《牧场之国》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册

《牧场之国》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册学情分析本课授课对象为小学五年级学生，该阶段学生已具备一定的小学语文阅读与理解能力，能够自主认读生字词、梳理课文段落大意，初步掌握写景类文章的阅读方法，能够捕捉文中的优美语句并进行简单赏析。同时，五年级学生好奇心旺盛，对世界各地的风土人情、自然景观充满探究欲望，善于通过图文结合、情境联想理解文本内容，乐于参与课堂朗读、小组讨论等互动活动。结合本课特点，学生已在本单元前一课《威尼斯的小艇》中初步接触“静态描写与动态描写”的表达方法，具备一定的基础，但对“动静结合、以动衬静”的写作手法理解不够深入，难以精准体会其表达效果。此外，学生对荷兰“牧场之国”的地理特征、畜牧文化了解较少，对文中描写的牛群、骏马、牲畜等场景缺乏直观认知，容易只停留在文字表面，难以深入感受荷兰牧场的宁静之美、和谐之美，也难以领悟文本蕴含的人与自然和谐共生的理念。同时，学生在赏析散文优美语言、提炼文本核心情感方面的能力仍需提升，需要教师通过情境引导、细节品读、互动探究等方式加以引导。教材分析《牧场之国》是统编版小学语文五年级下册第七单元的重点精读课文，作者是捷克著名作家卡雷尔·恰佩克。本单元以“世界各地”为主题，单元语文要素为体会静态描写和动态描写的表达效果，习作要素为“搜集资料，介绍一个地方”，旨在引导学生领略世界各地的独特风光，掌握写景类文章的阅读方法，学会运用动静结合的手法描写景物，同时培养搜集、整理资料的能力，增强文化自信。本文是一篇意境优美、语言生动的散文，以散文诗化的语言，描绘了荷兰牧场的田园风光，兼具写景散文的细腻与说明文的客观性。课文结构清晰、脉络分明，采用“总—分—总”的结构行文：开篇总起，点明荷兰是“水之国，花之国，也是牧场之国”，突出牧场之国的核心地位；中间分述，按照时间顺序（白昼到夜幕），依次描写了牧场上的牛群、骏马、其他牲畜，以及傍晚挤奶、夜晚安眠的场景，层层递进地展现牧场的不同风貌；结尾反复点题，四次出现“这就是真正的荷兰”，强化主题，抒发了作者对荷兰牧场的赞美之情。本文语言极具特色，运用拟人、比喻等多种修辞手法，细腻描写了动物的各种姿态，形神兼备、惟妙惟肖，给人极强的画面感；同时巧妙运用动静结合、以动衬静的写作手法，既描写了牛群吃草、骏马飞驰等动态场景，也刻画了牧场宁静、安闲的静态画面，凸显了荷兰牧场的宁静、自由与和谐。作为本单元的核心篇目，本文既是对前一课静态、动态描写方法的巩固与提升，也为后续《金字塔》的学习做好铺垫，同时承载着引导学生感受不同国家的自然与文化之美、培养审美感知、树立人与自然和谐共生理念的教学价值，兼具工具性与人文性。核心素养目标（新课标标准）语言运用认识“毡、犊、膘”等生字，会写“牧、毡、犊、眺”等重点生字，正确读写“牧场、毛毡、牛犊、膘肥体壮、辽阔无垠”等词语，理解词语在具体语境中的含义，积累文中的优美语句。能够正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文脉络，精准概括不同时段荷兰牧场的特点，理清课文“总—分—总”的结构。体会文中静态描写与动态描写的表达效果，学会区分静态描写和动态描写，尝试运用动静结合的手法描写一处景物。思维能力结合文本细节，梳理课文描写的不同场景（牛群、骏马、牲畜、傍晚、夜晚），理清场景之间的逻辑关系，培养梳理概括能力。分析文中动静结合、以动衬静的写作手法，探究作者如何通过语言营造画面感，理解“这就是真正的荷兰”反复出现的深层含义，培养逻辑分析与审美探究能力。结合文本内容，联系生活实际，思考人与自然和谐共生的意义，培养辩证思维与联系实际的能力。审美创造感受荷兰牧场的宁静之美、自由之美、和谐之美，体会作者简洁优美、富有诗意的语言风格，提升审美感知力。通过品读文本、想象画面、配乐朗读等活动，感受散文的意境之美，尝试用自己的语言描绘牧场风光，提升审美表达能力。领悟文本蕴含的人与自然和谐共生的理念，培养热爱自然、尊重生命的审美情怀。文化自信通过品读课文，了解荷兰的地理特征、畜牧文化与田园风貌，感受不同国家的自然与文化特色，拓宽国际视野；同时汲取文本蕴含的生态智慧，树立热爱自然、与自然和谐共处的理念，积淀正向的精神品质，增强文化自信与生态自信。教学重难点教学重点掌握课文重点生字词，梳理课文脉络，概括不同时段荷兰牧场的特点，理解课文“总—分—总”的结构。品读文中优美语句，区分静态描写和动态描写，初步体会动静结合的表达效果。有感情地朗读课文，感受荷兰牧场的宁静与和谐之美。教学难点深入体会文中动静结合、以动衬静的写作手法及其表达效果，理解“这就是真正的荷兰”反复出现的深层含义。结合文本内容，领悟人与自然和谐共生的理念，将文本学习与生活实际结合起来。学会运用动静结合的手法描写一处景物，实现读写结合。教学过程（2课时）第一课时：初读感知，扫清障碍，梳理脉络情境导入，激趣揭题播放荷兰牧场风光短视频（搭配轻柔的背景音乐），展示牛群、骏马、草原、运河等画面，引导学生直观感受荷兰牧场的美景。师：同学们，看完这段视频，你们眼前出现了怎样的画面？有什么感受？

