儿童文学应用教程

儿童文学应用教程第一章儿童文学与课程第一节儿童文学教育概说第二节儿童文学的课程价值第三节儿童文学的课程基础儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第一节儿童文学教育概说一、何谓“儿童文学教育”（一）关于几个基本概念的解析1.儿童文学

自作为文学一脉诞生之日起，关于“儿童文学是什么”的阐释就众说纷纭。综合起来，其对儿童文学外在表征与内在特性的表述大都涉及以下四个层面：（1）内容上的面向性。（2）功能上的复合性。（3）本质上的审美性。（4）形式上的交互性。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第一节儿童文学教育概说一、何谓“儿童文学教育”（一）关于几个基本概念的解析2.教育

教育就内涵而言，有广义、狭义之分。广义的教育泛指一切影响人身心发展的有目的的社会实践活动。广义的教育往往包括学校教育和家庭教育两部分。狭义的教育则专指“学校教育”。它是社会为了把青少年培养成为全面发展的人，而根据现实和未来需要，遵循青少年身心发展规律，有目的、有计划、有组织、有系统地开展的旨在引导受教育者获得知识技能、陶冶思想情操、发展智力和体力的系统性活动。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第一节儿童文学教育概说一、何谓“儿童文学教育”（一）关于几个基本概念的解析3.文学教育

文学教育是指在学校教育中，教师和学生围绕着文学作品所进行的一系列积累生命体验、获得审美愉悦、建构文本意义的教学行为和实践活动。从“教学”层面界定“文学教育”，目前主要有以下几种观点：（1）文学教育是审美教育。（2）文学教育是以“文学”为旨趣的专项教育。（3）文学教育是以“文学”为手段的教育。（4）文学教育是综合性教育。（5）文学教育是语文教育的题中之意，从属于语文教育。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第一节儿童文学教育概说一、何谓“儿童文学教育”（二）儿童文学教育的内容构成具体说，儿童文学教育主要有以下几部分内容：1.人格养成2.文化熏陶3.情感培育4.思维启迪5.语言学习儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第一节儿童文学教育概说二、儿童文学教育的本质（一）历史回溯在当前新一轮基础教育语文课程改革背景下，重申“儿童文学教育的本质是审美教育”可谓意义深远。进入21世纪，随着“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一教育观念深入人心，儿童文学教育的重要性又重新为语文教育界“发现”并接受。截至目前，中小学语文教学改革依然是新一轮基础教育课程改革的重中之重。经过半个多世纪的时势变迁、观念更迭，儿童文学这一“小学里的文学”重新成为小学语文教育的核心构成，儿童文学教育的春天已然到来。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第一节儿童文学教育概说二、儿童文学教育的本质（二）儿童文学教育是审美教育从五四运动到20世纪末半个多世纪的语文教育实践证明，将儿童文学教育定位于“儿童审美教育”既符合文学教育实践需要，也是儿童文学内在特性使然。文学教育作为教育之一脉，体现的是不同于别类教育的“无目的的合目的性”。而“无目的的合目的性”恰恰是审美教育的内在品性。至此，我们可以这样来定义儿童文学教育：儿童文学教育就是以儿童（尤其是小学生）为教育对象，通过儿童文学作品的教学展开、阅读接受、方法指导，旨在满足儿童审美需求、激发儿童审美情感、培育儿童审美趣味、增进儿童审美能力的一系列教育教学实践活动。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第一节儿童文学教育概说三、儿童文学教育与语文教育（一）文学与语文儿童文学教育是语文教育的题中之意。这一方面是指，儿童文学蕴含于语文当中，是语文教育的重要资源构成；另一方面是指，文学教学融合在语文教学当中，作为语文教学的有机组成部分发挥着极其重要的教育功能。总而言之，文学既寓于语文之中，同时又具有相对独立性，并在一定程度上超越了语文。而这种超越是建立在文学的自主性、创造性基础上的，是文学无限延展多元形态的内在表征。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第一节儿童文学教育概说三、儿童文学教育与语文教育（二）文学教学与语文教学文学和语文的这种关系格局决定了文学教学之于语文教学同样具有既附属、依从，又相对独立的奇妙关联。一方面，文学教学的独立性在于儿童通过文学作品教与学的实践活动所达成的语文学习目标主要集中在“情感态度与价值观”，以及“发展理解力、感悟力和审美力”。另一方面，文学教学依从于语文教学，则是指其文学教育的价值观与语文教育价值观有一脉相承之处，具体体现为，文学教育目标蕴含在语文教育总目标当中，是其分目标之一。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第一节儿童文学教育概说三、儿童文学教育与语文教育（二）文学教学与语文教学就内容构成、教育价值和目标定位来说，在儿童文学教育与语文教育之间确实存在着分与总、流与源的关系。这一点，也可从儿童文学与语文课程资源的关系层面来理解。这包括两方面：一是儿童文学作品转化为中小学语文课内阅读教学与课外自主阅读的重要内容。二是儿童文学理论资源的有效转化。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿童文学的课程价值一、课程观与儿童文学（一）何谓“课程观”课程观是人们对于课程的各种观念、看法的总称。它包括对课程概念、课程编制、课程实施、课程评价等各个方面的理解和认识。课程观大体可分为三种：知识本位课程观、实践本位课程观、经验本位课程观。现代课程理论在课程观上经过了长期探索：从强调“学科内容”到强调学生的“经验和体验”；从强调“目标、计划”到强调“过程本身”的价值；从强调“教材”单一因素到强调“教师、学生、教材、环境”四大教学因素的整合；从强调“显性课程”到强调“显性课程”与“隐性课程”并重；从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿童文学的课程价值一、课程观与儿童文学（二）经验本位课程观经验本位课程观经验本位课程观是相对于知识本位课程观与实践本位课程观而言的，它既强调将人类已有经验通过课程开发、设计，使之成为课程资源，同时又重视将这些固化的间接经验经过教学环节转化为学生自身的直接经验。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿童文学的课程价值一、课程观与儿童文学（二）经验本位课程观总体而言，经验本位课程观包含如下要素：（1）儿童是教育的基本要素，儿童的经验世界是教育的起点，也是教育的改造对象。（2）教育过程本身不存在预设目标，经验改造就是教育的目的。（3）教育必须依托儿童的经验展开并与儿童的经验密切相连，否则，教育就成为“空洞的符号”或“儿童心灵的负担”。（4）经验课程的价值就在于将儿童与学科统一起来，即将儿童的心理经验与学科的逻辑经验统一起来。其实现途径就是教材的心理化。（5）经验课程中，教师的使命是把学科教材解释为儿童的生活经验，并指导儿童促使其经验不断丰富，最终使儿童的经验达到教材所包含的成熟逻辑经验水平。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿童文学的课程价值一、课程观与儿童文学（三）儿童文学的课程观作为对传统教育“知识本位”观念的反动，“经验本位”课程观主张尊重儿童经验世界，期望通过与儿童经验世界的衔接，实现成人与儿童的沟通、交流、对话、互动，从而使课程实施、展开的过程成为创造“新人”的过程，最终实现改良社会、“为民族未来奠基”的理想。这可从两方面来理解：首先，就课程内容来说，经验本位课程观要求教学内容不仅要逻辑化，而且还要心理化。其次，就儿童文学教育而言，儿童文学是儿童现实存在与心理生活的符号化，是儿童身体力行的想象游戏与体验通道，是儿童经验世界的形象呈现和语言表达。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿童文学的课程价值二、儿童文学的课程意义（一）儿童健康成长的需要（二）教育均衡化的内在要求（三）多元主义教育需求（四）语文学科内在需要（五）文学教育自身需要儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿童文学的课程价值三、儿童文学的课程类型（一）显性课程与隐性课程美国著名教育家、课程论专家施瓦布认为，课程由教师、学生、教材、环境四要素组成。四要素间持续不断的交互作用构成课程的不断开发和运作。而在此基础上，课程则有“显性课程”与“隐性课程”之分所谓“显性课程”，是指学校教育中有计划、有组织地实施的课程。这类课程是根据国家或教育行政部门颁布的课程标准、教学大纲和“教育计划”编制的，是“正式课程”或“官方课程”。“隐性课程”则是指学生在包括物质环境、社会环境和文化背景在内的学习环境中所获得的非预期性或非计划性的情感、态度、知识、观念。显性课程与隐性课程共同构成了完整的课程生态，从而让课程成为与儿童身心发展、精神成长息息相关的日常生活的一部分。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿童文学的课程价值三、儿童文学的课程类型（二）作为显性课程的儿童文学细加分析，儿童文学进入小学语文课程，主要依托两个系统来实现。一个是显性系统。它体现在儿童文学作为课程资源实现其课程价值的方式主要围绕对小学语文教材中相关课文的解读、阐释展开，并通过教师与学生的课堂交往，不断建构文本内涵、意义的显性效应而实现，它体现了语文课程的社会性、普泛性、制度化。

