanycountries.（引导学生体会：B句更客观，更突出“英语”这一话题）

例：A.Webuiltthebridgein1980.

B.Thebridgewasbuiltin1980.（引导学生体会：当动作执行者未知或不重要时，B句更常用）

（2）转换练习（特殊结构聚焦）【难点突破】：

教师引导学生回看文本或补充新例句，重点关注：

a.双宾语结构：Hegavemeabook.——Iwasgivenabook./Abookwasgiventome.

b.宾语补足语结构（不带to的不定式）：Isawhimentertheroom.——Hewasseentoentertheroom.（强调：主动句中作宾补的不定式省略to，但在被动句中要还原to）

c.短语动词：Weshouldtakegoodcareoftheold.——Theoldshouldbetakengoodcareof.（强调：短语动词在被动语态中是一个不可分割的整体，介词/副词不能丢）

6.实施过程：教师讲解与点播相结合，通过大量的口、笔头即时造句练习，让学生在错误和修正中深化理解。此环节节奏要快，覆盖面要广。

【环节4】课堂巩固与小结（10分钟）

7.教学活动：完成一份“短篇完形填空”，语篇话题仍为“CulturalRelicsProtection”，考查在不同语境下被动语态的选择。完成后，同桌互换批改，并讨论错题原因。

8.小结：邀请一位学生充当“小老师”，利用黑板上生成的思维导图，带领全班回顾本节课所学的被动语态结构及转换中的易错点。

（二）第二课时：内化与运用——语境中操练，任务中输出（45分钟）

【环节1】诊断与回顾（5分钟）

1.教学活动：快速呈现5道中考语法选择题（覆盖第一课时核心考点），利用“快问快答”形式，检测学生的掌握情况，针对普遍错误进行即时点拨。这起到了承上启下的作用。

【环节2】听力与看读，拓展理解（10分钟）

2.教学活动：创设新情境——“AVisittotheNationalMuseumofChina”。教师播放一段博物馆的英文导览音频（教师可提前录制或使用现成资源），音频中讲解员正在介绍文物的历史和保护工作。学生完成听力填空题，所填词多为动词的被动形式（如：Thebronzeware______(discover)in1976.It______(keep)inaspecialenvironmentnow.）。【热点】

3.实施过程：听前预测，听中记录，听后核对。核对答案后，引导学生关注听力材料中是如何用被动语态客观、专业地介绍文物的。

【环节3】合作探究：模拟联合国教科文组织会议（20分钟）【非常重要】

这是本课的高潮环节，旨在实现知识的迁移创新。

4.任务发布：教师将全班分为六个小组，分别代表中国、埃及、希腊、意大利、墨西哥和秘鲁（均为文化遗产大国）。发布任务：“TheUNESCOWorldHeritageCommitteeiscallingforproposalson‘HowtoProtectandPassonOurCulturalHeritageintheModernEra?’Eachcountryshouldprepareatwo-minutespeechandaoneproposal.”

5.准备阶段（10分钟）：

（1）各小组收到一个信息包，包含本国著名的文化遗产（文字和图片）以及一些可能用到的动词短语（如：passdown,preserve,restore,damage,destroy,threaten,promote,appreciate,value,introducetotheworld等）。

（2）小组任务：撰写发言稿，介绍本国一项文化遗产的“历史”（被建造/创造的时间）、“现状”（正在被如何保护/面临什么威胁）和“未来计划”（将被采取什么措施）。要求：发言稿中必须至少使用5种不同形式的被动语态。

（3）教师巡视，提供语言支持（如词汇、句式），并鼓励学生分工协作，有的负责写，有的负责画思维导图，有的准备演讲。

6.展示与评价阶段（10分钟）：

（1）每小组选派一名“代表”上台，进行一分钟的英文演讲。

（2）其他小组和教师依据“内容完整性（是否用到被动语态）”、“语言准确性”、“表达流利度”和“创意性”四个维度，通过在线投票工具或举牌的方式进行即时评价。教师对每组的表现进行精准、激励性的点评，尤其关注其被动语态的使用是否自然、恰当。

【环节4】写作微技能提升（10分钟）

7.教学活动：承接前面的展示活动，教师展示一个学生刚才发言中的句子，并进行“升级”示范。例如：

原句：WewillprotecttheGreatWall.

升级句：TheGreatWallwillbeprotectedbystricterlawsandmoreadvancedtechnology.Inaddition,publicawarenessisbeingraisedthrougheducationalcampaigns.

教师引导学生发现：升级后的句子信息更具体，句式更丰富，更符合书面语的正式感。被动语态的使用使得陈述更客观、更有说服力。

8.微写作练习：要求学生以“HeritageinMyHometown”为题，写3