【《关于农村幼儿园教师心理契约现状的调查分析案例》6700字】

关于农村幼儿园教师心理契约现状的调查分析案例本次调查，主要以西安周边农村幼儿园（例如：灞桥区童乐幼儿园，蓝田县育英幼儿园等）教师为研究对象，此次调查发放180份问卷，共回收180份问卷，其中有效问卷有167份，有效率为93%。1.1教师基本信息分析表1问卷调查样本人口基本信息统计项目类别人数(人）人数百分比（%）性别男127.19女15591.81年龄20-256438.3226-352816.7736-454124.5546-553420.36学历本科2816.77大专9255.09中专4728.14专业所学幼教专业4225.15师范类其他专业4325.75其他专业(非艺术）5734.13其他专业(艺术）2514.97婚配现状已婚9255.09有交往对象4023.95单身3520.96就职时间一年以内3118.56一到三年3219.16三到五年5029.94五年以上5431.34职称暂无13480.24初级2514.97中级及以上84.79基本薪资3000元以上1911.382500-3000元4728.142000-2500元4627.542000元以下5531.931.1.1性别、年龄比例根据表1所知，此次调研情况可以得知陕西农村幼儿教师的性别比例不协调，其中女性占主要部分，男性只占了其中的7.19%。其年龄比例较均匀，年龄层次以20到25岁年龄段的人数居多，占比38.32%。1.1.2学历、专业背景对于幼儿教师的现阶段学历调查，共分为了中专（高中）、大专、本科、研究生四个级别的选项，其中大专人数占55.09%，本科人数占16.77%。这类教师的专业背景中，非师范非艺术类专业的“双非教师”为主要人员，幼教专业与师范类其他专业作为教师队伍配置的第二大人员。1.1.3婚姻状态关于婚姻状态，旨在更好地关注幼儿教师的家庭生活基本状态与情况。根据调查可以得知已婚教师占比最多，其人数已占据问卷数据的一半。1.2农村幼儿教师心理契约分析1.1.1农村幼儿教师对“幼儿园责任”实际履行程度认知关于心理契约分析方法，笔者选用三维结构即交易责任、发展责任、关系责任这三类型带入到调查问卷进行分析。交易责任强调幼儿园与幼儿教师具体的、有形的、基于当前利益的工具性相互交换。发展责任指幼儿教师与幼儿园在园所发展上彼此承担的责任。关系责任强调幼儿园与幼儿教师相互支持、沟通、依赖、承担长久的开放性责任。表2农村幼儿教师对“幼儿园责任”实际履行程度认知幼儿园应尽的责任五点量表人数分布统计（人）（N=167）维度类型问卷中的具体项目1=完全不符合2=基本不符合3=不确定4=基本符合5=完全符合问卷中个项目得分均值交易责任幼儿园承担教师有关的培训费用2235188753.1078幼儿园给教师提供进修和培训的机会3129188273.0299幼儿园给教师提供晋升发展的空间3140157741.8982幼儿园给教师相应奖惩待遇1637168993.2275幼儿园能为教师提供地区补助1929997133.3353幼儿园能及时为教师提供开展工作所需要的条件、设备、资源1843148663.1138发展责任幼儿园管理层的决策具有专业性2331188963.1437幼儿园提供的工作量合理333298583.0180幼儿园的短期计划配合着长期计划，井然有序进行1733209253.2096幼儿园及时更新教学设施设备2549157621.8862教师可以参与园务发展的决策与规划1636229033.1677幼儿园关心教师生活状态1339159643.2335关系责任幼儿园能维护好良好的上下级关系1841148683.1497幼儿园能维护好主班和配班的融洽关系1849138253.0419幼儿园各部门的成员具有共同的愿景和奋斗目标1639179053.1737幼儿园保障教师长期稳定的工作19501569143.0539幼儿园管理层能理解体谅一线教师的工作难处2533237973.0599幼儿园鼓励教师不断学习深造1949256861.9581根据表2，我们可以清楚感知调查对象的整体态度选择，且能有效了解到“幼儿园责任”这部分问卷中每个具体项目在五点上的选择人数，通过这些数据可以计算出各个项目得分的均值。