儿童文学应用教程（第二版）

儿童文学应用教程(第二版)第一章儿童文学与课程第一节儿童文学教育概说第二节儿童文学的课程价值第三节儿童文学的课程基础第一节儿童文学教育概说一、何谓“儿童文学教育”(一)关于几个基本概念的解析1.儿童文学(1)内容上的面向性。(2)功能上的复合性。(3)本质上的审美性。(4)形式上的交互性。2.教育教育就内涵而言,有广义、狭义之分。广义的教育泛指一切影响人身心发展的有目的的社会实践活动。广义的教育往往包括学校教育和家庭教育两部分。广义的教育含有“教学”(education)和“教养”(culture)两个层面。狭义的教育则专指“学校教育”。它是社会为了把少年儿童培养成为全面发展的人,而根据现实和未来需要,遵循少年儿童身心发展规律,有目的、有计划、有组织、有系统开展的旨在引导受教育者获得知识技能、陶冶思想情操、发展智力和体力的系统性活动。狭义的教育则侧重于“教学”层面。作为狭义教育的“教学”,又可以进一步分为“教什么”和“怎么教”两部分。前者主要是对课程目标、课程理念、课程内容的厘定,后者则涉及教学内容解析、教学策略制定、教学案例分析等内容环节。本教材所探讨的儿童文学层面之“教育”,主要是就狭义教育而言,也即儿童文学教学。3.文学教育

文学教育是指在学校教育中,教师和学生围绕着文学作品所进行的一系列积累语言素养、培育思维能力、丰富审美体验、传承文化价值的教学行为和实践活动。

从“教学”层面界定“文学教育”,目前主要有以下几种观点:(1)文学教育是审美教育。(2)文学教育是以“文学”为旨趣的专项教育。(3)文学教育是以“文学”为手段的教育。(4)文学教育是综合性教育。(5)文学教育是语文教育的题中之义,从属于语文教育。综上,本教材认为,文学教育实际上存在“实然”和“应然”两个层面。实然层面的文学教育是指在现实的教育框架和课程结构下,借助文学作品所进行的教育实践活动。这些活动往往包含两方面内容:一是借助文学作品进行识字、写字、阅读、写作、口语交际,以及综合性学习的课堂教学,目的是提高小学生的语文素养、语文能力;二是借助文学文本丰富的情感、意蕴,新异的语言、结构夯实小学生的语言积累,培育孩子们的思维意识,涵养他们的审美情趣,提升他们的文化理解力。应然层面的文学教育则认为,既然文学的基本要素是情感和想象,那么,文学作品最适合作为儿童感受生活、丰富体验、涵养性情、启迪心智、熏染心灵、陶冶情操的依托,而非获取知识、接受训教以及启发德智。本教材所探讨的儿童文学教育实际上是狭义的教育,也即“儿童文学教学”。更具体些说,是基础教育范畴(尤其是九年义务教育小学阶段)的儿童文学教学。其教育主体是小学语文教师和小学生,教育资源则是中外优秀的儿童文学作品。(二)儿童文学教育的内容构成儿童文学教育既是语文教育的一部分,同时又具有文学教育的相对独立性。这一点和儿童文学的基本属性与美学特质分不开。具体说,儿童文学教育主要有以下几部分内容:1.人格养成2.文化熏陶3.情感培育4.思维启迪5.语言学习1.人格养成丰子恺先生曾将圆满的人格比喻为一只鼎,真、善、美则好比鼎的三足,缺一,则鼎必然倾覆。儿童的生命发展是一个动态平衡的过程,其中真、善、美的精神滋养至关重要。而要达成这样一种精神结构的动态平衡,儿童文学教育可以发挥关键作用。因为但凡优秀的儿童文学作品都是人类优秀文化的童年审美表达,其现实、想象之真,人伦、道德之善,情感、心灵之美无不浸润、弥散其中。2.文化熏陶中外优秀儿童文学是人类童年文化的艺术结晶,是先进儿童观统摄下不同民族、不同文化对于自然、社会、童年、人性的文学表达。其背后,往往沉淀着某种深层的文化内涵,也留有一个民族在进化过程中所遗传下来的优秀文化基因,渗透着民族文化的固有传统与当代意识。因此,阅读这些儿童文学作品就等于是在接受世界各地、不同民族优秀文化的熏陶,在通过故事及其情节品味不同民族的文化心理与价值观念,在经由形象、语言触摸不同时代、不同语境的文化印痕。3.情感培育优秀儿童文学作品以其统揽自然演变、社会发展、人生世相、童年成长的题材广度,以发掘童心之真、人性之善、人情之美的意蕴深度,以及洞悉成长秘密、自我内心、他者意识的情感厚度共同营构出涵容广阔、情意深长、蕴旨幽邃的文学磁力场。阅读着这样的儿童文学作品,正处于成长中的少年儿童往往就会沉浸于同歌同哭、同悲同笑的“移情效应”中,不知不觉得到情感的熏染与心灵的净化。这种春风化雨、润物无声的情感培育、精神引领恰恰是文学审美的本质特征,也是儿童文学教育不容忽视的社会职责。4.思维启迪儿童文学是成人专门为儿童创作的适合他们阅读,并为他们所喜闻乐见的、具有独特艺术个性和丰富价值的各类文学作品的总称。优秀的儿童文学作品既是现实和想象的形象表达,葆有异常丰沛的感性心理意蕴,同时,又寄寓着对自然、社会、人生、童年的精神叩问、深沉思索,具有含蓄而隽永、悠远且深邃的理性因素。5.语言学习儿童文学是有独特艺术个性和丰富价值的语言艺术。语言不仅是其最根本的构成要素,同时也是承载丰富审美信息与情感意蕴的符号媒介。正因为如此,处于语言学习期的小学生可以通过阅读优秀儿童文学作品,充分体味文学语言表情达意的多义性、新奇性、创造力,并在这个过程中,不断丰富语言积累,深化情感体验,从而逐渐养成良好的思维力、理解力和表达力。二、儿童文学教育的本质(一)历史回溯在当前新一轮基础教育语文课程改革背景下,重申“儿童文学教育的本质是审美教育”可谓意义深远。进入21世纪,随着“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”这一教育观念深入人心,儿童文学教育的重要性又重新为语文教育界“发现”并接受。截至目前,中小学语文教学改革依然是新一轮基础教育课程改革的重中之重。而中小学语文教学改革及新课标全面实施的重要标志之一,就是儿童文学作品已经重新走入语文教材,成为文学审美教育的重要依托。这一教育理念首先体现在作为国家课程文件的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中。大纲明确规定:低年级课文要注意儿童化,贴近儿童生活,充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主。中高年级的课文题材、体裁、风格应该多样,要有一定数量的科普作品。大纲所说的童话、寓言、诗歌(儿童诗)、故事以及科学文艺,都是典型的儿童文学体裁。不仅如此,以现行部编版九年义务教育小学语文教材为例,据不完全统计,在第1~6册中,儿童文学选文占全部课文90%以上,第7~12册,儿童文学选文比重逐渐下降。即便是这样,在全部统编版小学语文教科书中,儿童文学选文仍然占到课文总量的68%以上。这些都无不说明,经过半个多世纪的时势变迁、观念更迭,儿童文学这一“小学里的文学”重新成为小学语文教育的核心构成,儿童文学教育的春天已然到来。(二)儿童文学教育是审美教育从五四运动到20世纪末半个多世纪的语文教育实践证明,将儿童文学教育定位于“儿童审美教育”既符合文学教育实践需要,也是儿童文学内在特性使然。而在语文课改背景下强调“文学教育”的“审美教育”功能定位与价值取向,则与“儿童文学作为语文课程重要资源”的课程观念密切相关。需要强调的是,这里所强调的“儿童文学教育”属于“应然”文学教育范畴,它以“审美价值”为教育内涵,体现了文学教育所应该具有的形态和功能。将“审美教育”作为儿童文学教育的核心或本质不是儿童文学自封的,而是语文教育自身不断发展、扬弃的必然结果。儿童文学教育定义:儿童文学教育就是以儿童(尤其是小学生)为教育对象,通过儿童文学作品的教学展开、阅读接受、方法指导,旨在满足儿童审美需求、激发儿童审美情感、培育儿童审美趣味、增进儿童审美能力的一系列教育教学实践活动。三、儿童文学教育与语文教育(一)文学与语文