另一个则是隐性系统。它主要指由教师、学生、儿童文学作品、阅读环境共同构成的校园或班级文化氛围、阅读生活。它体现了语文课程与儿童生活息息相关、密不可分的普遍性、弥散性、丰富性、生活化。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿童文学的课程价值三、儿童文学的课程类型（三）作为隐性课程的儿童文学儿童文学作为小学语文隐性课程，究竟价值何在？本教材认为，这主要体现在以下四个方面：首先，作为隐性课程的儿童文学为小学生提供了丰赡而恰切的价值观教育。其次，作为儿童文学显性课程的补充和衍生形态，儿童文学作为隐性课程在教育实践上主要通过审美效应体现教育功能，这极大丰富了小学语文课程结构。再次，作为隐性课程的儿童文学有助于构建平等、和谐、丰富、饱满的班级文化、校园文化。最后，作为隐性课程的儿童文学阅读极大地弥补了“知识本位”课程价值取向所带来的片面强调语文知识、语言技能，而忽略情感态度、人格熏染、价值养成的不良倾向，让语文课程作为小学生生活经验的汇聚或延伸，具有更多的人文内涵。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童文学的课程基础一、建构主义阅读观建构主义是当今语文课程改革的理论基础之一，它的提出为更好理解儿童文学在小学语文课程中的地位和作用带来了启示。其意义建构方式主要包含三个层面：其一，阅读中，把握和理解文本信息，以及在此基础上运用已有的认知图式和阅读经验建构文本的价值、意义。其二，阅读中，已有的认知和审美图式被唤醒或从记忆中提取，阅读主体因此在对文本的理解、把握上获得了一种“心领神会”“洞察幽微”的成就感。其三，阅读中，每一个阅读主体都以自己的方式理解文本，建构文本的价值和意义，因而，文本的阐释就呈多元和开放形态。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童文学的课程基础二、认知取向教学设计（一）“学科结构”理论布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡导者。布鲁纳认为，知识并非价值中立，而是人们基于经验的创造。由于人们对于自然规律和社会现实的体验不断发展、变化，因此知识的内容也随着认识的发展、体验的深化而不断丰富、更新。具体到儿童文学阅读教学，“学科结构”理论的启发就在于选择文学文本时，要由浅入深、由易到难，依照学生认知发展特征确定不同类型的文学阅读材料，并在此基础上，运用适切阅读方法，以帮助学生积累阅读经验，丰富阅读感受，增进阅读能力。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童文学的课程基础二、认知取向教学设计（二）认知取向教学设计认知取向教学设计是建立在认知心理学基础上的一种教学设计。其特征是基于学生的认知发展进行教学设计的，目的也在于推动学生发展认知能力、提高认知水平。1.“发现学习”发现学习的基本特征是：（1）注重学习过程的探究性；（2）注重直觉思维；（3）注重内部动机；（4）注重信息的灵活提取。尽管文学阅读是感知与认知相融合的审美活动，但布鲁纳关于儿童认知发展的“表征系统”理论还是带来了有益的启示。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童文学的课程基础二、认知取向教学设计（二）认知取向教学设计2.螺旋式课程

所谓螺旋式课程，是指在不同阶段重复呈现特定的学科内容，同时借助学生日益增长的认知能力，使学科内容呈螺旋式不断拓展与加深。对于儿童文学阅读教学来说，螺旋式课程的结构形式主要带来了以下几方面启示：（1）儿童认知的跨越式发展启迪阅读教学应该参照儿童的心理逻辑来设计，这样将有助于学生阅读经验的形成；（2）儿童阅读的阶段性特征决定阅读教学螺旋式递进、拓展、加深的内容结构和方法指导；（3）儿童文学学科的结构性要求针对儿童不同阶段经验的积累进行分层、分级阅读教学；（4）螺旋式课程的重叠性、延展性倡导儿童文学阅读不仅要立足当下、面向未来，而且还要不断回溯过去，通过丰富的阅读实践活动巩固并拓展已有的阅读经验。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童文学的课程基础二、认知取向教学设计（三）图式理论认知图式理论对于儿童文学教学的启示是多方面的：（1）儿童文学以儿童的经验世界为原型，同时又是儿童经验的扩展与延伸，因此，阅读儿童文学是儿童构建阅读图式的重要途径。（2）儿童文学的原型结构与情节模式有助于儿童发展、建立新的阅读图式。如儿童文学中的“离家—历险—归家”模式。（3）儿童文学不同的体裁、文本类型形成了不同的形式图式。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童文学的课程基础三、多元价值接受模式（一）阅读期待与视野融合阅读主体与文本对象之间存在“视野融合”。而要想让“文本召唤结构”和“审美期待视野”达成一致，也即“视野融合”，则需要通过两种路径：