生：我看到了大片的草原，很多牛和马在悠闲地吃草，感觉很宁静、很美好。

生：那里的天空很蓝，草地很绿，动物们很自由，让人觉得很舒服。

师：大家观察得非常仔细，感受也很真切！这段视频展现的，就是被誉为“牧场之国”的荷兰的风光。荷兰不仅有美丽的郁金香，有纵横交错的运河，更有一望无际的牧场，今天我们就一起走进课文《牧场之国》，去细细品读这片土地的独特之美。板书课题：牧场之国师：大家齐读课题，读完课题，你们有什么疑问吗？

生1：荷兰为什么被称为“牧场之国”？

生2：牧场之国里有什么特别的景物？

师：大家提出的问题都很有价值，带着这些疑问，我们一起走进课文，寻找答案。设计意图：通过短视频创设情境，直观呈现荷兰牧场的美景，快速吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣；通过提问引导学生主动思考，带着疑问进入课文学习，培养学生的问题意识。初读课文，扫清字词障碍学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，圈出生字新词，遇到不认识的字、不理解的词，可借助工具书、同桌互助解决；遇到难读的句子，反复朗读，直至读通顺。教师范读课文，学生认真倾听，注意字音、停顿和语气，纠正自己朗读中的错误。重点字词精讲，聚焦易错点：字音：“毡”读zhan，不读zan；“犊”读du，不读du；“膘”读biao，不读pia字形：“毡”是左右结构，左边是“毛”，右边是“占”，不要少写笔画；“犊”左边是“牛”，右边是“卖”，注意笔顺；“眺”左边是“目”，右边是“兆”，不要写成“北”。词义：结合课文语境，引导学生理解“膘肥体壮、辽阔无垠、悠然自得、默默无言、舒缓平稳”等词语，避免死记硬背。师：谁能结合课文第二自然段，说说“膘肥体壮”在文中是什么意思？

生：文中指牧场上的牛长得很肥壮，身体很结实。

师：非常准确！那“辽阔无垠”呢？从这个词语中，你能感受到什么？

生：“辽阔无垠”指草原非常广阔，没有边际，我能感受到荷兰牧场的面积很大。

师：说得真好！大家再试着读一读“悠然自得”，结合生活实际，说说这个词语一般用来形容什么？

生：形容人或动物很悠闲、很自在，没有烦恼，比如爷爷在公园里下棋，就很悠然自得。

师：大家理解得很到位！现在我们一起齐读这些重点词语，巩固记忆。（学生齐读重点词语，教师纠正读音和语气）设计意图：落实基础语言目标，扫清阅读障碍，结合语境和生活实际理解词语，培养学生联系文本、联系生活解读字词的能力，为深入品读课文、理解文本意境奠定基础。再读课文，梳理脉络引导学生默读课文，思考两个问题：1.课文主要写了荷兰牧场的哪些场景？2.课文是按照什么顺序描写这些场景的？学生默读完毕后，小组讨论交流，梳理课文脉络，教师巡视指导，引导学生理清课文结构。师：谁能说说，课文主要写了荷兰牧场的哪些场景？

