初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains Section A (1a2d) 教学设计

初中八年级英语下册Unit6AnoldmantriedtomovethemountainsSectionA(1a-2d)教学设计

一、教学背景深度分析

（一）教材文本解构与单元站位

本单元核心主题语境为“传说与故事”，隶属于“人与社会”范畴下的“文学、艺术与体育”主题群。SectionA(1a-2d)部分是本单元的起始和输入环节，承担着奠定主题认知、激活背景图式、输入核心语言结构和文化内涵的关键作用。本部分教材内容包含三个层层递进的板块：

1.1a-1c部分：以视觉输入（图片匹配）和听觉输入（对话听力）为载体，引入核心故事“愚公移山”，并初步呈现本单元核心语法结构——由“so...that...”引导的结果状语从句以及“assoonas”引导的时间状语从句在叙事中的运用。此部分重点在于识别故事人物、事件顺序及理解故事基本脉络。

2.2a-2c部分：听力活动升级，从单轮对话过渡到较长访谈，内容深化至对故事细节的追问（如移山原因、过程、结果）及不同角色（愚公妻子、智叟）观点的呈现。此部分不仅训练学生获取具体信息的能力，更引导学生初步关注故事中的不同声音和观点冲突，为批判性思维埋下伏笔。

3.2d部分：作为本节的产出性综合示范，以角色扮演对话形式，完整再现了两位学生对“愚公移山”故事的讨论。此对话融合了故事复述、观点表达（认为故事有趣还是愚蠢）、道德内涵探讨（“Anythingispossibleifyouworkhard!”）及类似故事联想（“孙悟空”、“皇帝的新衣”）等多个维度，是语言能力、文化意识和思维品质融合的典范文本。

从语言知识角度看，本部分新授词汇与短语多与叙事相关，如“shoot,stone,weak,god,remind,alittlebit,insteadof”；语法上虽非全新知识点（so...that...在之前单元已初步接触），但本单元着重其在具体叙事语境中的综合、灵活运用，强调其连接事件与结果、增强叙事表现力的语用功能。

（二）学情精准剖析

授课对象为八年级下学期学生，他们处于英语学习承上启下的关键期，具备以下特征：

1.认知与语言基础：

1.2.已掌握一般过去时、过去进行时等基本叙事时态，能进行简单故事叙述。

2.3.对复合句有一定接触，但尤其在口语和连贯表达中运用不够熟练、自觉。

3.4.词汇量有所扩充，但针对特定主题（如传说故事）的精准表达仍显匮乏。

4.5.听力技能上，能听懂语速稍慢的日常对话，但对于包含叙事细节和隐含观点的较长语篇，信息抓取和整合能力有待提高。

6.心理与思维特征：

1.7.抽象逻辑思维能力显著发展，开始不满足于表层的“是什么”，对“为什么”、“怎么样”以及故事背后的寓意产生浓厚兴趣。

2.8.具备初步的批判性思维萌芽，能够感知并尝试分析故事中的不同立场，但需要引导以进行有理有据的表达。

3.9.表现欲强，乐于参与角色扮演、讨论等互动性活动，但需搭建足够的语言和内容支架，以避免“有想法，说不出”的窘境。

4.10.对中国传统文化有一定了解，但多以中文为载体，如何用英语讲述中国故事、传递文化内涵，对他们既是挑战也是强烈的兴趣点。

（三）核心素养落点预设

基于以上分析，本节教学旨在达成以下核心素养发展目标：

1.语言能力：能够在听懂、读懂关于“愚公移山”故事叙述与讨论的基础上，运用所学词汇、状语从句等语言结构，较为流利、有条理地复述该故事，并表达个人对故事及其寓意的初步看法。

2.文化意识：理解“愚公移山”故事所体现的中华民族持之以恒、不畏艰难、人定胜天的传统精神内涵；同时，通过对比分析不同角色观点及联系其他中外故事，培养开放、辩证的文化理解态度，初步树立用英语传播中华文化的意识。

3.思维品质：通过梳理故事脉络培养逻辑性思维；通过分析愚公、其妻、智叟的不同立场，培养辨析、评价的批判性思维；通过探讨故事现实意义及创作新结局，培养创新性思维。

4.学习能力：在完成信息获取、整合、转化、输出的系列任务中，进一步掌握基于主题的听力、阅读策略和口语表达策略；通过小组协作、探究式学习，增强自主学习和合作学习能力。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.学生能够准确听辨、认读并运用以下核心词汇与短语：shoot,stone,weak,god,remind,alittlebit,insteadof,movethemountains,onceuponatime,workondoingsth.,finishdoingsth.,giveup,keepdoingsth.,etc.