儿童文学教育是语文教育的题中之义。这一方面是指,儿童文学内在于语文教育当中,是语文教育重要的课程资源、方法凭借和素养通道;另一方面是指,文学教学融合在语文教学当中,作为语文教学的有机组成部分发挥着极其重要的教育功能。总而言之,文学既寓于语文之中,同时又具有相对独立性,并在一定程度上超越了语文。而这种超越是建立在文学的自主性、创造性基础上的,是文学无限延展多元形态的内在表征。(二)文学教学与语文教学如上文所说,文学既从属于语文,同时又超越语文。从属于语文,是因为作为语文内容的组成部分,文学学习、文学阅读充分体现着语文的价值,极大地推动着语文实践;超越语文,则是因为文学是源于生活,而又超越生活的语言艺术,其建构性、生成性决定了文学随时有可能跨越以日常语言系统为边界的语文世界。文学和语文的这种关系格局决定了文学教学之于语文教学同样具有既附属、依从,又相对独立的奇妙关联。一方面,文学教学的独立性在于小学生通过文学作品教与学的实践活动所达成的语文学习目标主要集中在“情感、态度与价值观”层面,以及“发展理解力、感悟力和审美力”等语文核心素养层面,而非单一的语文知识、语文技能方面。另一方面,文学教学依从于语文教学,则是指其文学教育的价值观与语文教育价值观有一脉相承之处,具体体现为,文学教育目标蕴含在语文教育总目标当中,是其分目标之一。这一点,也可从儿童文学与语文课程资源的关系层面来理解。这包括两方面:一是儿童文学作品转化为中小学语文课内阅读教学与课外自主阅读的重要内容。二是儿童文学理论资源的有效转化。第二节儿童文学的课程价值一、课程观与儿童文学(一)何谓“课程观”课程观是人们对于课程的各种观念、看法的总称。它包括对课程概念、课程编制、课程实施、课程评价等各个方面的理解和认识。根据所关注的价值聚焦点差异,课程观大体可分为三种:知识本位课程观、实践本位课程观、经验本位课程观。现代课程理论在课程观上经过了长期探索:从强调“学科内容”到强调学生的“经验和体验”,从强调“目标、计划”到强调“过程本身”的价值,从强调“教材”单一因素到强调“教师、学生、教材、环境”四大教学因素的整合,从强调“显性课程”到强调“显性课程”与“隐性课程”并重,从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。现代课程观中最有价值的真见是:作为学生的经验重构,课程强调教育教学过程本身的价值;课程是教师、学生、教材、环境四因素之间持续不断交互作用的动态情景。而基于上述课程观念的一系列教育、教学实践就构成了一种动态、生长的“课程生态”和课程文化。(二)经验本位课程观经验本位课程观是相对于知识本位课程观与实践本位课程观而言的,它既强调将人类已有经验通过课程开发、设计,使之成为课程资源,同时又重视将这些固化的间接经验经过教学环节转化为学生自身的直接经验。经验本位课程观关注的不是把作为人类文明成果的人类经验强加给学生,而是强调学习对于学生身心全面发展的意义。总体而言,经验本位课程观包含如下要素:(1)儿童是教育的基本要素,儿童的经验世界是教育的起点,也是教育的改造对象。(2)教育过程本身不存在预设目标,经验改造就是教育的目的。(3)教育必须依托儿童的经验展开并与儿童的经验密切相连,否则,教育就成为“空洞的符号”或“儿童心灵的负担”。(4)经验课程的价值就在于将儿童与学科统一起来,即将儿童的心理经验与学科的逻辑经验统一起来。其实现途径就是教材的心理化。(5)经验课程中,教师的使命是把学科教材解释为儿童的生活经验,并指导儿童促使其经验不断丰富,最终使儿童的经验达到教材所包含的成熟逻辑经验水平。(三)儿童文学的课程观作为对传统教育“知识本位”观念的反动,“经验本位”课程观主张尊重儿童经验世界,期望通过与儿童经验世界的衔接,实现成人与儿童的沟通、交流、对话、互动,从而使课程实施、展开的过程成为创造“新人”的过程,最终实现改良社会、“为民族未来奠基”的教育理想。基于此,经验本位课程观就成为建构儿童文学与课程之间多元联系的理论基石。这可从两方面来理解:首先,就课程内容来说,经验本位课程观要求教学内容不仅要逻辑化,而且还要心理化。其次,就儿童文学教育而言,儿童文学是儿童现实存在与心理生活的符号化,是儿童身体力行的想象游戏与体验通道,是儿童经验世界的形象呈现和语言表达。二、儿童文学的课程意义(一)儿童健康成长的需要(二)教育均衡化的内在要求(三)多元主义教育需求(四)语文学科内在需要(五)文学教育自身需要三、儿童文学的课程类型(一)显性课程与隐性课程美国教育家、课程论专家施瓦布认为,课程由教师、学生、教材、环境四要素组成。四要素间持续不断的交互作用构成课程的不断开发和运作。而在此基础上,课程则有显性课程与隐性课程之分。显性课程,是指学校教育中有计划、有组织地实施的课程。这类课程是根据国家或教育行政部门颁布的课程标准、教学大纲和教育计划编制的,是正式课程或官方课程。显性课程的典型特征是显在性、预期性、制度性、主导性。隐性课程则是指学生在包括物质环境、社会环境和文化背景在内的学习环境中所获得的非预期性或非计划性的情感、态度、知识、观念。与具有正式性、官方色彩、制度效应的显性课程不同,隐性课程是非正式、非官方的课程,它具有潜在性、意图性、隐蔽性和持久性。显性课程与隐性课程之间存在着密切关联。一方面,显性课程是隐性课程的基础,它孕育或催生了隐性课程,使之成为自己的衍生课程。另一方面,隐性课程在特定条件下也可以不断转化为显性课程。显性课程与隐性课程共同构成了完整的课程生态,从而让课程成为与儿童身心发展、精神成长息息相关的日常生活的一部分。(二)作为显性课程的儿童文学21世纪以来,伴随着新一轮基础教育改革的蓬勃展开,儿童文学已然进入小学语文课程系统,成为小学语文教育重要的课程资源。这在今天的小学语文教育界早已成为共识。细加分析,儿童文学进入小学语文课程,主要依托两个系统来实现。一个是显性系统。它体现在儿童文学作为课程资源实现其课程价值的方式主要围绕对小学语文教材中相关课文的解读、阐释展开,并通过教师与学生的课堂交往,不断建构文本内涵、意义的显性效应而实现,它体现了语文课程的社会性、普泛性、制度化。一个是隐性系统。它主要指由教师、学生、儿童文学作品、阅读环境共同构成的校园或班级文化氛围、阅读生活。它体现了语文课程与儿童生活息息相关、密不可分的普遍性、弥散性、丰富性、生活化。