其一，以自己已有的文学标准或审美图式去解读作品；其二，通过阅读指导、互动交流、对比探究等主体参与方式拓展、重构原有的阅读经验和审美图式，以期建构出新的阅读原则和审美标准。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童文学的课程基础三、多元价值接受模式（二）接受指令和多元阐释教师在指导学生阅读时，一方面,要引导学生明确“空白处”（即“文本召唤结构”），以激发学生的阅读兴趣，强化其“期待视野”；另一方面，要为学生搭建通往“文本召唤结构”的桥梁，也即多样化的“接受指令”，从而不断拓宽、深化学生的“期待视野”。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材研习与思考1．儿童文学有哪些功能？如何理解儿童文学的教育功能？2．课程观与儿童文学之间有何联系？试加以分析。3．你如何理解作为显性课程和隐性课程的儿童文学？4．儿童文学为何要纳入课程，其意义何在？5．试阐述儿童文学进入课程的理论基础。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材Thanks!Thanks!儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材

儿童文学应用教程主编：李学斌

副主编：李芳

郑利萍

王冰儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二章儿童文学教学策略第一节儿童文学教学性质第二节儿童文学教学策略第三节儿童文学教学方法儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第一节儿童文学教学性质一、儿童文学教学定位在确立儿童文学教学定位之前，首先要讨论儿童文学教学的性质。儿童文学教学的本质就是儿童审美教育。作为儿童审美教育一脉的儿童文学教学同样涵盖了认知与情意两大领域。认知领域是指儿童文学教学的内容涉及不同层面的文学知识，如作家、作品、文学理论、文学史、创作流派等。情意领域。作为以儿童文学作品为内容素材的教育类型，儿童文学教学无论老师的“教”，还是学生的“学”，都紧紧围绕作品阅读接受而展开。这样的教学模式决定了教学过程不仅讲求文本感知、情感体验，而且强调内心颖悟、情感共鸣，甚或注重心灵净化、思索回味。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第一节儿童文学教学性质一、儿童文学教学定位儿童文学教学的“情意内涵”又有哪些呢？具体说，是以下四个方面：1.生活体验、参与情意教育不仅强调个人及人际的情感关系，更重视学生通过学习活动，体验并参与生活中各种各样整体性的复杂情感、情绪、文化、氛围、精神、倾向。2.情绪宣泄、导引通常，情意教育既重视引导学生了解自身情绪状况，把握自我情绪发展，还期望通过有目的的学习，学会控制、宣泄、排遣消极、负面情感、情绪，表达、传递、扩展昂扬、乐观、积极的情感、情绪。3.情感沟通、交往除了情感、情绪宣泄功能，情意教育还能够通过帮助学生了解、认识他人而引起情感共振，进而促发同情心、唤醒正义感，最终加深人与人之间的感情。4.心灵净化、提升情意教育具有渐进性、复合性。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第一节儿童文学教学性质二、儿童文学教学目标在现代教学论中，教学目标是指教学活动实施的方向和所要达成的结果，它既是教学活动的出发点，又是其最终归宿。据教学论的观点，儿童文学教学的教学目标主要由内容目标（狭义的教学目标）、表意目标、经验目标三部分构成。内容目标主要包括两部分：儿童文学知识的学习；儿童文学作品的理解、欣赏和评价。儿童文学教学的表意目标具有开放性的特点。它以“兴趣”为本位，旨在激发、唤起学生学习儿童文学的热情，因此，表意目标的制定具有即时性，而目标的实施和达成则具有生成性和建构性。要完成儿童文学教学目标“拼图”，经验目标的参与也不可或缺。而相比内容目标和表意目标实现过程中学生的主体性，教师在经验目标的设定和实现上往往起着主导性作用。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第一节儿童文学教学性质三、儿童文学教学模式根据现代教学论观点，教学模式是指在教学过程中，教师、学生、教材以及教学媒介等各要素之间密切关联、各司其职，从而形成的涵盖整个教学活动的稳定结构形式。现代教学设计中有目标模式和过程模式两种价值取向截然不同的教学模式。与目标模式主张教学“预设性”与“知识本位”不同，过程模式更重视学习过程，其价值路径为“授人以鱼，不如授人以渔”。在过程模式看来，即使是教学活动中的学习评估也是学习过程的一部分，其目的还是在于促进学习，而非单纯检测学习效果。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿童文学教学策略一、何谓“教学策略”按照课程与教学理论，教学策略是指在特定的教学任务中，为了提高教学的实效性，在某种教学观念和原则的指导下，根据教学条件的特点，对教学任务的诸要素进行系统规划，并根据规划在执行过程中所采取的具体措施。本教材所涉及的关于儿童文学教学策略的探讨，主要是在教学实践层面上进行的，理论层面不做过多展开。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿童文学教学策略二、教学策略的理论依据儿童文学教学策略究竟该怎样确立？本教材认为，主要集中在两个方面：一是建构取向；二是读者反应取向。“建构取向”作为教学策略，顾名思义，其理论来源就是被称为“当代教育心理学革命”的建构主义。建构主义理论认为，学习是在一定情境下，借助人际间的协作活动而实现的意义建构过程。与“建构取向”不同，“读者反应取向”作为儿童文学教学策略的内在依据是“哲学阐释学与读者接受理论”。读者反应取向与建构取向都与儿童文学教学性质、目标、内容不谋而合，二者在教学实践中的应用让儿童文学教学获得了良性教学效应。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿童文学教学策略三、儿童文学教学策略应用（一）儿童文学文本选择儿童文学教学中的“文本选择”可从以下五个方面来把握：1.关注价值取向，明确阅读的“面向意识”；2.尊重阅读兴趣，强调阅读的“引导功能”；3.顺应自发选择，重视作品“经典品格”；4.审定内容结构，期求“趣味”“思想”双管齐下；5.考量文化属性，旨在“当下与传统”“民族与世界”和谐统一儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿童文学教学策略三、儿童文学教学策略应用（二）儿童文学阅读教学策略现实中，儿童文学阅读教学策略的应用绝非随意而为，而是可从以下六个方面展开：1．把握整体，切勿肢解文本；2．注重体验，避免脱离实际；3．强调想象，培育发散思维；4．尊重趣味，唤起儿童兴趣；5．浸透情感，熏染儿童心灵；6．重视思想，塑造童年人格儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童文学教学方法一、教学方法概说教学方法指在特定课程与教学目标的引领下，受特定课程内容制约、为师生所共同遵守的一系列教与学的操作规范和步骤。它是引导、调节教学过程的规则体系。有学者认为，教学方法有四个层面。第一是原理层面，第二是技术层面；第三是操作层面，第四是技巧层面。无论哪个层面的教学方法，都必须以教学目标为导向、以教学内容为依托、以教学主体为中心、以教学条件为前提。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童文学教学方法二、儿童文学教学类型（一）朗读型教学顾名思义，朗读型教学就是指将指导学生声情并茂地朗读儿童文学作品作为教学主要目标和方法的教学类型。（二）提示型教学