生：写了牧场上的牛群、骏马，还有绵羊、猪群、小鸡等牲畜，以及傍晚挤奶和夜晚牧场的场景。

师：总结得很全面！那课文是按照什么顺序描写这些场景的呢？大家再仔细读课文，找找关键语句。

生：是按照时间顺序写的，从白天到傍晚，再到夜晚。

师：非常好！大家再看看课文的开头和结尾，有什么发现？

生：开头写“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”，结尾写“这就是真正的荷兰”，而且文中还多次出现“这就是真正的荷兰”。

师：你观察得太仔细了！课文采用“总—分—总”的结构，开篇总起，点明荷兰是牧场之国；中间分述，按照时间顺序描写了不同时段牧场的场景；结尾反复点题，强化对荷兰牧场的赞美之情。现在我们一起梳理一下课文的段落层次：第1自然段（总起）：点明荷兰是水之国、花之国，更是牧场之国，总领全文。第2-5自然段（分述）：按照白昼到夜幕的顺序，依次描写牛群闲游、骏马飞驰、牲畜安闲、傍晚挤奶的场景。第6自然段（总结）：描写夜晚牧场的宁静，再次点题，抒发对荷兰牧场的赞美。师：大家试着按照这个脉络，用自己的话概括课文主要内容。

生：课文主要描写了荷兰牧场从白天到夜晚的不同场景，展现了牧场的宁静、自由与和谐，表达了作者对荷兰牧场的赞美之情。设计意图：引导学生整体感知文本，梳理课文脉络和结构，培养学生的概括能力和逻辑思维能力，让学生建立对课文的整体认知，为后续精读品析做好铺垫。精读品析，感知白昼牧场之美聚焦课文第2-4自然段，引导学生精读品析，感受白昼荷兰牧场的宁静与自由，初步接触静态描写和动态描写。品读第2自然段：牛群闲游图重点语句：“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛在思考着什么；有的牛犊蹦蹦跳跳，好像在欢快地嬉戏；还有的老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”师：大家齐读这句话，说说这句话描写了什么景物？用了什么修辞手法？

生：描写了草原上的奶牛，用了比喻和拟人的修辞手法。

师：非常准确！“碧绿如丝绒般的草原”，这个比喻让你感受到了什么？

生：感受到了草原很绿、很柔软，像丝绒一样，非常美丽。

师：说得真好！作者把奶牛当作人来写，“站立不动，仿佛在思考”“仪态端庄，好似牛群的家长”，这些描写让你看到了怎样的奶牛？

生：我看到了悠闲、自在、温顺的奶牛，它们在草原上很快乐。

师：大家再仔细读，这句话中哪些是静态描写，哪些是动态描写？

生：“站立不动”“仪态端庄”是静态描写，“低头吃草”“蹦蹦跳跳”“嬉戏”是动态描写。

师：你区分得很清楚！作者将静态描写和动态描写结合起来，让我们感受到了牛群的悠闲和草原的宁静。大家带着这种感受，再朗读这句话，读出草原的美丽和牛群的自在。（学生有感情地朗读语句）品读第3自然段：骏马飞驰图重点语句：“在碧绿的草原上，成群的骏马，匹匹膘肥体壮。它们或站立，或奔跑，或沉思，或嘶鸣，自由奔放，毫无拘束。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”师：这句话描写了骏马的什么特点？从哪些词语能看出来？

生：描写了骏马膘肥体壮、自由奔放的特点，从“膘肥体壮、自由奔放、毫无拘束”这些词语能看出来。

师：非常好！“或站立，或奔跑，或沉思，或嘶鸣”，这些描写展现了骏马的不同姿态，是静态描写还是动态描写？

生：“站立、沉思”是静态描写，“奔跑、嘶鸣”是动态描写。

师：没错！作者通过动静结合的描写，让我们感受到了骏马的自由与洒脱。大家想一想，为什么说骏马是“这个自由王国的主人”？

生：因为草原很辽阔，骏马可以自由地奔跑、站立、沉思，没有任何拘束，就像这个王国的主人一样。

师：说得太有道理了！大家带着对骏马的喜爱和对自由的向往，朗读这句话。（学生有感情地朗读语句）品读第4自然段：牲畜安闲图重点语句：“除了牛群和骏马，草原上还有成群的绵羊、猪群和小鸡。绵羊悠然自得地吃着草，猪群拱着泥土寻找食物，小鸡在草地上叽叽喳喳地嬉戏。它们都在这片草原上快乐地生活着，享受着属于自己的悠闲时光。”师：这段话描写了哪些牲畜？它们的状态是怎样的？

