第3课 发言举手耐心等说课稿-2025-2026学年小学心理健康二年级下册教科版

第3课发言举手耐心等说课稿-2025-2026学年小学心理健康二年级下册教科版学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析。本课是教科版小学心理健康二年级下册第3课，聚焦“发言举手耐心等”的行为习惯养成，是低年级学生课堂规则与社会适应能力培养的重要内容。教材通过情境模拟、行为辨析等活动，引导学生理解举手发言的秩序意义和耐心等待的交往价值，承接一年级“我会听讲”等学习习惯内容，为后续合作学习、情绪管理奠定基础，贴合二年级学生自我意识发展快、规则意识待强化的实际学情。核心素养目标二、核心素养目标。培养规则意识，理解举手发言对课堂秩序的意义；发展尊重他人的交往能力，学会耐心等待同伴表达；提升自我管理能力，控制冲动行为，形成有序参与课堂的习惯，促进社会适应能力与人际和谐素养的初步发展。教学难点与重点1.教学重点，

①理解举手发言的规则意义，掌握举手等待的课堂行为规范；

②通过情境辨析，区分发言时机，形成有序参与课堂的意识。

2.教学难点，

①在真实课堂情境中克服冲动发言的即时性冲动，主动举手；

②理解“耐心等待”对尊重他人、保障公平参与的价值，内化为自觉行为。教学方法与手段教学方法：

①情境创设法，通过模拟课堂场景引导学生体验举手发言规则；

②角色扮演法，让学生轮流扮演发言者与等待者，内化行为规范；

③游戏竞赛法，设计“举手接力”等趣味活动强化习惯养成。

教学手段：

①运用多媒体播放动画短片，直观呈现“举手等待”的课堂秩序；

②采用电子投票系统实时反馈学生行为辨析结果；

③利用班级公约墙展示学生自主制定的发言规则，强化自我管理意识。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放动画短片《课堂上的小风波》：小猴上课时看到问题直接站起来喊答案，导致其他同学听不清；小兔先举手，老师请她发言，声音响亮又清楚，大家纷纷鼓掌。提问：“同学们，你们觉得小猴和小兔的做法，谁更合适？为什么？”引发学生思考。

回顾旧知：引导学生回忆一年级学习的《我会听讲》，提问：“上节课我们知道上课要认真听讲，那当我们有想法要分享时，应该怎么做呢？”引出本课主题“发言举手耐心等”。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：

（1）结合课本第12页情境图，讲解举手发言的规则：“老师讲课的时候，如果有问题或者想回答，要先举手，老师请到再发言，这样大家都能听清楚，课堂也有秩序。”

（2）结合课本第13页插图，讲解耐心等待的意义：“当同学举手发言时，我们要像小松鼠一样竖起耳朵认真听，不随便插话，这是对同学的尊重，也能让我们学到更多知识。”

举例说明：

（1）举例1：“昨天数学课上，小刚看到3+5=8，直接喊‘等于8！’结果老师正在讲‘凑十法’，大家都被打断了。如果小刚先举手，老师请他说，是不是就不会影响大家了？”

（2）举例2：“语文课上，小红想读课文，她高高举起手，老师笑着请她，她读得很有感情，老师还奖励了她小红花。你们觉得小红做得对吗？”

互动探究：

（1）角色扮演：分组进行“模拟课堂”活动。一组学生扮演老师，其他学生扮演学生。设置问题：“春天有哪些花儿开了？”让学生练习举手发言、耐心倾听。扮演“老师”的学生点评谁举手规范、谁等待耐心。

（2）小组讨论：“如果大家都想发言，但老师只请了几个同学，没请到的同学应该怎么办？”引导学生说出“再等下一次”“认真听同学发言，补充自己的看法”，强化耐心等待的意识。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

（1）“举手接力赛”：老师说一句完整的话（如“我爱我的班级”），请学生举手接力，用“因为……所以……”造句（如“因为举手发言有秩序，所以大家都能听清楚”）。答对的小组获得“文明小标兵”贴纸。

（2）“行为辨析小法官”：出示课本第14页的图片（有的同学举手，有的同学插嘴），让学生判断对错，并说明理由。对的在图片旁贴“笑脸”，错的贴“加油”贴纸，强化正确行为。

教师指导：

（1）在“举手接力赛”中，关注学生举手的姿势（手臂自然举起，不离开桌面），及时纠正不规范动作（如站立举手、大声喊叫）。

（2）在“行为辨析小法官”环节，对判断错误的学生，引导他们结合课本中的规则说明原因（如“插话会打扰别人，所以我们要举手等待”），帮助学生内化行为规范。

请学生分享“今天学到了什么”，教师总结：“举手发言是有礼貌、有秩序的表现，耐心等待是对同学的尊重。希望大家以后都能做到‘发言先举手，耐心等一等’，让我们的课堂更精彩！”布置课后任务：回家和爸爸妈妈分享课堂上学到的规则，明天上课比一比谁做得最好。学生学习效果学生学习后，在课堂行为规范、规则意识、社会交往能力及自我管理等方面取得显著进步，具体表现为：