提示型教学是以教师为主导，通过教师向学生演示教学活动、行为、态度而引发学生接受性学习的教学类型。（三）探究型教学

探究型教学是通过师生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格养成的教学类型。（四）自主型教学

教师指导学生运用已知的文学阅读策略品读文本、体味情感、理解形象、揣摩语言、领悟意蕴，并最终独立自主完成对文学作品多方面价值的阐释、把握，这样的教学类型可谓“自主型教学”。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童文学教学方法二、儿童文学教学类型（五）建构型教学

尊重学生文学阅读教学中的主体性，倡导基于文本的多元解读，同时采取“建构取向”和“读者反应取向”的教学策略安排教学过程，这样的教学类型就是建构型教学。（六）情境型教学

情境型教学也常被称为“实例式教学”“抛锚式教学”。它是指创设含有真实事件或真实问题的情境，使学生在探究事件或解决问题过程中自主地理解知识、建构意义。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童文学教学方法三、儿童文学阅读教学法就构成而言，它包括老师立足于“教”的教学法和学生基于“学”的教学法两部分。（一）立足于“教”的教学法1.串讲法

串讲法中，“串”是串联、衔接的意思，而“讲”则指讲解、讲授。串讲法就是指教师依照文学作品的结构顺序，先内容，后形式，逐句、逐段讲解作品的内涵、意蕴、题旨、特点的教学方法。2.讲读法作为文学教学的基本方法，讲读法在儿童文学教学中的应用极为普遍。3.互动法

互动法指的是以师生交谈或问答形式来理解、品赏儿童文学作品的教学方法。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童文学教学方法三、儿童文学阅读教学法4.品悟法

所谓“品悟法”，指的是在理解的基础上，对文学作品的内容和形式进行欣赏、评析、判断的教学方法。5.情境法

情境法指的是在课堂内创设情境或借助音频、视频、图片、挂图、课件、网页等多媒体手段，将文学作品情节、人物、语言还原成具体场景、形象，让学生有身临其境之感，从而既“入乎其内”，又“出乎其外”，充分领悟到文学作品的内容之真与形式之美。6.拓展法

拓展法是指通过引导学生将两篇以上内容与形式相近的作品进行比较阅读，以理解、领悟内涵、意蕴，培育、发展审美阅读能力的教学方法。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童文学教学方法三、儿童文学阅读教学法（二）基于“学”的教学法1.朗读法朗读法是一种旨在通过指导学生出声阅读实现积累语言、培养语感、体味情感、增进理解等教学目标的阅读教学方式。2.默读法

默读就是不出声地读。作为教学方法，默读法意在引导学生在课堂上通过“读不出声”“边读边思”，深入理解、领会文学作品的内容。3.诵读法

诵读法是传统的文学教育方法，它包括朗读和背诵两种阅读方式。4.精读法、略读法和浏览法

精读、略读和浏览作为阅读方法一般都采取默读形式。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童文学教学方法三、儿童文学阅读教学法5.复述法

复述是指把读过或听过的语言材料重新叙述出来的语言表达过程。6.讨论法

讨论法即在教师指导下，以班级或小组为单位，围绕某篇文学作品各抒己见、畅所欲言，通过共同研讨问题、相互碰撞思维、多元交流看法来把握、理解作品内容及形式特点，以期逐步提高审美阅读能力的教学方式7.文本表演法

文本表演法是指在文学教学过程中，为促进学生对文学文本的深入理解、体悟，教师指导学生通过配乐朗读、诗歌朗诵、形体表演、课本剧、童话剧等多种表演形式呈现文学作品内容，营造生动、形象、富有感染力的课堂教学氛围的一系列教学手段和方式。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童文学教学方法三、儿童文学阅读教学法8.文体转换法

作为基于学生“学”的文学教学方法，文体转换法的要旨在于教师依托文体转换的教学设计和要求，引导学生体味不同文学体裁的表达特点与效果差异，以期在此基础上不仅加深对作品内容、形式的理解，而且学会不同文体的表达方式。9.讲述竞赛法

讲述竞赛法，顾名思义，就是教师根据文学教学的目标和内容要求，引导学生在对作品深入研读、充分体悟、理解的基础上，通过讲述竞赛的形式完成对作品内容的创意性复述或创造性阐释的文学教学方法。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材研习与思考1.儿童文学教学的定位是什么？2．为什么说儿童文学教学的实质是“情意教育”？其内涵是什么？3．确定儿童文学教学目标的原则有哪些？4．如何理解儿童文学阅读的策略？5．立足于“教”的教学方法主要有哪些？都有什么特点？儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材Thanks!Thanks!儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材

儿童文学应用教程主编：李学斌

副主编：李芳

郑利萍

王冰儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三章儿歌、儿童诗文体知识与教学方法第一节儿歌、儿童诗作品解读第二节儿歌、儿童诗文体知识第三节儿歌、儿童诗教学方法探略第四节儿歌、儿童诗教学课例分析儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第一节儿歌、儿童诗作品解读作品1：大年初一扭一扭作品2：听我唱个颠倒歌作品3：一对蝈蝈吹牛皮作品4：小孩不小歌作品5：作业机［美］作品6：爸爸的老师任溶溶儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿歌、儿童诗文体知识一、儿歌的文体特征（一）儿歌的文体内涵儿歌是一种适合低龄儿童聆听和吟唱的韵律鲜明的诗歌类文体。儿歌是儿童出生后接触到的第一种文学类型。