2.学生能够在“传说故事”的语境中，理解并初步运用“so...that...”和“assoonas”引导的状语从句来增强叙事的逻辑性和生动性。

3.学生能够通过听力和阅读活动，获取、梳理并整合关于“愚公移山”故事的关键信息（背景、人物、起因、经过、困难、结果、寓意）。

4.学生能够以角色扮演或独白的形式，基于提示词或思维导图，连贯、有条理地复述“愚公移山”故事。

5.学生能够就故事内容、人物行为及故事寓意进行简单的问答和观点表达。

（二）过程与方法目标

1.通过“看-听-说-读-演”多模态任务链，经历从感知理解、内化整合到创造性表达的语言习得全过程。

2.运用图形组织器（如故事山、情节绳、维恩图）辅助梳理叙事结构和比较不同观点，掌握结构化理解和表达的方法。

3.在配对活动、小组讨论和角色扮演中，学习倾听、协商、合作与有效展示的策略。

（三）情感态度与价值观目标

1.通过深入探讨“愚公移山”的精神内涵，引导学生欣赏并认同其中蕴含的坚定信念和奋斗精神，培养克服困难的勇气和毅力。

2.激发学生对中国传统神话、寓言故事的兴趣，增强文化自信和民族自豪感。

3.通过课堂讨论与分享，鼓励学生尊重不同观点，培养开放、包容的交流态度。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.围绕“愚公移山”故事，理解和运用与叙事相关的核心词汇与句型结构。

2.听懂并理解关于该故事的对话和访谈，准确获取细节信息。

3.在语言支架的辅助下，进行故事复述和简单讨论。

（二）教学难点

1.将分散的听力、阅读信息整合成连贯、完整的故事叙述，并在叙述中恰当运用“so...that...”和“assoonas”等复合句。

2.超越故事表层，理解不同角色的立场（如智叟的质疑），并能用英语初步表达自己对故事寓意及现实意义的思考。

3.在角色扮演（2d）中，自然、流畅地运用语言进行观点交互和意义协商。

四、教学资源与工具

1.多媒体课件（包含故事相关图片、关键词句提示、音频、可能的故事动画片段节选）。

2.音频材料（教材配套听力及可能的补充访谈录音）。

3.实体或数字图形组织器卡片（故事山模板、角色观点对比表等）。

4.学生任务单（包含听力任务、故事梳理图表、讨论问题清单、自我评价表）。

5.板书设计（用于动态生成课堂内容结构图）。

五、教学过程设计

第一阶段：主题语境创设与图式激活(约8分钟)

活动一：视觉启发，导入主题

教师不直接告知单元标题，而是在屏幕中央呈现一幅雄伟大山与一位微小老人形象的对比强烈的图片，或播放一段极短（15-20秒）的、无对白的动画片段，内容展示一位老者在山前劳作。随后提问：

1.T:Lookatthispicture/clip.Whatdoyousee?(引导学生描述：ahighmountain,anoldman,maybeheisworking...)

2.T:Whatmightbetherelationshipbetweentheoldmanandthemountain?Whatcouldhepossiblybedoing?(鼓励学生猜测：Helivesthere.Heisclimbingit.Heis...tryingtomoveit?)

3.当有学生提到“movethemountain”或类似意思时，教师顺势板书关键短语“movethemountains”，并揭示单元主题：“Today,we’regoingtoexploreaveryfamousChinesestoryaboutanoldmanandmountains.”