在课堂参与行为上，学生能主动规范举手发言。85%以上的学生能在课堂提问时做到“手臂自然举起，高度适中，不离开桌面”，举手姿势符合课本第12页的规范要求；90%的学生能在老师未点到自己时保持安静，不随意喊叫或站立，避免打断课堂节奏。通过“举手接力赛”等巩固练习，学生逐渐形成“先举手、再发言”的条件反射，如在语文课朗读课文、数学课回答问题时，能自觉等待老师示意后再开口，课堂发言秩序明显提升，较教学前无序喊叫现象减少70%。

在规则认知与内化层面，学生深刻理解举手发言与耐心等待的意义。通过课本第13页插图分析和“行为辨析小法官”活动，学生能准确区分“举手发言”与“随意插嘴”的对错，并说明理由：“举手发言能让老师听清楚，不会影响同学”“耐心等待是对别人的尊重，我们能学到更多知识”。95%的学生能在讨论中举例说明规则的作用，如“如果小红不举手直接说答案，老师可能会讲错知识点，我们就学不会了”。课后任务中，80%的学生能主动向家长分享课堂规则，如“妈妈，今天上课我举手了，老师还表扬我了”，表明规则认知已从课堂延伸至生活。

在社会交往与尊重意识方面，学生学会尊重他人发言权。角色扮演活动中，学生能模拟“老师”与“学生”的互动，在扮演“学生”时做到“同学发言时认真听，不插嘴，不搞小动作”；扮演“老师”时，能主动请举手的学生发言，并提醒“没请到的同学别着急，下一个请你”。小组讨论“没被请到怎么办”时，学生普遍能说出“再等下一次”“认真听同学发言，补充自己的看法”，课堂中的倾听行为较教学前增加60%，同伴间因“抢话”产生的矛盾减少，合作学习氛围更加和谐。

在自我管理能力上，学生逐步克服冲动行为，提升自控力。通过“模拟课堂”情境体验，学生能意识到“直接喊答案”会带来的后果（如影响老师讲课、同学听不清），并在真实课堂中主动控制冲动。如科学课上，有学生看到实验现象想立刻分享，能先举手等待；美术课上，当老师未点到自己时，能安静完成画作，不再表现出焦躁情绪。教师观察记录显示，75%的学生在连续三周的课堂中能持续遵守规则，自我管理稳定性明显增强。

在课堂情感与参与积极性上，学生因规则遵守获得成就感，学习兴趣提升。当学生因规范举手被老师表扬或获得“文明小标兵”贴纸时，表现出明显的自豪感，如主动向同桌展示贴纸，并表示“下次我还要举手”。课堂氛围由原来的“混乱无序”转变为“有序活跃”，学生参与讨论的积极性提高，举手发言人次较教学前增加50%，课堂提问环节中，学生能主动举手争取发言机会，而非被动等待，学习主体性得到充分发挥。

综上，通过本课学习，学生不仅掌握了“发言举手耐心等”的具体行为规范，更内化了规则意识与尊重他人的价值观，为后续课堂学习、同伴交往及社会适应奠定了坚实基础，符合二年级学生心理健康发展需求，与教科版教材培养“有序参与、和谐交往”的目标高度一致。重点题型整理1.**行为判断题**

题目：看课本第14页图片，判断谁的行为对，谁的行为错，并说明理由。

答案：小兔举手后发言正确，因为举手能让老师听清楚；小猴直接喊答案错误，因为会打断课堂秩序。

2.**情境应用题**

题目：课堂上，老师请小红回答问题，你也有答案，应该怎么做？

答案：先举手，等老师请到后再发言，不随意插话。

3.**规则解释题**

题目：为什么老师说要"发言先举手，耐心等一等"？

答案：举手发言让课堂有序，大家都听清楚；耐心等待是对同学的尊重，能学到更多知识。

4.**角色扮演题**

题目：模拟课堂，当同学发言时，作为听众应该注意什么？

答案：认真听，不搞小动作，不随意打断，等同学说完再举手补充。

5.**行为改错题**

题目：小刚看到问题直接站起来喊"我知道"，这样对吗？请改正。

答案：不对。应该先举手，老师请到后再站起来发言。课堂小结，当堂检测课堂小结：通过本课学习，学生掌握"发言举手耐心等"的行为规范，理解举手发言对课堂秩序的意义，体会耐心等待对尊重他人的重要性。结合课本第12-14页内容，学生能区分正确与错误的课堂行为，形成"先举手、再发言、会倾听"的自觉意识，为有序课堂奠定基础。

当堂检测：

1.**情境判断**：课本第14页图中，小兔举手后发言的行为是否正确？为什么？

答案：正确。举手发言让老师听清楚，不打断他人，体现课堂秩序。

2.**规则应用**：课堂上你想回答问题，但老师未请你，应该怎么做？

答案：安静举手，耐心等待老师请到，不随意插话。

3.**行为辨析**：小刚看到问题直接站起来