首先可以看到的是在幼儿园应尽责任中，均值最低的有交易责任中“幼儿园给教师提供晋升发展的空间”、发展责任中“幼儿园及时更新教学设施设备”、关系责任中“幼儿园鼓励教师不断学习深造”。这三个项目均值已然低于中间值，幼儿园给教师提供晋升发展的空间，受幼儿教育工作岗位需求的性质和幼儿园规模影响，幼儿教育工作中可调动的岗位有限，一线教师里仅有主班教师、配班教师和保育员的岗位可调动。受地区位置影响，农村幼儿园的办学规模小，教师人数少，甚至有一个教师承担两个岗位的工作内容，其岗位调动的意义不大，更是限制了幼儿园给教师提供晋升发展的空间。幼儿园也未能及时更新教学设施设备，更新设施设备的基础是充足的资金，而农村幼儿园资金来源普遍是学生的学费，家长在选择学校又会根据其设施情况，教师能力来择取，这样的情况下环环相扣，相互制约，幼儿园需要更新设施设备迫在眉睫。幼儿教师认为幼儿园在鼓励教师不断学习深造中，没有尽到支持鼓励的作用，从交易责任中“幼儿园给教师提供进修和培训的机会”的态度选择，能发现幼儿园提供进修和培训的机会较少，通过访谈中可知，农村幼儿教师有是入职前短时间的集体培训，在入职之后很难获得更高水平的培训机会。教师主动参与学习发展的培训时，幼儿园应鼓励教师，并给予部分资金支持。在交易责任中“幼儿园给教师提供地区补助”，发展责任中的“幼儿园关心教师生活状态”，关系责任中“幼儿园各部门成员具有共同的愿景和奋斗目标”，这三个项目均值高于同类型的其他项目。农村幼儿园建立在经济较为落后的地区，以以往农村教师与城市教师的薪资待遇对比为例，若是过于低，对于农村教师队伍的稳定性来说，是不利其发展的，幼儿园给教师提供地区补助，足以说明幼儿园在教师待遇上更有据可依，同样从发展责任中幼儿园关心教师生活状态也能看出来，幼儿园能充分发挥正向作用，注重良好氛围的构建，为教师职业归属感的加强做好导向作用。幼儿园各部门成员都有共同的愿景和奋斗目标，说明幼儿园注重教师精神文化的建设，众志成城，凝聚力强大。1.1.2农村幼儿教师对“教师责任”实际履行程度的认知表3农村幼儿教师对“教师责任”实际履行程度认知教师应尽的责任五点量表人数分布统计（人）（N=167）维度类型问卷中的具体项目1=完全不符合2=基本不符合3=不确定4=基本符合5=完全符合问卷中个项目得分均值交易责任我能主动为幼儿园的发展出谋划策12301398143.4311我能灵活运用相关技术，如PPT制作、音频视频剪辑、玩教具制作等来促进幼儿园日常活动的开展。1629594233.4731我能在幼儿园需要的时候加班加点2338383203.2335我愿意用工作外的时间与幼儿园家长交流，构建好家园活动1448778203.2515我能与同事和睦相处11281086323.5988发展责任相信自己能够胜任幼儿教育的工作2033785223.3353我清晰地知道自己想要从事幼儿教育的行业16411279193.2635我愿意大胆创新幼儿活动内容19431171233.2156我愿意留在现在的工作城市2336769323.3054我愿意不断学习技能，助力幼儿成长发5389关系责任我愿意与幼儿园分享自己的工作成果11351490173.4012我的工作得到家人和朋友的认可234059093.1317我是主动选择这份职业并来到这里工作3952我热爱现在的工作，满意现在的生活状态2834584163.1557我能在幼儿园需要的时候，接受工作调动2033591183.3234我愿意维护好幼儿园的良好形象与幼儿园共进退941483303.5030根据表3我们同样可以得知农村幼儿教师对“教师责任”实际履行程度认知的五点人数分布，并计算出各个项目的得分均值。