儿歌历史悠久，体式丰富，其唱读伴随着儿童从学龄前到学龄初期的较长时间。这样的唱读不仅带给儿童快乐，同时也让他们从中获得了诸多教益。（二）儿歌的分类从作品来源看，儿歌可分为民间儿歌和创作儿歌两大类。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿歌、儿童诗文体知识（二）儿歌的分类从作品来源看，儿歌可分为民间儿歌和创作儿歌两大类。

经过世代积淀与发展，儿歌呈现出灵活多样的形式特点，种类也较繁多。（1）摇篮歌。（2）问答歌。（3）连锁调。（4）绕口令。（5）谜语歌。（6）数数歌。（7）颠倒歌。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿歌、儿童诗文体知识（三）儿歌的文体特征1.篇幅短小、内容浅显2.节奏明快，便于唱读3.韵脚密集、朗朗上口4.主题单纯，游戏性强儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿歌、儿童诗文体知识二、儿童诗的文体特征（一）儿童诗的文体内涵儿童诗从内容来看，主要在于表达童心与童趣。从形式上看，儿童诗采用分节分行的形式，力求词句简单明了、生动形象，一般篇幅短小、凝练精致，读起来朗朗上口。（二）儿童诗的分类1.抒情诗与叙事诗；2.童话诗、寓言诗和谜语诗；3.适合儿童阅读的成人诗儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿歌、儿童诗文体知识二、儿童诗的文体特征（三）儿童诗的文体特征1.童心灿烂，童趣盎然；2.意象生动，形象鲜明；3.语言优美、韵律感强。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿歌、儿童诗文体知识三、儿歌与儿童诗的区别（一）读者对象不同

儿歌的主要读者对象是10岁以下的低幼儿童，儿童诗的读者则遍布整个儿童期。（二）押韵方式不同儿歌必定是押韵的，儿童诗的押韵是自由的，可以押韵也可以不押韵，表现诗意是第一位的。（三）节奏感不同儿歌的节奏较为整齐，儿童诗的节奏是灵活自由的。（四）阅读方式不同儿歌的歌性更强，儿童诗诗性更浓，适合以朗诵的方式来品读。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿歌、儿童诗教学方法探略一、儿歌教学方法探略（一）儿歌文本解读策略儿歌文本的解读可以从内容、手法和主旨三个方面来着手。1.准确理解内容；2.分析表现手法；3.明确阅读目的；儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿歌、儿童诗教学方法探略一、儿歌教学方法探略（二）儿歌阅读教学策略1.示范唱读；2.逐句教读；3.集体唱读；4.听读图绘；5.表演唱读；6.仿写创编；7.链接分享儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿歌、儿童诗教学方法探略二、儿童诗教学方法探略（一）儿童诗文本解读策略1.甄别优劣

文学各体裁中，诗是公认的既易又难的文体。所以，诗歌文本解读的第一步是鉴别这是否是一首好诗，第二步是判断这首诗是否适合自己的学生。2.品鉴主旨

诗歌在总体上属于抒情文体，读诗应第一时间把握作品的情感指向3.赏析意境

意境是诗歌表情达意的主要手段，儿童诗一般都是通过鲜明生动的形象来表达诗意的，但是优秀的诗作其意境也能让人感动、引人深思。4.解读笔法5.揣摩语言儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿歌、儿童诗教学方法探略二、儿童诗教学方法探略（二）儿童诗阅读教学策略1.教师范读；2.学生试读；3.略作讲解；4.分享感受；5.拓展阅读；6.仿写或创作儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第四节儿歌、儿童诗教学课例分析一、儿歌的教学课例分析（一）儿歌教学课例展示一、创设情境，揭示课题二、初读课文，整体感知三、指导朗读，理解词句四、总结方法，熟读成诵五、拓展阅读，感悟儿歌儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第四节儿歌、儿童诗教学课例分析二、儿童诗的教学课例分析（一）儿童诗教学课例展示一、有声之声二、无声之声三、倾听自我的声音（二）儿童诗教学评析教无定法，每一位教师的教学都应该是独具魅力的。不同的诗歌作品、不同年龄段的学生，教师教学的方式方法也会有所不同。40分钟里，周老师带领学生读了六首诗，从有声到无声，从倾听外在的声音到关注自己内心的感受，学习内容有横向的拓展也有纵向的推进。对于小学高年级的诗歌教学，这些都非常值得借鉴。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材研习与思考1．思考儿歌的价值有哪些。2．思考诗歌阅读对儿童成长的主要作用。3．思考诗歌教学对教师的特殊要求。4．完成一首儿歌的教学设计。5．完成一首儿童诗的教学设计。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材Thanks!Thanks!儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材

儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材儿童文学应用教程主编：李学斌

副主编：李芳

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王冰第四章儿童故事文体知识与教学策略第一节儿童故事作品解读第二节儿童故事文体知识第三节儿童故事教学方法探略第四节儿童故事教学案例分析儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第一节儿童故事作品解读作品1：李子核［俄］列夫·托尔斯泰作品2：蓝色的树叶［俄］奥谢耶娃作品3：苏珊的帽子［美］E琳格作品4：我给奶奶送阳光［日］西尾春江儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿童故事文体知识一、儿童故事溯源从世界范围看，儿童故事的源头是民间故事。20世纪是世界儿童文学走向繁荣的世纪，不仅诞生了一批又一批享誉世界的经典儿童故事作品，而且其艺术形式也更加灵活多变、摇曳生姿。其中，尤其因为图画形式和科技形式的参与，让儿童故事在艺术形态上呈现出越来越丰富的发展趋向。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿童故事文体知识二、儿童故事分类（一）从题材角度分类

从题材内容角度来看，儿童故事大体上可分为生活故事、历史故事、人物故事、动物故事、科学故事和寓言故事六类。其中，生活故事、历史故事、动物故事在儿童故事中最为普遍，也是孩子们最为喜爱的故事样式。（二）从创作角度分类根据创作主体的不同，儿童故事还可以划分为：民间故事与创作故事。（三）从艺术形式角度分类