这是小学语文课程的隐性形态,它虽然是语文课程的次要方面,但是在维护小学语文课程生态平衡方面举足轻重,不可或缺。因为一种健康、和谐的课程生态必然是显性课程与隐性课程的统一,是实际课程与空无课程的融汇。而在这其中,儿童文学不仅是显性课程的重要资源,而且还是构建隐性课程价值体系的重要依托。儿童文学作为显性课程的价值途径1.作为课内资源直接纳入语文课程2.作为课外阅读资源间接补充语文课程,构成语文课程的拓展、延伸部分上述两种情况所呈现的课程形态都属于教育行政部门或学校作为教育机构自上而下实施的显性课程。其中,儿童文学作为核心课程资源承担着美德濡化、情感熏染、素质养成、知识传授等重要功能。(三)作为隐性课程的儿童文学诚如上文所说,和显性课程直接通过意识形态影响人、塑造人不同,隐性课程往往通过无意识层面对人产生潜移默化的影响,如对情感态度的影响、对价值观的影响、对性别角色的影响、对审美意识的影响等。这些精神塑形一旦形成,就将持久影响人的心理和行为,经年不变。儿童文学作为小学语文隐性课程,价值主要体现在以下四个方面:首先,作为隐性课程的儿童文学为小学生提供了丰赡而恰切的价值观教育。其次,作为儿童文学显性课程的补充和衍生形态,儿童文学隐性课程在教育实践上主要通过审美效应体现教育功能,这极大丰富了小学语文课程结构。再次,作为隐性课程的儿童文学有助于构建平等、和谐、丰富、饱满的班级文化、校园文化。最后,作为隐性课程的儿童文学阅读极大地弥补了“知识本位”课程价值取向所带来的片面强调语文知识、语言技能,而忽略情感体验、审美熏陶、价值引导、文化传承的不良倾向,让语文课程真正成为推动中小学生身心健康成长的重要依托。第三节儿童文学的课程基础一、建构主义阅读观建构主义是当今语文课程改革的理论基础之一,它的提出为更好理解儿童文学在小学语文课程中的地位和作用带来了启示。建构主义则强调阅读教学中学生作为教学主体主观能动性的发挥。其意义建构方式主要包含三个层面:其一,阅读中,把握和理解文本信息,以及在此基础上运用已有的认知图式和阅读经验建构文本的价值、意义。其二,阅读中,已有的认知和审美图式被唤醒或从记忆中提取,阅读主体因此在对文本的理解、把握上获得了一种“心领神会”“洞察幽微”的成就感。其三,阅读中,每一个阅读主体都以自己的方式理解文本,建构文本的价值和意义,因而,文本的阐释就呈多元和开放形态。二、认知取向教学设计(一)“学科结构”理论布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡导者。他以皮亚杰的“发生认识论”为基础,提出了课程的结构主义范式。布鲁纳认为,知识并非价值中立,而是人们基于经验的创造。由于人们对于自然规律和社会现实的体验不断发展、变化,因此知识的内容也随着认识的发展、体验的深化而不断丰富、更新。这样,知识产生的经过就体现为一种持久的探究过程。在布鲁纳看来,教学过程中的认识活动与人类的知识探究活动并无二致。具体到儿童文学阅读教学,“学科结构”理论的启发就在于选择文学文本时,要由浅入深、由易到难,依照学生认知发展特征确定不同类型的文学阅读材料,并在此基础上,运用适切阅读方法,以帮助学生积累阅读经验,丰富阅读感受,增进阅读能力。(二)认知取向教学设计认知取向教学设计是建立在认知心理学基础上的一种教学设计。其特征是基于学生的认知发展进行教学设计,目的也在于推动学生发展认知能力、提高认知水平。1.“发现学习”2.螺旋式课程1.“发现学习”布鲁纳的教学设计理论与他的结构课程论一脉相承,为课程教学描绘出信息时代智力开发和创造性思维培养的蓝图。其中,“发现学习”理论可谓布鲁纳教学设计模式的核心观念。发现学习就是不把学习内容直接呈现给学生,而是由学生通过一系列的发现行为(如转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。发现学习的基本特征是:(1)注重学习过程的探究性;(2)注重直觉思维;(3)注重内部动机;(4)注重信息的灵活提取。从儿童文学阅读层面看,布鲁纳的“发现学习”理论与小学生阅读经验的形成之间存在着相似性。2.螺旋式课程所谓螺旋式课程,是指在不同阶段重复呈现特定的学科内容,同时借助学生日益增长的认知能力,使学科内容呈螺旋式不断拓展与加深。对于儿童文学阅读教学来说,螺旋式课程的结构形式主要带来了以下几方面启示:(1)儿童认知的跨越式发展启迪阅读教学应该参照儿童的心理逻辑来设计,这样将有助于学生阅读经验的形成;(2)儿童阅读的阶段性特征决定阅读教学螺旋式递进、拓展、加深的内容结构和方法指导;(3)儿童文学学科的结构性要求针对儿童不同阶段经验的积累进行分层、分级阅读教学;(4)螺旋式课程的重叠性、延展性倡导儿童文学阅读不仅要立足当下、面向未来,而且还要不断回溯过去,通过丰富的阅读实践活动巩固并拓展已有的阅读经验。(三)图式理论图式理论是一种关于人的知识的理论。具体来说,它是关于知识是怎样被表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。在图式理论看来,阅读其实就是构建一个预期模式,并在随后的阅读中逐步检验这一模式。关涉小学生的文学阅读活动,预期模式意味着小学生在阅读文本时的理解能力,与他们所积累的阅读经验密切相关。阅读经验越丰富,阅读能力就越强,反之亦然。基于此,图式理论对于儿童文学教学的启示是多方面的:(1)儿童文学以儿童的经验世界为原型,同时又是儿童经验的扩展与延伸,因此,阅读儿童文学是儿童构建阅读图式的重要途径。(2)儿童文学的原型结构与情节模式有助于儿童发展、建立新的阅读图式。如儿童文学中的“离家-历险-归家”模式。(3)儿童文学不同的体裁、文本类型形成了不同的形式图式。上述观念,构成了认知取向教学设计的理论基础。三、多元价值接受模式(一)阅读期待与视野融合而要想让“文本召唤结构”和“审美期待视野”达成一致,也即“视野融合”,则需要通过两种路径:其一,以自己已有的文学标准或审美图式去解读作品;其二,通过阅读指导、互动交流、对比探究等主体参与方式拓展、重构原有的阅读经验和审美图式,以期建构出新的阅读原则和审美标准。“审美期待”与“视野融合”理论给儿童文学阅读教学带来深刻启示。首先,阅读教学的过程是教师和学生一起建构文本意义的过程。其次,阅读教学中的“视野融合”是双向的,都指向学生完满人格的建构。