在教师应尽的责任里均值最高的是交易责任中“我能与同事和谐相处”，发展责任中“我愿意不断学习技能，助力幼儿成长发展”，关系责任中“我愿意维护好幼儿园的良好形象与幼儿园共进退”。与同事和谐相处是作为教师人际关系的态度，用诚挚的心建立好友善的关系，能保持健康的人际关系网；教师愿意不断提升能力、完善自我，正所谓行而不辍，未来可期；愿意维护好幼儿园良好形象与之共进退，由此可见农村幼儿教师的思想觉悟得以升华，颇有一荣俱荣一损俱损的觉知，愿意营造好良好的工作氛围，建立融洽的同事关系，树立积极向上的精神风貌，为幼儿园和自身的发展打下良好的精神基础。其中成绩均值最低的是交易责任中“能在幼儿园需要的时候加班加点”，发展责任中的“愿意大胆创新幼儿活动内容”，关系责任中“工作得到家人和朋友的认可”。教师在幼儿园需要的时候加班加点的工作意愿较低，对于加班加点的教师更多的是无偿付出，大部分幼儿园是没有规范性的根据劳务合同给予报酬，长时间的工作之下还要进行加班加点的工作，教师积极性不高也有有迹可循。对于教师大胆创新幼儿活动内容，是对教师能力的挑战，许多教师因知识储备不够，在活动内容创设的专业性上还是欠缺的，所以更多的教师愿意使用已经成熟的活动方案。教师工作得到认可，是作为一种精神力量的存在，可是在此次调查中得知农村幼儿教师的认可度不高，虽然均值居于中间值之上，但其影响了教师对工作生活的态度，家人与朋友的认可度与“我热爱现在的工作，满意现在的生活状态”的选择有因果关系，“我清晰地知道自己想要从事幼儿教育的行业”作为教师精神状态的基石，在这过程中，受到家人朋友意识的影响，致使教师对于现在生活的满意情况。表4农村幼儿教师心理契约问卷各维度的总体比较子问卷学校对教师的责任（平均数）教师对学校的责任（平均数）维度发展责任交易责任关系责任发展责任交易责任关系责任平均数3.10983.11883.07293.331743.39763.3184上表分别是“学校对教师的责任”和“教师对学校的责任”的三个维度均值比较的分问卷。首先是“学校对教师责任”的分值在三个维度中处于3分左右，其中关系责任最低，说明幼儿园在维系教师与幼儿园的关系上不重视，易导致教师离心，情感归属弱。而交易责任作为三个维度中最高的分值，可以觉察幼儿园在人事处理上更以利益互换为主，而忽视教师的其他方面的发展与需求。其次“教师对学校责任”的分值普遍处于3.3分以上，其中关系责任是分值最低的，可见教师对幼儿园的情感寄托并不高，个体的行为和决定会缺少集体意识，不利于幼儿园和教师共同成长的目标。分值最高的是交易责任，说明了教师在工作责任中较好的完成各项任务，对待工作的态度和交易责任的履行是积极的。最后可以看出“教师对学校的责任”比“学校对教师的责任”各个维度的均值高出很多，说明农村幼儿教师认为自身责任履行程度较高，与自身成长与发展是相一致的。表5不同性别农村幼儿教师心理契约问卷各维度的总体比较项目子问卷学校对教师的责任（平均数）教师对学校的责任（平均数）维度发展责任交易责任关系责任发展责任交易责任关系责任性别男1.65281.59721.69441.816731.8611女3.14523.15923.10223.37163.42853.3538根据不同性别对农村幼儿教师心理契约的各维度进行比较，可以看出男性教师的各项维度普遍比女性教师的各项维度分值更低，首先从“学校对教师的责任”上看，男性教师给学校的交易责任分值明显低于其他两项的，说明，男性教师在农村幼儿园提供的福利待遇及各项交易条件中，对幼儿园的履行情况不满意。在“教师对学校的责任”中，交易责任较高，作为男性教师，农村幼儿园的福利待遇普遍较低的情况下，男性教师所履行的交易责任与所得到的利益互换不对等，使职业获得感降低。其次是女性教师，相较于男性教师，在交易责任上是高出其他两项分值，说明女性教师在工作交易上的需求较为合适，不同于男性教师需承担家庭重任，对交易责任的需求更迫切。