从艺术表现形式来看，儿童故事则又分为文字故事与图画故事。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节儿童故事文体知识三、儿童故事艺术特征一般来说，儿童故事具有如下文体艺术特征：（一）口述性实际上，和小说、诗歌等其他文学体裁不同，故事因其出身于“民间”，所以，其口语化倾向非常突出。（二）形象性只有这样，才可能充分激发孩子们阅读中的想象力、好奇心，才可能让他们在体验和参与中体会故事中的蕴涵，最终获得心灵的滋养与精神的培育。（三）整体性情节完整是儿童故事整体结构的特点。这一方面是故事文体的叙事要求，另一方面也和儿童喜欢线索单纯、有头有尾的故事这一阅读接受心理分不开。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童故事教学方法探略一、儿童故事解读策略儿童故事的文本解读需要从以下四个层面展开。（一）立足文体特点，整体把握“故事”（二）细分“故事”类型，引导体察“情境”（三）运用阅读策略，互动感知“形象”（四）融合教学要求，训练品味“语言”儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童故事教学方法探略二、儿童故事阅读教学方法探析（一）故事讲述

儿童故事既是“视觉的文学”，也是“声音的文学”“听觉的文学”。现实中，因为几乎每个儿童都喜欢听故事，于是“讲述故事”就成为儿童接受文学作品的最普遍形式。这具体可从以下五个方面入手：1.开场导入与氛围营造；2.语气节奏和语音表演；3.动作手势与情境体验；4.聆听等待和讲述互动；5.故事复述与品赏回味儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童故事教学方法探略二、儿童故事阅读教学方法探析（二）故事表演

小学生阅读具有“内化式”体验的心理特点，表现在阅读形态上，他们喜欢由“身体扮演”到“精神扮演”的全方位阅读参与。基于此，在儿童故事阅读教学中，教师可以根据故事内容设计相关道具、服装和表演场景，指导学生进行故事内容表演。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童故事教学方法探略二、儿童故事阅读教学方法探析（三）续写、仿写故事

儿童故事对小学生的阅读影响是全方位的。从听故事、读故事，到教师指导学生自己动手仿写故事、续写故事，此可谓儿童故事教学的内容深化和有效迁移。首先，仿写、续写最好是在兴趣激发和积极性调动基础上的自然行为，而非“命题作文式”的刻意安排；其次，要选择适宜的儿童故事进行仿写、续写。这里的“适宜”指的是不仅要难易适度，而且还应有二度创造的想象空间。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童故事教学方法探略二、儿童故事阅读教学方法探析（四）填充、改编故事

填充故事和改编故事是儿童故事教学的又一种常见形式。填充故事是指有意将一个新故事的中间某一段落删去，然后指导学生在把握故事情节因果关系的前提下，将空白处的故事情节补充完整。

改编故事则是教师在学生深入理解、消化故事的基础上，指导他们通过较大幅度的改写，让故事的价值取向、人物关系、情节脉络发生转折，从而演变成一个面貌不同的新故事。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童故事教学方法探略二、儿童故事阅读教学方法探析（五）故事接龙

小学生喜欢听故事，也喜欢讲故事。在儿童故事教学中，教师可以指导学生在厘清故事脉络和逻辑结构的基础上，依照故事的时间、空间以及事理顺序，分阶段、分层次、分步骤完成故事讲述。（六）故事比赛

小学生天性活泼好动、争强好胜，也喜欢不拘一格的课堂教学形式。基于此，教师可以通过阅读指导，让小学生在熟读故事，充分理解，消化的前提下，发挥想象力、创造力，以讲述比赛的形式演绎儿童故事，从而将儿童故事教学转化为既顺应儿童天性、喜好，又培育儿童阅读习惯的良好途径。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童故事教学方法探略二、儿童故事阅读教学方法探析（七）故事连播

作为儿童故事教学的有益补充和长效机制，教师还可以选择一些情节生动、形象鲜明、语言优美、内涵丰富的中长篇故事，通过课前五分钟或每天一小节的形式进行故事连播。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节儿童故事教学方法探略二、儿童故事阅读教学方法探析（七）故事连播

作为儿童故事教学的有益补充和长效机制，教师还可以选择一些情节生动、形象鲜明、语言优美、内涵丰富的中长篇故事，通过课前五分钟或每天一小节的形式进行故事连播。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第四节儿童故事教学案例分析一、儿童故事教学的“类属”误区《妈妈的账单》的教学设计摘引自《小学教学设计·语文》，2014(4)。细加分析，儿童故事《妈妈的账单》教学设计的局限性主要体现在以下四个方面：（1）教学内容“知识化”，缺乏对感性审美的深切关注。（2）教学过程“程式化”，缺少课堂机智与教学互动。（3）文本解读“表面化”，内容阐释缺乏深度。（4）教学目标“零散化”，核心目标处于边缘状态。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第四节儿童故事教学案例分析二、儿童故事教学有效性举隅（一）以读促知，整体把握《跑进家来的松鼠》教学片段摘引自。1.创设情境，激趣导入；2.初读感知，互动交流；3.融情朗读，深化感受教学评析：首先，教学目标清晰，重点把握到位，教学定位准确，方法运用也比较合理。其次，教学具有互动性和生成性。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第四节儿童故事教学案例分析二、儿童故事教学有效性举隅（二）情境创设，强化体验《半截蜡烛》教学片段摘引自《语文教学通讯》,2011(6)教学评析：

运用“表演法”是儿童故事教学中常见的一种策略。在上文的这段教学实录中，老师引导学生通过朗读表演来体味小主人公杰奎琳在“保护蜡烛”过程中的情感和内心变化。这样的教学过程符合文学教学的特征与要求，因而呈现出一种生机勃勃的良性课堂效果。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第四节儿童故事教学案例分析二、儿童故事教学有效性举隅（三）反复评读，熏染心灵《夜莺的歌声》课堂实录（片段）摘引自教学评析：

这是一堂效果比较理想的儿童故事的教学实录。教学中，教师引导学生以与“小夜莺”平等对话的形式，让学生走近小夜莺，说出自己的心里话，充分表达对“小夜莺”语言、行动、个性、心理的理解。基于此，学生表达出阅读时所受到的情感熏染和心灵启迪就显得顺理成章、水到渠成了。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第四节儿童故事教学案例分析综合上述正反两方面的教学案例，不难发现，儿童故事教学的有效性既取决于特定教育教学观念下的教学设计，又与儿童文学教育层面的目标定位、文体把握息息相关。具体说，就是要立足于儿童文学教育本质与儿童故事文体特点来确立教学目标，定位教学重点，选择教学方法，把握教学过程。只有做到上述这些，儿童故事教学的有效性才能够得到充分保证。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材研习与思考1．儿童故事有何特点？2．试用儿童故事的讲述技巧讲述一篇你喜欢的民间故事。3．选择两篇你喜欢的儿童故事，从内容和形式两方面进行文本解读。4．观察并记录一堂儿童故事教学，以小组讨论的形式进行教学评析。5．试用恰切的教学方法完成一篇儿童故事的教学设计。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材Thanks!Thanks!儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材