生：描写了绵羊、猪群和小鸡，它们都很悠闲、很快乐。

师：从哪些词语能感受到它们的悠闲快乐？

生：“悠然自得、拱着泥土、叽叽喳喳、嬉戏”。

师：大家观察得很仔细！这些描写中，哪些是静态的，哪些是动态的？这样写有什么好处？

生：“悠然自得地吃着草”是静态描写，“拱着泥土、叽叽喳喳地嬉戏”是动态描写，这样写能让画面更生动，更能体现出牲畜们的悠闲快乐。

师：非常棒！作者用生动的笔墨，描写了不同牲畜的安闲状态，让我们感受到了白昼牧场的宁静与和谐。现在我们一起齐读第2-4自然段，整体感受这份美好。（学生齐读段落，教师适时指导语气）课堂小结（第一课时）本节课我们扫清了课文字词障碍，梳理了课文的脉络和结构，知道了课文采用“总—分—总”的结构，按照时间顺序描写了荷兰牧场的不同场景。我们重点品读了白昼牧场的美景，感受到了牛群的悠闲、骏马的自由、牲畜的安闲，初步接触了静态描写和动态描写的手法，体会到了荷兰牧场的宁静与和谐。下节课我们将继续品读课文，深入感受傍晚和夜晚牧场的美景，探究文中动静结合、以动衬静的写作手法，理解“这就是真正的荷兰”反复出现的深层含义，领悟文本蕴含的人与自然和谐共生的理念，同时学习运用动静结合的手法描写景物。第二课时：精读品析，深究写法，升华主旨复习回顾，衔接新知师：上节课我们学习了《牧场之国》的前半部分，谁能回顾一下，课文主要写了什么？我们重点品读了哪个时段的牧场美景？

生：课文主要描写了荷兰牧场的美景，采用“总—分—总”的结构，按照时间顺序描写了不同场景；我们重点品读了白昼牧场的美景，感受到了牛群、骏马和其他牲畜的悠闲快乐。

师：总结得很完整！上节课我们还初步接触了静态描写和动态描写，谁能说说，什么是静态描写，什么是动态描写？

生：静态描写就是描写静止的景物或人物的状态，动态描写就是描写运动的景物或人物的动作。

师：非常准确！今天我们就继续走进课文，品读傍晚和夜晚的牧场美景，深入体会动静结合的表达效果，揭开“真正的荷兰”的神秘面纱。设计意图：快速回顾上节课核心内容，巩固生字词、课文结构和静态、动态描写的基础知识点，衔接本节课新知，让学生快速进入学习状态，构建完整的课堂知识体系。精读品析，感受傍晚与夜晚牧场之美品读第5自然段：傍晚挤奶图重点语句：“到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。”师：大家自由朗读这段话，说说傍晚的牧场有什么特点？

生：傍晚的牧场很安静，没有喧嚣。

师：说得很好！从哪些语句能感受到这份安静？

生：“远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静”“谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言”。

师：非常准确！大家注意到了吗？这段话中，既有动态描写，也有静态描写，谁能找出来？

生：“有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶”“远处偶尔传来汽笛声”是动态描写；“金色的晚霞铺在西天”“一片寂静”“默默无言”是静态描写。

师：你找得太精准了！作者描写了“驾船、挤奶、汽笛声”这些动态的场景，反而更突出了牧场的安静，这种写法叫做“以动衬静”。大家想一想，为什么挤奶的人“默默无言”？

生：因为他们不想打破牧场的宁静，也体现了他们对牧场的热爱和尊重。

师：说得太有深度了！傍晚的牧场，虽然有人在劳作，但所有人都保持着安静，这种安静不是死寂，而是一种祥和、安宁的美。大家带着这种感受，朗读这段话，读出傍晚牧场的宁静与祥和。（学生有感情地朗读语句）品读第6自然段：夜晚安眠图重点语句：“沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。这就是真正的荷兰。”师：这段话描写了夜晚牧场的哪些景物？这些景物有什么特点？