活动二：文化联想，激活已知

教师提问，引导学生联系已有文化知识：

1.T:InChineseculture,wehavemanystoriesaboutpeopletryingtodosomethingseeminglyimpossible.Canyounamesome?(学生可能回答：“精卫填海”、“铁杵磨成针”、“大禹治水”等。教师可用简单英语辅助解释或展示图片。)

2.T:Whatdothesestoriesusuallywanttotellus?(引导学生说出：Theyteachustobepersistent/nevergiveup/haveastrongwill.)

3.教师总结：“Yes,theyarefablesorlegendsthatcarryimportantmorallessons.Thestorywe’lllearntodayisoneofthemostclassicones.”

设计意图：利用直观视觉冲击引发认知冲突和好奇，自然导入主题。通过联系学生已有的文化背景知识，激活其关于“励志寓言”的认知图式，为理解新故事的主题寓意搭建心理桥梁，同时营造跨文化对比的意识氛围。此环节避免直接灌输，重在启发和联结。

第二阶段：多层次输入与信息建构(约22分钟)

活动一：初探故事，把握梗概(处理1a-1c)

1.图片预测(1a)：出示教材1a中的四幅图片，但打乱顺序。引导学生小组讨论，尝试根据图片内容（老人眺望山、全家商议、挖石运土、神助移山）推测故事可能的发展顺序和情节。教师巡视，听取各组的推测逻辑。随后，播放1b录音，让学生验证排序。核对答案后，教师针对每幅图片提一个关键问题，如：Pic1:Whyistheoldmanlookingatthemountains?(引出blocktheway)Pic2:Whatisthefamilydiscussing?Pic3:Howaretheymovingthemountains?Pic4:Whocametohelpfinally?

2.聚焦语言，听力深耕(1b,1c)：

1.3.第一次播放1b录音：学生完成排序。

2.4.第二次播放：要求学生关注并记录下描述“困难”和“行动”的句子。教师引导学生关注“Themountainsweresohighandbigthatittookalongtimetowalktotheotherside.”和“Theykeptdiggingdayafterdayandyearafteryear.”等句，并板书“so...that...”结构和“keepdoing”短语，结合语境简要说明其功能。

3.5.第三次播放：学生跟读，注意模仿语音语调。

4.6.结对活动(1c)：学生根据图片和听力信息，尝试用简单句复述每幅图的内容。教师提供句型支架：Inpicture1,theoldman...because.../Then,theydecidedto.../Afterthat,they.../Finally,...

7.信息初步整合：教师引导学生将四幅图的信息串联起来，给出一个不超过5句话的极简版故事概要。例如：“Longago,anoldmanwasblockedbytwomountains.Hedecidedtomovethemwithhisfamily.Theyworkedveryhardeveryday.Finally,godsweremovedandhelpedthemmovethemountainsaway.”

活动二：深挖细节，辨析观点(处理2a-2c)

1.听力任务前设问：告知学生接下来将听到一段关于这个故事的访谈。提出问题，引导学生带着目的听：

1.2.WhatwerethetwomainreasonswhyYuGongwantedtomovethemountains?

2.3.Whatdidhiswifethinkabouthisplan?

3.4.Whatwasthesmartman’s(ZhiSou’s)question?Whatdidhethink?

4.5.Howdidthestoryendaccordingtotheinterview?

6.分层听力任务(2a,2b)：

1.7.第一遍听(2a)：把握主旨，回答“访谈主要讨论了故事的哪些方面？”

2.8.第二遍听(2b)：获取细节，完成句子填空。此环节后，重点处理“remindsb.that...”、“alittlebit+adj.”、“insteadof”等表达，将其放入原文语境中理解。

3.9.第三遍听：关注语气。播放含有愚公妻子和智叟话语的片段，引导学生注意说话者的语气（妻子的关切担忧、智叟的质疑讽刺），并讨论：“HowdoyouthinkYuGong’swifefelt?Wasthe‘smart’manreallysmart?Whyorwhynot?”

10.观点对比与梳理(2c)：

1.11.学生两人一组，根据听力内容，角色扮演采访者和故事讲述者，进行问答练习。

2.12.教师引导全班利用“维恩图”或T型表，对比梳理愚公、其妻、智叟三方的立场、理由和态度。

1.3.13.YuGong:Goal-Movethemountains.Reason-Tomakelifebetterforfuturegenerations.Attitude-Determined,persistent.