实际上,在文学阅读教学中,多重视野的融合本身就意味着互动交流和多重对话。而这些恰恰是理解阅读行为、构筑阅读教学事件、实现阅读教学目标的主要途径。(二)接受指令和多元阐释儿童文学文本“接受指令”所蕴含的审美信息,及其审美空间的深度、广度,也具有至关重要的作用。“接受指令”作为儿童文学作品固有的质素,不是人为强加的,而是自然而然孕育出来的。教师在指导学生阅读时,一方面,要引导学生明确“空白处”(“文本召唤结构”),以激发学生的阅读兴趣,强化其“期待视野”;另一方面,要为学生搭建通往“文本召唤结构”的桥梁,也即多样化的“接受指令”,从而不断拓宽、深化学生的“期待视野”。研习与思考1.儿童文学有哪些功能?如何理解儿童文学的教育功能?2.课程观与儿童文学之间有何联系?试加以分析。3.你如何理解作为显性课程和隐性课程的儿童文学?4.儿童文学为何要纳入课程,其意义何在?5.试阐述儿童文学进入课程的理论基础。Thanks!Thanks!儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材

儿童文学应用教程(第二版)21世纪小学教师教育系列教材儿童文学应用教程主编：李学斌

副主编：李芳

郑利萍

王冰(第二版)第二章儿童文学教学策略第一节儿童文学教学性质第二节儿童文学教学策略第三节儿童文学教学方法第一节儿童文学教学性质一、儿童文学教学定位儿童文学教学的本质就是儿童审美教育。作为儿童审美教育一脉的儿童文学教学涵盖了认知与情意两大领域。先说认知领域。这是指儿童文学教学的内容涉及不同层面的文学知识,如作家、作品、文学理论、文学史、创作流派等。这些知识类教学内容虽然对基础教育阶段的中小学生而言,并非他们语文学习的重点,但是作为语文素养和能力的一部分,也必不可少。再说情意领域。作为以儿童文学作品为内容素材的教育类型,儿童文学教学无论老师的“教”,还是学生的“学”,都紧紧围绕作品阅读接受而展开。这样的教学模式决定了教学过程不仅讲求文本感知、情感体验,而且强调内心感悟、情感共鸣、思维启迪、心灵净化。儿童文学教学的“情意内涵”又有哪些呢?1.生活体验、参与情意教育不仅强调个人及人际的情感关系,更重视学生通过学习活动,体验并参与生活中各种各样整体性的复杂情感、情绪、文化、氛围、精神、倾向。在这一点上,儿童文学教学有其用武之地。2.情绪宣泄、导引通常,情意教育既重视引导学生了解自身情绪状况,把握自我情绪发展,还期望通过有目的的学习,学会控制、宣泄、排遣消极和负面情感情绪,表达、传递、扩展乐观和积极的情感情绪。3.情感沟通、交往除了情感情绪宣泄功能,情意教育还能够通过帮助学生了解、认识他人而引起情感共振,进而促发同情心、唤醒正义感,最终加深人与人之间的感情联系。现实中,儿童文学教学也担负着这样的职责。4.心灵净化、提升情意教育具有渐进性、复合性。它不仅包孕着对情感情绪的把握、引导,也内含着对意识、意念、意绪、意志的框范与提升。现实的小学语文教学要实现这一教育目标,需要充分激活儿童文学的教育灵性,通过师生之间基于儿童文学文本的创造性理解、阐释,多元对话、交流,最大限度地释放儿童文学作品的审美感染力,使孩子们沉浸其中,品悟、揣摩、思索、回味,最终达到净化意识、熏染心灵、滋养品性、孕育情操的教育效应。二、儿童文学教学目标在现代教学论中,教学目标是指教学活动实施的方向和所要达成的结果,它既是教学活动的出发点,又是其最终归宿。内容目标主要包括两部分:儿童文学知识的学习,儿童文学作品的理解、欣赏和评价。儿童文学教学的表意目标具有开放性的特点。表意目标的制定具有即时性,而目标的实施和达成则具有生成性和建构性。教师在经验目标的设定和实现上往往起着主导性作用。儿童文学教学的教学目标不是孤立的,其多重目标之间既彼此独立,又相互融合,其间多有重叠或交叉性。儿童文学教学中,了解教学目标及其构成还只是第一步,更为重要的是对包括内容目标、表意目标和经验目标在内的各教学目标之间关系的理解和把握,而这就涉及了儿童文学教学目标确立的基本原则。依照目标取向和目标方式,儿童文学教学的基本原则可分为“平衡原则”与“操作原则”两种。平衡原则关系到如何选择教学目标。其主要是指在依据儿童文学作品内在构成来制定文学教学目标过程中,要深入理解文学内、外部因素的不同特点、功能,切实把握好两者之间的平衡点。操作原则关注的是如何将教学目标一一落实到具体的教学过程、步骤和环节中去。操作原则又可细分为具体性原则、真实性原则和可评价原则三种。三、儿童文学教学模式教学模式是指在教学过程中,教师、学生、教材以及教学媒介等各要素之间密切关联、各司其职,从而形成的涵盖整个教学活动的稳定结构形式。现代教学设计中有目标模式和过程模式两种价值取向截然不同的教学模式。基于文学教学的审美性特质,儿童文学教学通常以过程模式为其教学价值取向的标示在过程模式看来,即使是教学活动中的学习评估也是学习过程的一部分,其目的还是在于促进学习,而非单纯检测学习效果。在此基础上,斯滕豪斯曾提出过程模式的两大特点:一是体验学习;二是反思学习。联系文学教学的性质和特点,有研究者提出,过程模式的文学教学,讲求学习者从自身体验中反思,进而建构知识。这一过程需要三个阶段:(1)准备、参与;(2)整理经验;(3)教师的规划和引导。这在儿童文学教学中则体现为以下三个方面:(1)学生在兴趣基础上的主动阅读参与;(2)教师立足于具体作品的儿童文学情境创设;(3)师生围绕儿童文学作品所展开的互动、对话、交流与思索、表达、反馈。儿童文学教学目标的多元化、层级性决定了过程模式的适切性。从这个意义上说,过程模式与儿童文学教学可谓天作之合,儿童文学教学的有效性也因此得到了充分保证。第二节儿童文学教学策略一、何谓“教学策略”教学策略是指在特定的教学任务中,为了提高教学的实效性,在某种教学观念和原则的指导下,根据教学条件的特点,对教学任务的诸要素进行系统规划,并根据规划在执行过程中所采取的具体措施。在观念意义上,教学策略通常是指对教学模式和教学方法的规划、选择与设计。它既不是教学模式和教学方法本身,也不是一种指导原则,而是由教育观念统率的教学模式、教学方法。在实践层面上,教学策略则直接指向教学目标的实现。为此,它要根据学生的学习状态和环境条件,按照一定的教学原则制订完整的实施方案。教学策略具有双重价值。它不仅指导着教师的教学行为,而且同时也对学生的学习过程起着引领、激励作用。教学策略的研究多从理论和实践两个层面展开。理论层面,探讨教学策略的性质、功能和结构,厘清教学策略和教学模式、教学方法、教学原则之间的关系;实践层面,既要关注教学设计中教学策略的设定,也要关心教学实施中教学策略所发挥的作用,并处理好教学策略预设和生成的关系。二、教学策略的理论依据儿童文学教学策略究竟该怎样确立?本教材认为,主要集中在两个方面:一是建构取向。“建构取向”作为教学策略,顾名思义,其理论来源就是被称为“当代教育心理学革命”的建构主义。二是读者反应取向。“读者反应取向”作为儿童文学教学策略的内在依据是“哲学阐释学与读者接受理论”。两者共同构成了儿童文学教学策略的内在依据。作为儿童文学教学的策略依据,读者反应取向体现出如下特点:(1)教学始终以儿童文学作品为核心。学生通过阅读真实、优秀的儿童文学作品,享受阅读乐趣、体味情感共鸣、获取精神启悟。相反,学习文学知识、训练阅读能力并非教学的核心目标。(2)教学体现“儿童本位”。学生的学习需求是选择文本、教学策略的内在依据。(3)教学具有高度整合性。通过阅读、写作、聆听、说话和识读,让学生表达对文学作品的看法。读者反应取向在现实的儿童文学教学中显示了多样而高效的教学价值。