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王冰儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第五章

童话和寓言文体知识与教学方法第一节寓言和童话作品解读第二节寓言、童话文体特征第三节童话、寓言教学方法探析第四节童话教学案例分析儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第一节寓言和童话作品解读作品1：海的女儿（存目）［丹］安徒生作品2：红鞋子（存目）汤素兰作品3：苍蝇与蜜［古希腊］伊索作品4：滥竽充数［战国］韩非子作品5：《哈利·波特与魔法石》（存目）［英］JK罗琳儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节

寓言、童话文体特征一、寓言“寓言”这一名称，在我国最早见于《庄子》。寓言是一种特征极其鲜明的文体，主要表现为以下三点：（一）明确的寓意形象地阐明道理是寓言创作的目的。寓意是寓言的灵魂，故事是寓言的血肉，故事是为寓意服务的。（二）比喻的手法

寓言是比喻的艺术，是借助设譬立喻的手法来表达寓意的。寓言的比喻特点是通过拟人、夸张、象征等多种艺术手法来实现的，最主要的有两种方式：拟人手法和夸张手法。（三）结构简单，语言精练

寓言是叙事文学中最简洁的一种。篇幅短小、情节简单是寓言在形式上的显著特征。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节

寓言、童话文体特征二、童话童话是一种非写实的以幻想精神作为主要审美手段，用来表达和满足人类愿望，特别是儿童愿望的作品。（一）民间童话对民间童话的解释主要沿着三个向度进行：首先是民间创作和流传。其次是非写实性。最后是愿望的满足性。（二）现代童话

现代童话，又称文学童话或创作童话。现代童话创作方法灵活多样，根据素材来源不同，可分为两种：一种是利用民间童话素材，加入时代性和作家个性的创作，另一种是以现实生活为基础创作的崭新的童话（三）小说童话

幻想文学(fantasy)，也叫幻想小说或小说童话。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节

童话、寓言教学方法一、童话教法方法探析（一）童话之于儿童的意义其一，它可以培育儿童的梦想。其二，它可以给予儿童生存智慧。其三，它可以帮助儿童实现文化累积。其四，它可以安抚儿童的焦虑情绪。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节

童话、寓言教学方法一、童话教法方法探析（二）现行童话教学存在的问题1.童话教育理念的狭隘在我国，“儿童文学是教育儿童的文学”这种观念，虽然不能说主宰了整个20世纪，但它确实是影响力最为强大的儿童文学观念，尤其在教育界，它几乎成了不能撼动的至理箴言，童话亦如此。如何展开其教育功能？这里的教育是狭义上的教育，它主要指向政治思想的教育（包括美德教育）、认知教育以及语言能力的培养。2.传统大散文教学模式的束缚在《小学语文教材七人谈》中，朱自强、王荣生等人一致认为，小学语文教材长期以来一直是以散文为主体的，所以教学方法也是以散文为主导的读写教学。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节

童话、寓言教学方法一、童话教法方法探析（三）童话教学方法探析1.最传统也是最永恒的听与讲不管是民间童话还是现代童话，说到底它都属于故事。不管时代怎样发展，故事终究是要用来讲和听的，因为我们再也找不到一种能够替代或者超越这种最原始也是最永恒的方法。2.重在情感体验的角色朗读与表演

童话作品一般都具有较强的故事性，人物形象也鲜明生动，而且极富儿童情趣和游戏精神。正反面角色的不断交锋、神奇帮助者的现隐、故事进展的动态性，这些特性都说明这种文体比较适合角色朗读和表演3.打开想象之门的写作训练4.提供生存智慧的自由谈话5.促进文化传承的收集整理儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节

童话、寓言教学方法二、寓言教学方法探析（一）以故事教学为主的低龄段教学1.关于寓言和童话的模糊地带遇到这样的情况，确定文体很重要。2.关于复述能力的培养

配合情节教学的能力培养应该落实到学生的复述能力这一方面。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节

童话、寓言教学方法二、寓言教学方法探析（二）以意义教学为主的高龄段教学1.关于尊重学生主体意识的多元解读教师是应该引导孩子得出寓言给定的教训，还是允许孩子拥有自己的理解呢?在两难选择中最明智的做法就是折中，不回避寓言的给定教训，同时赋予其新意，但也不能毫无限度，应尊重其诞生之初的原意与流传过程中的约定俗成。2.关于寓言故事的改写

改写既包括扩写，也包括改编。创造性改编是激发学生想象力和创造力的有效形式，在寓言教学中可以大胆尝试。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第四节

童话教学案例分析一、教材文本解读（一）尊重原作【例1】【例2】（二）主题挖掘【例3】二、文学常识串联（一）作家的生平情况【例4】（二）作家的创作特色【例5】【例6】【例7】儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第四节

童话教学案例分析三、课堂活动设计（一）重在引导，选择恰当的时机进行点拨小学语文教学活动应该是以学生为主体、教师为主导的课堂活动，因此好的教师都非常重视导学，而不是“一言堂”灌输。【例8】（二）教学方法灵活，与教学内容密切贴合1.比较阅读法【例9】2.情境教学法【例10】【例11】3.咬文嚼字细读法【例12】4.以一篇作品的讲解带动多篇作品的阅读【例13】【例14】儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材研习与思考1.童话的特点是什么？2.童话教学的有效途径有哪些？3.以《巨人的花园》为例，尝试做一个童话教学设计。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材Thanks!Thanks!儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材

儿童文学应用教程主编：李学斌副主编：李芳郑利萍王冰儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第六章

儿童小说文体知识与教学方法第一节儿童小说作品解读第二节儿童小说文体知识第三节儿童小说教学方法探略第四节儿童小说教学案例分析儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第一节儿童小说作品解读作品1：绿山墙的安妮（存目）［加］露西·蒙哥马利作品2：走出麦地（存目）李学斌作品3：鼓掌员的荣誉（节选）张之路作品4：回归（存目）简平儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节

儿童小说文体知识一、儿童小说的文体内涵儿童小说的概念有广义和狭义之分。狭义的儿童小说指的是以塑造儿童形象为中心、以儿童为主要读者对象的叙事性儿童文学样式。广义的儿童小说则概念比较宽泛，常指有儿童形象参与，充满儿童情趣，能充分满足儿童审美需求，符合儿童好奇、正在发展的心理行为特征，以社会生活为内容，故事性较强的叙事文学样式。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节