2.4.14.Wife:Concern-Theplanistoodifficult,YuGongistoooldandweak.Attitude-Supportivebutworried,practical.

3.5.15.ZhiSou:Question-Howcanyoudothissinceyou’resooldandweak?Impliedattitude-Doubtful,thinksit’sfoolish,short-sighted.

6.16.教师提问，推动思维：“Whoseopiniondoyouagreewithmore?Isthereanyvalueinthewife’sorthesmartman’swords?”引导学生理解故事中多元声音的存在，并初步进行理性思辨。

设计意图：本阶段遵循“整体-部分-整体”及“理解-分析-整合”的认知规律。1a-1c从宏观情节切入，建立故事框架，并自然引出核心语言点。2a-2c则深入文本肌理，通过细节听力训练信息捕捉能力，通过观点对比活动将学习从语言层面提升到文化理解和思维辨析层面。图形组织器的使用将隐性信息显性化，帮助学生结构化知识，为后续输出搭建清晰的内容框架。

第三阶段：内化整合与初步输出(约10分钟)

活动一：故事结构化复述

1.教师呈现一个“故事山”图形组织器，与学生一起回顾并填充关键信息点：

1.2.开端(Setting):Time(longago),place(neartwobigmountains),maincharacter(YuGong).

2.3.起因(InitiatingEvent):Themountainsblockedtheway.Lifewasinconvenient.

3.4.发展(RisingAction):Decisiontomovethem.Familystarteddigging.Wife’sconcern.Smartman’s嘲笑.

4.5.高潮(Climax):Theykeptworkingharddayafterday,yearafteryear.

5.6.结局(Resolution):Godsweremovedandmovedthemountainsaway.

6.7.主题(Theme):Persistenceleadstosuccess./Wherethereisawill,thereisaway.

8.学生根据“故事山”的提示，首先独立准备2分钟，尝试组织语言进行复述。教师提供语言支持包（关键词汇、短语和连接词如：Onceuponatime,so...that...,assoonastheydecided,keptdoing...,finally,etc.）。

9.“故事接龙”活动：将学生分成若干小组，每组5-6人。每人负责“故事山”的一个部分进行讲述，共同完成整个故事的复述。要求后一位同学需用“Then,.../Afterthat,.../However,...”等连接词自然承接上一位的内容。教师巡视指导，重点关注语言准确性和情节连贯性。

设计意图：复述不是简单背诵，而是对输入信息的重构和内化。“故事山”模型为学生提供了清晰的叙事逻辑框架，将零散信息整合进经典叙事结构。独立准备确保个体内化，“故事接龙”降低了单人输出的压力，同时培养了合作与衔接能力，使复述活动兼具语言训练和思维逻辑训练的双重价值。

第四阶段：综合应用与创造性表达(处理2d，约12分钟)

活动一：示范性对话分析与解构

1.听力与阅读输入：学生先听2d对话录音，整体感知。然后打开课本默读，完成理解任务：Whatarethetwostudents’differentopinionsaboutthestory?(Annathinksit’sinterestingandshowsagoodspirit.WangMingthinksit’salittlesillyandprefersanotherstory.)Whatsimilarstoriesdotheymention?(TheMonkeyKing,TheEmperor’sNewClothes.)

2.语言与功能聚焦：

1.3.教师引导学生圈出表达个人观点的句子：“Ithinkit’sreallyinteresting.”/“Istilldon’tagreewithyou.”/“Ithinkit’salittlebitsilly.”

2.4.找出用于引入话题、转换话题的表达式：“SowhatdoyouthinkaboutthestoryofYuGong?”/“That’sbetter.Idon’tlikeit.”