(1)充分表达阅读感受,带来阅读的成功感。

(2)多维需求、多元理解和多种回应。读者反应取向立足于多元文本、不同的读者需求,从而拉近了小读者与文本的距离。

(3)建立学习的责任感。在儿童文学阅读教学中,学生通常主动参与学习,而非被动接受讲解。

(4)提倡并激励思考。读者反应不是随意表达,而是经过阅读-反思-响应的回应模式进行阅读活动的。

(5)体味阅读是一个过程。阅读文学文本不是追求既定的文本诠释或答案,而是一个过程。三、儿童文学教学策略应用(一)儿童文学文本选择策略儿童文学阅读需要教师的“牵引”,才能真正实现其审美教育功能。而这个“牵引”首先体现在“文本选择”层面。儿童文学教学中的“文本选择”可从以下五个方面来把握:1.关注价值取向,明确阅读的“面向意识”2.尊重阅读兴趣,强调阅读的“引导功能”3.顺应自发选择,重视作品“经典品格”4.审定内容结构,期求“趣味”“思想”双管齐下5.考量文化属性,旨在“当下与传统”“民族与世界”和谐统一(二)儿童文学阅读教学策略儿童文学阅读教学可从以下六个方面展开:1.把握整体,切勿肢解文本2.注重体验,避免脱离实际3.强调想象,培育创造思维4.尊重趣味,唤起儿童兴趣5.浸透情感,熏染儿童心灵6.重视思想,塑造童年人格第三节儿童文学教学方法一、教学方法概说方法是既指向目标,同时又受特定内容制约的有特定结构的规则系统。教学方法指在特定课程与教学目标的引领下,受特定课程内容制约、为师生所共同遵守的一系列教与学的操作规范和步骤。它是引导、调节教学过程的规则体系。有学者认为,教学方法有四个层面。第一是原理层面,具有纲领性和抽象性,如启发式教学法、对话式教学法;第二是技术层面,具有中介性和中立性,如讲授法、谈话法等;第三是操作层面,如课文题解法、形声字识字法;第四是技巧层面,是教学方法在具体场合的运用,体现出不同教师的个人色彩。实际上,无论哪个层面的教学方法,都必须以教学目标为导向、以教学内容为依托、以教学主体为中心、以教学条件为前提。选择教学方法的原则和策略就在于:既要呼应教学目标的要求,也要符合教学内容的需要,还要顺应学生的心理规律和学习经验。二、儿童文学教学类型21世纪以来,随着语文教学改革的不断深入和儿童文学教学研究的广泛开展,儿童文学阅读教学的多元化趋势越来越显著,涌现出了一些有影响的儿童文学教学类型。(一)朗读型教学顾名思义,朗读型教学就是指将指导学生声情并茂地朗读儿童文学作品作为教学主要目标和方法的教学类型。朗读型教学的过程一般分“导入-初读-细读-复读”四个阶段。(二)提示型教学提示型教学是以教师为主导,通过教师向学生演示教学活动、行为、态度而引发学生接受性学习的教学类型。提示型教学一般通过“示范”“呈示”“展示”“口述”等教学活动完成教学目标。(三)探究型教学探究型教学是通过师生的多元对话与讨论来共同思考、探究和解决问题,由此获得知识技能、发展能力和人格养成的教学类型。探究型教学主要包括“发现问题”“教学对话”“课堂讨论”“解决问题”四个环节。(四)自主型教学教师指导学生运用已知的文学阅读策略品读文本、体味情感、理解形象、揣摩语言、领悟意蕴,并最终独立自主完成对文学作品多方面价值的阐释、把握,这样的教学类型可谓“自主型教学”。(五)建构型教学尊重学生文学阅读教学中的主体性,倡导基于文本的多元解读,同时采取“建构取向”和“读者反应取向”的教学策略安排教学过程,这样的教学类型就是建构型教学。(六)情境型教学情境型教学也常被称为“实例式教学”“抛锚式教学”。它是指创设含有真实事件或真实问题的情境,使学生在探究事件或解决问题过程中自主地理解知识、建构意义。这里的情境是基于现实世界的虚拟情境,是现实情境的映现。而其中的各种教学事件或问题则是学生要完成的“真实性任务”,是教师和学生要共同探究、解决和建构的意义焦点。三、儿童文学阅读教学法阅读教学法是指为实现阅读教学目标而采取的手段、方式、途径。在现实的儿童文学教学中,阅读教学方法的选择取决于阅读教学目标和内容。就构成而言,它包括老师立足于“教”的教学法和学生基于“学”的教学法两部分。(一)立足于“教”的教学法1.串讲法串讲法中,“串”是串联、衔接的意思,而“讲”则指讲解、讲授。串讲法就是指教师依照文学作品的结构顺序,先内容,后形式,逐句、逐段讲解作品的内涵、意蕴、题旨、特点的教学方法。2.讲读法作为文学教学的基本方法,讲读法在儿童文学教学中的应用极为普遍。首先,讲读法对学生阅读能力发展具有提领、引导功能。其次,讲读法有助于启迪心智,培育学生举一反三、触类旁通的创造性思维。再次,讲读法有助于学生掌握文学阅读的基本方法和策略,夯实字、词、句、篇等语文基本功。最后,讲读法涵盖“教”与“学”双向活动,在凸显教师主导性的同时,有助于调动学生阅读的积极性。3.互动法互动法指的是以师生交谈或问答形式来理解、品赏儿童文学作品的教学方法。互动法的优点在于既体现了教育民主化,同时又凸显了教师和学生的主体性,有助于在加强师生情感交流、调动学生学习积极性前提下,激发师生的阅读创造力,从而推动阅读教学目标的实现。要保证文学教学中互动法应用切实、有效,需要注意以下几点:(1)有疑而问,难易适度;(2)提问集中,有的放矢;(3)层级提问,全面兼顾;(4)平等质疑,师生互问;(5)多元内容,梯度提问。4.品悟法品悟法,指的是在理解的基础上,对文学作品的内容和形式进行欣赏、评析、判断的教学方法。品悟法讲求阅读中的“品赏”“体味”,这属于相对比较高级的阅读能力。品悟法在儿童文学教学中的实践应用还需注意以下几点:(1)品悟法之“品”旨在依托语感品味意蕴,可让学生“朗读”来体示效果;(2)品悟法之“悟”重在参与,教师应以点拨、交流帮助学生理解;(3)品悟法之“法”倡示创造性阅读与评价,教师要以宽容、开放的心态认同学生多元理解、表达。5.情境法情境法指的是在课堂内创设情境或借助音频、视频、图片、挂图、课件、网页等多媒体手段,将文学作品情节、人物、语言还原成具体场景、形象,让学生有身临其境之感,从而既“入乎其内”,又“出乎其外”,充分领悟到文学作品的内容之真与形式之美。6.拓展法拓展法是指通过引导学生将两篇以上内容与形式相近的作品进行比较阅读,以理解、领悟内涵、意蕴,培育、发展审美阅读能力的教学方法。(二)基于“学”的教学法1.朗读法朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。基于此,朗读法是一种旨在通过指导学生出声阅读实现积累语言、培养语感、体味情感、增进理解等教学目标的阅读教学方式。2.默读法默读就是不出声地读。作为教学方法,默读法意在引导学生在课堂上通过“读不出声”“边读边思”,深入理解、领会文学作品的内容。3.诵读法诵读法是传统的文学教育方法,它包括朗读和背诵两种阅读方式。作为综合性阅读活动,诵读讲求“口发其声,耳闻其音,眼通其形,心品其意”,通过对视觉文字符号的听觉形象转换增进对作品情感的体验和对意涵的理解。4.精读法、略读法和浏览法精读、略读和浏览作为阅读方法一般都采取默读形式。精读法在阅读教学中主要用来评价学生对作品的综合理解能力。“精读法”之“精”首先在于它考量的范围很广,涉及从题旨、内涵到情节、形象,再到结构、语言各个层面对文学作品的理解、把握;其次,在教学运用中,精读法往往目的性很强,要求也十分明晰:它通常针对问题展开阅读,阅读的指向性很清楚。略读是指粗略、不求甚解的阅读,只求粗知大意,不愿深究其旨。略读法在文学教学中的应用,目的在于从整体上把握作品内容脉络,迅速捕捉其中的关键信息。浏览就是一目十行地看。浏览法在文学阅读中的主要作用是根据需要搜集信息,并通过这种方式扩大学生的视野,增加阅读知识积累。5.复述法复述是指把读过或听过的语言材料重新叙述出来的语言表达过程。复述法在文学教学中应用的目的在于使学生在熟悉、理解作品的基础上,按要求再把内容重新表达出来的过程中深化理解、巩固记忆、启迪新知。据此,复述可细分为简要复述、详细复述和创意复述三类。6.讨论法讨论法即在教师指导下,以班级或小组为单位,围绕某篇文学作品各抒己见、畅所欲言,通过共同研讨问题、相互碰撞思维、多元交流看法来把握、理解作品内容及形式特点,以期逐步提高审美阅读能力的教学方式。讨论法一般可分为全班讨论、分组讨论、分集结合讨论三种形式。在文学教学中,讨论法的实施通常需要注意以下方面:(1)针对重点、难点设计问题,围绕问题展开讨论;(2)教师注重引导,避免形式化讨论;(3)强化讨论反思,彰显讨论成果。7.文本表演法文本表演法是指在文学教学过程中,为促进学生对文学文本的深入理解、体悟,教师指导学生通过配乐朗读、诗歌朗诵、形体表演、课本剧、童话剧等多种表演形式呈现文学作品内容,营造生动、形象、富有感染力的课堂教学氛围的一系列教学手段和方式。作为一种新的教学方法,文本表演法因其不拘一格的现场感、参与性、新颖性而深受小学生喜爱。文本表演法的教学运用的“原则”和要求：(1)针对教学内容,确认文本表演的适宜性。(2)围绕教学目标,明晰文本表演的针对性。(3)针对作品类型,凸显表演形式的选择性。(4)针对教学环境,把握文本表演的适度性。(5)针对教学对象,强调表演的参与性。(6)针对教学效果,关注表演的预演性、反思性。8.文体转换法作为基于学生“学”的文学教学方法,文体转换法的要旨在于教师依托文体转换的教学设计和要求,引导学生体味不同文学体裁的表达特点与效果差异,以期在此基础上不仅加深对作品内容、形式的理解,而且学会不同文体的表达方式。9.讲述竞赛法讲述竞赛法,顾名思义,就是教师根据文学教学的目标和内容要求,引导学生在对作品深入研读,充分体悟、理解的基础上,通过讲述竞赛的形式完成对作品内容的创意性复述或创造性阐释的文学教学方法。研习与思考1.儿童文学教学的定位是什么?2.为什么说儿童文学教学的实质是“情意教育”?其内涵是什么?3.确定儿童文学教学目标的原则有哪些?4.如何理解儿童文学阅读的策略?5.立足于“教”的教学法主要有哪些?都有什么特点?Thanks!Thanks!儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材