表6不同学历农村幼儿教师心理契约问卷各维度的总体比较项目子问卷学校对教师的责任（平均数）教师对学校的责任（平均数）维度发展责任交易责任关系责任发展责任交易责任关系责任学历中专1.67381.82981.79433.22133.35743.234大专3.20473.14493.11233.33263.40653.3297本科3.52983.51793.41073.51433.43573.4226上表根据不同学历对农村幼儿教师心理契约的各维度进行比较，分为中专、大专、本科。在三个维度里，中专学历的教师在“学校对教师的责任”履行认知整体低于其他学历的教师，通过表格也可以发现，随着学历的增高教师给幼儿园的责任履行分值越高，这说明幼儿园对待高学历教师的责任履行更加积极主动的。在“教师对学校的责任”中，中专教师的交易责任高于其他教师，说明中专教师在责任的履行上的付出多于其他教师，受其能力和学历的影响。表7不同婚配农村幼儿教师心理契约问卷各维度的总体比较项目子问卷学校对教师的责任（平均数）教师对学校的责任（平均数）维度发展责任交易责任关系责任发展责任交易责任关系责任婚配现状未婚1.921.94441.96673.26133.44533.2711已婚3.26453.25363.15943.38913.35873.3569上表根据不同婚配现状，对农村幼儿教师心理契约各维度进行比较。在“学校对教师的责任”中可以看出，未婚教师的各个维度均值比已婚教师的各维度均值低。说明幼儿园对未婚教师的需求未能履行好，是受到未婚教师其未来规划以及工作稳定性的影响，加之未婚教师的年龄普遍较小，幼儿园对其能力的不信任，使学校对未婚教师的责任履行低于已婚教师的责任履行。在“教师对学校的责任”中，未婚教师的交易责任高于已婚教师的交易责任的分值，说明未婚教师的时间较为充沛，受到家庭影响的因素较小，所以会有机会在幼儿园付出更多的精力与时间，履行自身责任。1.3农村幼儿教师访谈调查此次访谈了三个学校里的八位农村幼儿教师。其中有三位教师的工龄已经有十年以上，还有两位教师的工龄有三年以上，其余三位教师工龄在半年到一年之间。1.3.1教师对幼儿园期望通过对幼儿教师的访谈记录进行汇总，笔者以教师不同工龄时长分组，对其访谈结果进行分析。首先是工龄较短的三位教师，期望分为两点:第一是期望幼儿园能给教师提供培训学习的机会，第二期望幼儿园能规范师资配置。对于新手教师而言，期望能得到学习提升的机会，不仅是为了更好地完成工作，还是为了不断充实完善自己，其中一位教师给出这样的理由：“让自己做好足够多的准备，才可以给自己提供更多选择。”其中的“选择”不仅是她对工作内容的选择，还是职业的规划。作为幼儿园教师，期望园内教师队伍能不断壮大，规范师资配置是所有教师共同愿景。其中一位年轻教师，特别提出对规范师资配置的需求原因：“在入职一年时间里，总感觉一个人被分成多份，我们班里四十多个小孩，只配备了一名教师和一名保育员，在平时有要事都不敢请假，一天下来真的身心俱疲。”工作时间长、加上遇到急事请假不方便，种种原因使职业满意度降低。接着是三年以上工龄的两位教师，两人分别来自不同的幼儿园，但是他们对幼儿园的期望殊途同归，期望幼儿园能加强基础设施设备，有利于教师教学效率的提高。对于坚持三年在幼儿园里工作的教师来说，少了新教师的浮躁与局促，更多的是为了教学工作的效率与质量提出的些许期望，农村幼儿园的基础设施设备是落后且缺失的，对于教师的活动开始有着巨大的考验，甚至出现活动因材料的缺失，改变了整个活动的目标意义，不利于教学计划的开展。同样教师的情绪状态也会影响教学活动的进行，在长时间的工作中，迎来的休息时间被不断占用，只会增加教师的疲惫感，影响教师工作时间内的精神状态，即便是做出再多改变幼儿园环境的工作，对幼儿教育活动也不会起到积极作用。最后是来自三个学校里的十年以上工龄时长的教师，根据对他们的采访，总体来看他们对于学校的期望总结有三点：第一是希望学校能增加年终奖的发放并保障教师退休的养老金待遇，第二是希望能有晋级空间。这三位教师工龄的时长与其教师年龄都在逐年增加，对比起年轻教师，年长的教师更注重对未来生活保障的需求。据访谈得知，教师对年终奖的发放有两种情况，其中有一位老