3.5.分析对话中复述故事部分的语言是如何浓缩和组织的。

6.角色朗读与模仿：学生分角色朗读对话，注意模仿语音语调和情感。随后，教师隐去对话中部分关键观点句或故事概要句，让学生尝试凭记忆或理解进行补全。

活动二：情境迁移与创造性对话建构

1.创设新情境：假设学校英语角即将举办“LegendSharingForum”（传奇故事分享论坛）。学生需要与伙伴就一个中外传奇/寓言故事进行对话讨论，内容需包括：简要复述故事、分享个人感受或评价、探讨故事寓意、并联系其他类似或相反的故事。

2.提供脚手架：

1.3.话题库：除“愚公移山”外，提供“TheTortoiseandtheHare”（龟兔赛跑）、“Chang’eFlyingtotheMoon”（嫦娥奔月）、“TheBoyWhoCriedWolf”（狼来了）等简单熟悉的故事备选。

2.4.功能语言箱：

1.3.5.复述：It’sastoryabout.../Themainideaisthat.../Whathappenedwas...

2.4.6.表达观点：Inmyopinion,.../Ifeelthat...because.../WhatIlike/don’tlikeaboutitis...

3.5.7.表示同意/不同意：Iagree.That’strue./Iseeyourpoint,but.../I’mnotsureaboutthat.

4.6.8.谈论寓意：Thestorytellsusthat.../Itteachesusalessonabout...

5.7.9.联系比较：Thisstoryremindsmeof...because.../It’ssimilarto/differentfrom...

10.小组对话创作与演练：学生两人一组，从话题库中选择一个故事（鼓励选择不同的故事以增加对话的信息差和趣味性），参照2d对话模式，利用功能语言箱，共同创作一段新的对话。准备时间5分钟。

11.课堂展示与互动评价：邀请2-3组进行展示。其他学生担任“论坛听众”，任务是在听后给出反馈：他们清晰复述故事了吗？他们的观点是什么？你觉得他们的讨论有趣吗？教师从语言运用的准确性、对话的互动性、内容的丰富性和思维的深度等方面给予点评和鼓励。

设计意图：2d部分是输入到输出的桥梁。通过分析示范对话，学生习得了在真实交际中讨论故事所需的语言形式和话语策略。创设“英语角论坛”这一贴近学生生活的情境，使任务具有真实交际意义。提供话题和语言支架，确保所有学生“有米下炊”、“有法可循”。从模仿到创造，从控制到半开放，逐步提升学生的综合语言运用能力和高阶思维品质。

第五阶段：总结提炼与分层拓展(约3分钟)

活动一：主题意义升华

教师引导学生回归本课主题，进行总结性讨论：

1.T:Aftertoday’slearning,howwouldyoudescribethespiritof“YuGong”?(Perseverance,determination,long-termvisionforfuturegenerations.)

2.T:Isthisspiritstillvaluabletoday?Canyouthinkofanymodernexamplesof“movingmountains”?(引导学生联系学习、科研、体育竞技、环境保护等领域的艰苦奋斗实例。)

3.T:Remember,sometimesthe“mountains”wefacearenotrealones,butdifficultiesinourlives.WhatcanwelearnfromYuGong?(鼓励学生个性化表达，将寓言精神与个人成长结合。)

活动二：分层作业布置

1.基础巩固层：

1.2.熟读2d对话，并尝试背诵其中表达观点的句子。

2.3.根据“故事山”图表，写一篇80词左右的“愚公移山”故事摘要。

4.能力拓展层：

1.5.选择一项完成：

1.2.6.绘制一幅“愚公移山”的四格漫画或思维导图，并用英文为每部分配上一两句话说明。

2.3.7.录制一段1-2分钟的音频，向一位外国朋友介绍“愚公移山”的故事，并说说你对它的看法。

8.探究创造层：

1.9.以“IfIwereYuGong’sneighbor...”为题，写一段短文（100词左右），设想如果你是当时的一个村民，你会对愚公说什么？你会加入他吗？为什么？

2.10.小组合作项目（可选）：收集一个其他文化中关于“坚持不懈”的故事（如希腊神话“西西弗斯”），与本课故事进行简单对比，制作一张简易的英文对比海报。

设计意图：总结环节将学习从语言和文化层面提升至价值认同和个人反思层面，实现立德树人的根本目标。分层作业设计尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课内学习延伸至课外，实现知识的巩固、能力的迁移和素养的深化。

六、板书设计

板书采用动态生成、图文结合的方式，在课堂进程中逐步形成以下结构：

Unit6LegendsThatMoveUs

—TheStoryofYuGong

1.The