儿童文学应用教程(第二版)21世纪小学教师教育系列教材儿童文学应用教程主编：李学斌

副主编：李芳

郑利萍

王冰(第二版)第三章儿歌、儿童诗文体知识与教学方法第一节儿歌、儿童诗作品解读第二节儿歌、儿童诗文体知识第三节儿歌、儿童诗教学方法探略第四节儿歌、儿童诗教学课例分析第一节儿歌、儿童诗作品解读作品1:大年初一扭一扭(民间儿歌)作品2:听我唱个颠倒歌(民间儿歌)作品3:一对蝈蝈吹牛皮(民间儿歌)作品4:小孩不小歌(创作儿歌·外一首)陶行知作品5:作业机[美]谢尔·希尔弗斯坦作品6:爸爸的老师任溶溶第二节儿歌、儿童诗文体知识一、儿歌的文体特征(一)儿歌的文体内涵儿歌是一种适合低龄儿童聆听和吟唱的韵律鲜明的诗歌类文体。儿歌是儿童出生后接触到的第一种文学类型。儿歌最初多以民间形式流传,后逐渐从田间地头转向文人创作。从具体形式来看,儿歌有摇篮歌、问答歌、连锁调、谜语歌、绕口令、颠倒歌、数数歌、游戏歌、时序歌、字头歌等。儿歌历史悠久,体式丰富,其唱读伴随着儿童从学龄前到学龄初期的较长时间。这样的唱读不仅带给儿童快乐,同时也让他们从中获得了诸多教益。(二)儿歌的分类民间儿歌,又称传统儿歌,古称童谣,是一种历史悠久的文体类型,它起源于古代先民养育儿童时的随口哼唱。古代童谣是民间儿童文学的重要组成部分,多是口耳相传、代代沿袭、集体创作。民间儿歌具有群众性、口头性、变异性、历史性、生活化等特点,深受一代代人民的喜爱。现代儿歌,是指作家创作型儿歌。主要是指现代儿童文学诞生之后,作家有意识地为儿童读者创作的儿歌作品。现代儿歌是随着历史的发展、时代的变迁,人们儿童观、教育观、文学观以及现代出版传播方式的变化发展而产生的。经过世代积淀与发展,儿歌呈现出灵活多样的形式特点,种类也比较繁多。(1)摇篮歌。摇篮歌,又称摇篮曲、抚儿歌,是婴幼儿入睡前,由母亲或者其他长者哄孩子睡觉时吟唱的歌谣。(2)问答歌。问答歌是采用对唱的形式来组织内容,在一问一答间,引导孩子们思考问题、认识世界的儿歌形式。(3)连锁调。连锁调又称连珠体、连环体、连句、衔尾式,是一种运用“顶真”修辞手法结构全篇的传统儿歌形式。(4)绕口令。绕口令也叫拗口令,或者急口令,是一种为人们所喜闻乐见的语言游戏。绕口令是将一些发音近似、容易混淆的语音素材编进一个文本里,或者在文本编排中将某些语音紧紧相连,刻意造成发音困难,以引发错误,形成谐趣。(6)数数歌。数数歌是在儿歌中设计了数数内容的作品。(7)颠倒歌。颠倒歌也叫说反话,是极具儿童趣味的、正话反说、滑稽好玩的儿歌,是典型的语言游戏。(三)儿歌的文体特征儿歌从总体来看属于诗歌类文体,兼具诗性与歌性。儿歌的主要读者对象是学龄前和学龄初期年龄较小的儿童,所以儿歌从内容到形式都更贴近幼儿的年龄特点。1.篇幅短小、内容浅显2.节奏明快,便于唱读3.韵脚密集、朗朗上口4.主题单纯,游戏性强二、儿童诗的文体特征(一)儿童诗的文体内涵儿童诗是适合各年龄段儿童阅读欣赏的诗歌作品,主要是指用现代汉语写成的新诗。儿童诗主要在于给儿童读者以欢愉美好的阅读感受,带来心灵的抚慰与触动。儿童诗从内容来看,主要在于表达童心与童趣。儿童的目光充满了好奇,儿童的心灵更加敏感,儿童眼中的世界是诗意盎然的世界,一株草芽、一片花瓣、一只蚂蚁、一头大象皆可入诗。儿童诗的题材领域遍布整个儿童世界。从形式上看,儿童诗采用分节分行的形式,力求词句简单明了、生动形象,一般篇幅短小、凝练精致,读起来朗朗上口。(二)儿童诗的分类1.抒情诗与叙事诗儿童诗因其鲜明的儿童读者针对性,诗中的意象多形象、生动、感人,从抒情方式来看也多是间接抒情和直抒胸臆结合使用。儿童诗可以分为抒情诗和叙事诗两类。2.童话诗、寓言诗和谜语诗童话诗即诗体童话,它包括篇幅较长的完整的童话故事。寓言诗,即诗体寓言。其实诗歌是早期文学的主要形式,寓言诗也是欧洲一种古老的文体类型。3.适合儿童阅读的成人诗有些诗歌作品并不是专为儿童创作的,或者诗人并没有明确的儿童读者意识,但是诗歌意象新颖、独特,语言生动、形象,很适合儿童阅读,这类诗也可纳入儿童诗范畴。(三)儿童诗的文体特征1.童心灿烂,童趣盎然儿童诗的主体是精练的小诗,儿童诗主要记录的是儿童生活中童心所感受到的美好瞬间、目光捕捉到的动人画面。儿童读者在阅读中会与诗融为一体,获得心灵的满足和愉悦。2.意象生动,形象鲜明儿童诗,尤其是适合年龄较小的儿童的诗歌,一般诗意鲜明,浅显易懂,诗中的形象也多活泼生动。诗是讲究意境的,优秀的儿童诗往往意境优美动人。3.语言优美、韵律感强儿童诗是培养语感的宝贵资源。儿童诗因其篇幅短小,故而凝练精致,语言多经过反复思量与推敲,却又形成浑然天成的阅读效果。三、儿歌与儿童诗的区别(一)读者对象不同儿歌的主要读者对象是10岁以下的低幼儿童,儿童诗的读者则遍布整个儿童期。当然儿童诗的内容与形式会随着儿童的成长而变化。(二)押韵方式不同儿歌必定是押韵的,而且韵脚比较密集,唯此才能产生朗朗上口的阅读感受,儿童才能够易记易唱。儿童诗的押韵是自由的,可以押韵也可以不押韵,表现诗意才是第一位的,但一般给年龄较小儿童阅读的诗歌或者朗诵诗还是押韵的较多。(三)节奏感不同儿歌的节奏较为整齐,单一节数的儿歌一般全篇节奏一致。(四)阅读方式不同儿歌与儿童诗都具有较强的音乐性,适合通过声音去表现与欣赏。儿歌的歌性更强,适合大声唱读,同时辅以拍手、摇晃身体来配合。儿童诗诗性更强,适合年龄大一点的小朋友以朗诵的方式来品读。第三节儿歌、儿童诗教学方法探略一、儿歌教学方法探略(一)儿歌文本解读策略充分解读作品是判断儿歌是否适合儿童阅读的唯一途径。教师对儿童的阅读教学和引领,应建立在事前充分解读文本的基础上。儿歌文本的解读可以从内容、手法和主旨三个方面来着手。1.准确理解内容2.分析表现手法3.明确阅读目的(二)儿歌阅读教学策略教育、教学应该从儿童的生命需要出发,儿歌教学的前提是儿童对于儿歌这一艺术形式的生命需要。