儿童小说文体知识二、儿童小说的文体特征（一）主题积极、正面儿童小说的主题不能过于含蓄、隐晦、模糊。同时，鉴于儿童文学担负着“为民族未来奠基”的教育责任，所以，儿童小说的主题也必然是积极、鲜明、正向和有针对性的。（二）题材广泛、深入

儿童小说同其他儿童文学样式一样，选择的题材都以反映与儿童相关的社会生活为主。社会生活内容的多样性和丰富性决定了儿童小说的题材是丰富多彩的。（三）形象鲜明、独特

文学是社会生活的反映。作为社会关系总和的人是社会生活的主体。文学要再现社会生活的真实面貌、揭示社会生活的本质，就不能不把各种人物作为描写的中心。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节

儿童小说文体知识二、儿童小说的文体特征（四）情节生动有趣

情节，是指小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它既是生活片段的模仿或折射，又是小说中矛盾冲突发生、发展的过程。（五）环境描写充分

小说中情景交融、意境交融的艺术描写,使读者受到感染,产生想象和联想,好似身临其境,获得美感。（六）语言优美、丰赡

文学以语言与文字为物质媒介，通过审美意象再现现实生活，表达艺术家的审美理想。欣赏者通过语言的流动过程接受意象，通过自己的想象进入作品中的艺术世界。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节

儿童小说文体知识三、儿童小说的分类(一)按题材和内容划分可划分为儿童生活小说、儿童历史小说、儿童历险小说、儿童动物小说、儿童幻想小说五类。1.儿童生活小说：儿童生活小说是以儿童的现实生活为题材,反映儿童在学校、家庭及社会生活中的面貌,体现儿童的思想及精神状态的儿童小说2.儿童历史小说：是指以历史人物和史实为主要内容的儿童小说。3.儿童历险小说：指以破案、探险、历险等为内容的儿童小说。4.儿童动物小说：是以动物为主人公，展示动物生存状态及生活世界的儿童小说。5.儿童幻想小说：是指用幻想（超现实）的手法表现想象中的、非现实事物的小说。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节

儿童小说文体知识三、儿童小说的分类(二)按篇幅长短划分可以分为长篇儿童小说、中篇儿童小说、短篇儿童小说三种。1.长篇儿童小说

长篇儿童小说的篇幅长，容量大，因此所表现的内容较为丰富，所展示的生活背景也更为广阔，在人物塑造上一般侧重于对一组人物形象的塑造，人物性格的刻画也更为丰满、立体。2.中篇儿童小说

中篇儿童小说在篇幅上介于长篇和短篇之间,在内容上能够表现相对复杂的儿童生活,人物形象的塑造往往集中于少量人物的刻画。3.短篇儿童小说

短篇儿童小说的篇幅较短，容量较小，与中、长篇儿童小说相比，更注重简洁地描写生活事件和刻画人物。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第二节

儿童小说文体知识三、儿童小说的分类(三)按体裁样式划分可以分为传记体儿童小说、日记体儿童小说、书信体儿童小说、童话体儿童小说、系列儿童小说等。1.传记体儿童小说

传记体儿童小说是指以小说的体式叙写历史人物或真实人物童年往事，以突出这些人物的成长历程为主要目的的一种儿童小说样式。2.日记体儿童小说

日记体儿童小说是指由小说中人物的日记来构成情节，刻画人物与表现主题的儿童小说样式。3.书信体儿童小说

这是由小说中人物的一封信或几封信、或两个人物互相往来的一组书信构成情节来刻画人物与表现主题的儿童小说样式。4.童话体儿童小说5.系列儿童小说儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节

儿童小说教学方法探略一、儿童小说选用原则（一）内容与主题的人文情怀儿童小说的教学应建立在小学生的阅读实践之上。儿童小说在小学语文教学中的首要功能是文学功能，为语文教学提供了良好素材。此外，优秀的儿童小说作品往往在较大程度上体现了正向的价值观念和道德取向，对于儿童的精神成长起到了积极的引导作用，影响深远。教材中的儿童小说篇幅普遍较为短小，需要更多的引导和交流来培养学生的阅读兴趣和习惯。关注学生阅读习惯与阅读效率，运用现实有效的教学手段，设计不同维度的活动，在实践中调整并寻找新策略，根据不同文体设计教学重点，上述这些共同构成了儿童小说教学的基本流程。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节

儿童小说教学方法探略一、儿童小说选用原则（二）丰满生动的人物形象

小说通过生动的人物形象来反映现实生活，特点鲜明的人物形象往往能为小说情节增添绚丽的色彩。（三）语言感染力儿童小说教学中，语文教师要引导学生从不同层面学习、体会儿童小说在语汇、句式、修辞和语言音韵等方面的特质。一是引导学生体会儿童小说在句式结构和修辞方面的特点。二是引导学生体会儿童小说语言的动作感。三是引导学生体会小说语言所呈现出来的鲜明的色彩感。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节

儿童小说教学方法探略一、儿童小说选用原则（四）语言的听觉美感

儿童语言发展的特点，要求儿童文学的语言，除了意义层面以外，还重视声音层面，主要包括字音、语调、节奏和押韵等。儿童小说语言的声音层面不仅和意义层面相联系，具有传情达意的作用，还包含独特的审美价值，可以给读者以听觉上的美感，即通常所说的音乐性或韵律美。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节

儿童小说教学方法探略二、儿童小说文本解读策略（一）儿童小说文本解读的基本要求1.领会作品内容，把握人物形象儿童小说不但具有具体感人的故事，而且还塑造了栩栩如生的人物形象，其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。2.了解表达方式，感知文体特征

儿童小说的表达方式主要有记叙、描写、抒情、议论等。儿童小说以其灵活多变的语言运用手法，能够广阔地描绘社会生活，刻画人物性格发展的进程。儿童文学应用教程21世纪小学教师教育系列教材第三节

儿童小说教学方法探略二、儿童小说文本解读策略（二）儿童小说文本解读的要领1.分析人物形象

首先，要分析人物形象所具有的儿童性。他们有趣且富有个性的行为举止，使这类小说有较强的喜剧性，充满了童趣，受到儿童的欢迎。2.梳理情节脉络

小说中事件与场面的描写往往扣人心弦，主人公的情态和语言描写则使读者往往产生移情效应，这不仅对于渲染气氛，奠定小说情感基调