另外,教学,尤其是低幼年龄段的教学应该尽量去除呆板形态,化教学于无形,融教学于游戏和活动,跟着孩子们的感觉走。1.示范唱读2.逐句教读3.集体唱读4.听读图绘5.表演唱读6.仿写创编7.链接分享二、儿童诗教学方法探略(一)儿童诗文本解读策略1.甄别优劣文学各体裁中,诗是公认的既易又难的文体。诗歌文本解读的第一步是鉴别这是否是一首好诗,第二步是判断这首诗是否适合自己的学生。好诗有特定的标准,儿童读诗有不同年龄的不同需要。2.领会情感主旨诗歌在总体上属于抒情文体,读诗应第一时间把握作品的情感指向。3.赏析意境意境是诗歌表情达意的主要手段。儿童诗一般都是通过鲜明生动的形象来表达诗意的,但是优秀的诗作,其意境也能让人感动、引人深思。4.解读笔法古代诗歌有赋、比、兴等多种笔法,现代儿童诗的笔法也是灵活多变的。抒情诗、叙事诗、童话诗、寓言诗、谜语诗等多种诗歌的构思方式都有所不同。优秀的诗作常常有着独特的艺术笔法,诗歌的解读应注意抓住这一点。5.揣摩语言儿童诗的语言是“浅语的艺术”,但是随着儿童年龄的增长,儿童诗的语言特点也在发生着变化。适合低幼年龄儿童阅读的童诗,在语言上更接近儿歌的特点,简单明白、朗朗上口、有鲜明的节奏和韵律感。(二)儿童诗阅读教学策略儿童诗的阅读教学策略应根据诗歌所对应的读者年龄来谈。适合低龄儿童的儿童诗,其教学策略与儿歌有许多类似之处,主要的不同在于儿歌是唱读,儿童诗要有感情的朗诵。此处我们重点讨论一下适合中高年级儿童读者的教学策略。1.教师范读2.学生试读3.略作讲解4.分享感受5.拓展阅读6.仿写或创作第四节儿歌、儿童诗教学课例分析一、儿歌的教学课例分析(一)儿歌教学课例展示《比尾巴》教学设计一、创设情境,揭示课题二、初读课文,整体感知三、指导朗读,理解词句四、总结方法,熟读成诵五、拓展阅读,感悟儿歌(二)儿歌教学评析二、儿童诗的教学课例分析(一)儿童诗教学课例展示倾听美妙的声音世界———《诗中的声音》教学记录一、有声之声二、无声之声三、倾听自我的声音(二)儿童诗教学评析教无定法,每一位教师的教学都应该是独具魅力的。针对不同的诗歌作品、不同年龄段的学生,教师教学的方式方法也会有所不同。这节课的执教老师周益民,是国内知名的特级教师,近些年来致力于儿童诗歌教学的探索与尝试。国内著名的独立语文教师郭初阳评价说:“周益民的每一节课,都是一个发明。”当然教师讲课不是为了追求独特,只是每一节课都用心准备,力求完美,独特性自然而成。这这节课里,周老师带领学生读了六首诗,从有声到无声,从倾听外在的声音到关注自己内心的感受,学习内容有横向的拓展也有纵向的推进。对于小学高年级的诗歌教学,这些都非常值得借鉴。研习与思考1.思考儿歌的价值有哪些。2.思考诗歌阅读对儿童成长的主要作用。3.思考诗歌教学对教师的特殊要求。4.完成一首儿歌的教学设计。5.完成一首儿童诗的教学设计。Thanks!Thanks!儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材

儿童文学应用教程(第二版)21世纪小学教师教育系列教材儿童文学应用教程主编：李学斌

副主编：李芳

郑利萍

王冰(第二版)第四章儿童故事文体知识与教学策略第一节儿童故事作品解读第二节儿童故事文体知识第三节儿童故事教学方法探略第四节儿童故事教学案例分析第一节儿童故事作品解读作品1：李子核［俄］列夫·托尔斯泰作品2：蓝色的树叶［俄］奥谢耶娃作品3：苏珊的帽子［美］E.琳格作品4：我给奶奶送阳光［日］西尾春江第二节儿童故事文体知识一、儿童故事溯源故事是具有悠久历史的一种叙事性文学体裁。它通常侧重于对事件过程的描述,强调情节的生动和连贯。较之其他文学体裁,故事具有口头性、生动性、完整性等特点,非常适合讲述和聆听。由此,故事在人类文化发展中逐渐成为传播很广、最为人们所喜闻乐见的文学样式。故事因读者年龄和接受心理不同,可划分为不同类型,其中适合儿童阅读接受的故事是儿童故事。从世界范围看,儿童故事的源头是民间故事。这一方面与民间故事的产生机制有关,另一方面则源于接受群体———儿童读者的需要。20世纪是世界儿童文学走向繁荣的世纪,不仅诞生了一批又一批享誉世界的经典儿童故事作品,而且其艺术形式也更加灵活多变、摇曳生姿。其中,尤其因为图画形式和科技形式的参与,儿童故事在艺术形态上呈现出越来越丰富的发展趋向。二、儿童故事分类(一)从题材角度分类从题材内容角度来看,儿童故事大体上可分为生活故事、历史故事、人物故事、动物故事、科学故事和寓言故事六类。1.生活故事生活故事顾名思义,是指以儿童为主要人物形象来构思情节,反映儿童现实生活及其精神面貌的故事形式。儿童生活故事具有如下四方面文体特点:(1)内容贴近儿童生活,具有现实性。(2)形象符合儿童天性,具有本位性。(3)故事讲求情节趣味,具有文学性。(4)主题注重情感蕴含,具有教育性。2.历史故事历史故事是指以历史上有影响力的人物或事件为素材所编创的适合儿童阅读接受的故事。历史故事包括历史事件故事和历史人物故事两类。3.动物故事动物故事是指以大自然或丛林为背景,以动物生活为素材而创作的适合儿童阅读接受的故事类型。动物故事根据其中动物形象的特点可分为两类:一类是反映人与动物关系的动物故事。一类是描述动物之间相互关系的动物故事。(二)从创作角度分类根据创作主体的不同,儿童故事还可以划分为:民间故事与创作故事。1.民间故事民间故事是指由劳动人民创作,主要通过“口口相传”的形式进行文化传播的可供儿童听读接受的故事形式。我们现在看到的民间故事大都内容丰富、想象神奇、情节生动、语言朴素,其题材内容与表达形式,都适宜于儿童阅读接受。2.创作故事创作故事是与民间故事相对的儿童故事类型,具体就是指由成人作家专门为儿童读者创作的适合儿童阅读接受的故事。其范围十分广泛,凡近代以来,由文人创作的儿童故事,基本上都属于创作故事范畴。(三)从艺术形式角度分类从艺术表现形式来看,儿童故事则又分为文字故事与图画故事。1.文字故事

文字故事是与图画故事相对而言的,是指儿童故事创作者以文字为载体来讲述故事,这类故事对孩子的吸引力主要依靠文字构筑的想象空间和虚拟情景来实现。这是儿童故事的主要形态,它涵盖了除单纯图画故事之外的所有儿童故事类型。2.图画故事图画故事是与文字故事相对的另一种儿童故事形式。这类故事主要通过连续的画面来叙述故事、表达文本内涵。依据图画在故事叙事中的地位和比重,儿童图画故事可以分为“图文故事”和“无文图画故事”(无字书)两种。三、儿童故事艺术特征(一)口述性故事因其出身于“民间”,所以,其口语化倾向非常突出。而考虑到儿童的语言习惯、心理特点和理解能力,儿童故事的口述性特征就更加显著。(二)形象性儿童故事的阅读接受主体主要是3~7岁的儿童。提供给他们阅读、欣赏的故事必须要具体、形象、生动。(三)整体性情节完整是儿童故事整体结构的特点。儿童故事往往总是依托事情发生、发展的逻辑顺序、因果关系展开叙述,通过抽丝剥茧、环环相扣的层递关系来组织情节。第三节儿童故事教学方法探略一、儿童故事解读策略儿童故事的文本解读需要从以下四个层面展开:(一)立足文体特点,整体把握“故事”(二)细分“故事”类型,引导体察“情境”(三)运用阅读策略,互动感知“形象”(四)融合教学要求,训练品味“语言”(一)立足文体特点,整体把握“故事”众所周知,作为儿童文学的主要形式,儿童故事的特点非常鲜明。概括来说,大致有以下四方面:(1)内容的丰富性。儿童故事的题材内容涉及大千世界的方方面面,包罗万象,异常丰富。(2)形象的可述性。儿童故事是低龄儿童文学阅读的重要资源,这和它贴近现实,口语化、生活化的文体特点分不开。(3)表达的趣味性和幻想性。趣味与幻想是儿童文学的重要标志。(4)读者的针对性。这是儿童故事存在的现实土壤、读者基础。(二)细分“故事”类型,引导体察“情境”解读儿童故事的第一步,是要对儿童故事进行文类划分,也就是将其划分为“虚拟性儿童故事”和“写实性儿童故事”两类;而一旦作出这样的区分,接下来第二步,就是如何根据这两类故事的特点进行具体赏析。在阅读想象性、虚拟性儿童故事时,一方面可以参照童话阅读的方式,从语言、形象、意蕴三个层面展开分析;另一方面,也要清醒地意识到,在具体的阅读过程中,单从文体普遍性上去把握还远远不够,还必须对不同“虚拟性儿童故事”文体,如民间故事、寓言故事、动物故事的文体“特殊性”进行深入分析。(三)运用阅读策略,互动感知“形象”儿童在阅读中要想真正体味到乐趣,还需学会“聚焦文学策略”。也就是在教师的指导下,学会运用一些整体性的阅读方法、思路,以便从多个层面、角度揣摩、品味作品的题材、意蕴、情节、形象、结构、语言等诸多要素,最终获得丰富多样的阅读趣味。具体到儿童故事,这样的阅读步骤和策略主要体现在四方面:(1)把握题材特点;(2)厘清情节脉络;(3)感知人物形象;(4)领会故事意蕴。(四)融合教学要求,训练品味“语言”与儿童故事的丰富面貌相呼应,儿童故事阅读也具有多元形态,而且不同阅读形态的侧重点也有所不同:自主阅读旨在体味乐趣,推荐阅读重在品赏意蕴,目标阅读重在获取能力,课堂阅读重在阐释理解。显然,立足于“阐释、理解”的课堂阅读与儿童文学的教学要求具有内在契合性。二、儿童故事阅读教学方法探析根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》关于课程目标的规定以及国内外母语阅读教学的实践经验,阅读教学的基本策略为:做笔记、批注、语言积累、互动质疑、情节推测、问答验证等,常见的阅读方法有:朗读、默读、背诵、复述、略读、浏览、阅读报告等。本节重点探讨的是,除常规教学方法之外,更加贴合儿童故事文体特点的教学方法。(一)故事讲述要达到这样良好的听赏效果,则需要故事讲述者在“故事文本选择”和“故事讲述技巧”两个方面做好准备、下足功夫。提供给儿童听赏的故事作品要具有篇幅简短、线索清晰、结构简单、情节生动、语言平易等特点。掌握一些基本的故事讲述技巧,具体可从以下五个方面入手:1.开场导入与氛围营造2.语气节奏和语音表演3.动作手势与情境体验4.聆听等待和讲述互动5.故事复述与品赏回味(二)故事表演小学生阅读具有“内化式”体验的心理特点,表现在阅读形态上,他们喜欢由“身体扮演”到“精神扮演”的全方位阅读参与。基于此,在儿童故事阅读教学中,教师可以根据故事内容设计相关道具、服装和表演场景,指导学生进行故事内容表演。而这样的表演既可以是故事情节、内容的真实呈现,也可以是基于原文而又有所演绎、超越的创造性发挥。(三)续写、仿写故事儿童故事对小学生的阅读影响是全方位的。从听故事、读故事,到教师指导学生自己动手仿写故事、续写故事,此可谓儿童故事教学的内容深化和有效迁移。只不过,类似这样的仿写、续写要注意两点:首先,仿写、续写最好是在兴趣激发和积极性调动基础上的自然行为,而非“命题作文式”的刻意安排;其次,要选择适宜的儿童故事进行仿写、续写。这里的“适宜”指的是不仅要难易适度,而且还应有二度创造的想象空间。(四)填充、改编故事填充故事和改编故事是儿童故事教学的又一种常见形式。填充故事是指有意将一个新故事的中间某一段落删去,然后指导学生在把握故事情节脉络、因果逻辑关联前提下,将空白处的故事情节补充完整。改编故事则是教师在学生深入理解、消化故事的基础上,指导他们通过较大幅度的改写,让故事的价值取向、人物关系、情节脉络发生转折,从而演变成一个面貌不同的新故事。(五)故事接龙小学生喜欢听故事,也喜欢讲故事。在儿童故事教学中,教师可以指导学生在厘清故事脉络和逻辑结构的基础上,依照故事的间时、空间以及事理顺序,分阶段、分层次、分步骤完成故事讲述。这样的故事接龙既是阅读方法,又是讲述游戏,运用得当将对低年级小学生的阅读注意力、理解力、表达力及叙事思维都有所裨益。(六)故事比赛小学生天性活泼好动、争强