生：描写了沉睡的牲畜、无声的低地、漆黑的夜晚和闪烁的灯塔；这些景物都很安静，充满了安宁的感觉。

师：非常好！这段话主要运用了什么描写手法？

生：主要运用了静态描写。

师：没错！“沉睡的牲畜”“无声的低地”“漆黑的夜晚”，这些静态描写让我们感受到了夜晚牧场的什么？

生：感受到了夜晚牧场的宁静、祥和，还有一种静谧之美。

师：“只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒”，这一处动态描写，和周围的静态景物形成了对比，起到了什么作用？

生：用灯塔微弱的光芒，衬托出夜晚牧场的更加安静，让画面更有层次感。

师：说得太棒了！这也是“以动衬静”的写法，用微弱的动态，衬托出整体的静态，让夜晚牧场的静谧之美更加突出。大家带着这种静谧的感受，朗读这段话，读出夜晚牧场的安宁。（学生有感情地朗读语句）设计意图：通过精读傍晚和夜晚的牧场场景，引导学生深入体会“以动衬静”的写作手法及其表达效果，进一步巩固静态描写和动态描写的区分，感受荷兰牧场不同时段的美，为突破教学难点做好铺垫；同时通过朗读，加深学生对文本意境的理解。深究写法，理解主题含义探究“动静结合、以动衬静”的写法引导学生回顾课文，梳理文中的静态描写和动态描写，小组讨论：作者为什么要运用动静结合、以动衬静的写法？这种写法有什么好处？师：大家结合课文中的具体语句，说说作者运用动静结合、以动衬静的写法，让你感受到了什么？

生1：作者写牛群低头吃草、骏马奔跑，再写它们站立不动，让画面更生动，既有活力，又很宁静。

生2：傍晚的牧场，作者写有人挤奶、有汽笛声，反而更突出了牧场的安静，让我感受到了那种祥和的美。

师：大家说得都很有道理！动静结合的写法，既能让画面充满活力，又能凸显牧场的宁静，让荷兰牧场的美更加立体、更加动人；以动衬静的写法，则能通过细微的动态，反衬出整体的静态，让宁静的氛围更加浓厚，给人留下深刻的印象。这种写法，我们在今后的写作中也可以借鉴运用。理解“这就是真正的荷兰”的深层含义引导学生找出文中四次出现“这就是真正的荷兰”的语句，思考：每一次出现，都是在描写什么场景之后？作者反复强调这句话，想要表达什么情感？师：大家找一找，文中四次“这就是真正的荷兰”，分别出现在什么地方？

生：第一次在第2自然段牛群闲游之后，第二次在第3自然段骏马飞驰之后，第三次在第5自然段傍晚挤奶之后，第四次在第6自然段夜晚安眠之后。

师：非常准确！每一次出现，都是在描写完牧场的一个场景之后，作者为什么要反复强调这句话？

生1：因为这些场景都很美，作者想表达对荷兰牧场的赞美之情。

生2：因为这些场景展现了荷兰牧场的特点，体现了荷兰作为“牧场之国”的独特魅力。

师：大家思考得很深刻！作者反复强调“这就是真正的荷兰”，不仅是在赞美荷兰牧场的宁静、自由与和谐，更是在赞美荷兰那种人与自然和谐共生的美好景象——动物们自由快乐地生活，人们安静地劳作，不打扰自然，与自然和谐相处。这就是荷兰最独特、最动人的地方，也是作者心中“真正的荷兰”。

师：现在我们一起齐读这四次“这就是真正的荷兰”，读出作者对荷兰牧场的赞美之情。（学生齐读语句，教师指导语气，一次比一次饱含深情）设计意图：通过小组讨论、层层设问，引导学生深入探究文中的写作手法，理解其表达效果，同时挖掘“这就是真正的荷兰”的深层含义，突破本课教学难点；通过朗读，深化学生对文本情感的理解，培养学生的审美探究能力。写法迁移，拓展延伸写法梳理：回顾课文，总结本文的写作特点——结构清晰（总—分—总）、语言优美、运用比喻、拟人等修辞手法、动静结合、以动衬静，通过具体场景描写展现主题。迁移练习：引导学生结合本课所学，运用动静结合的手法，描写一处自己熟悉的景物（如校园的花坛、家乡的小河、公园的草地等），要求写出景物的静态之美和动态之美，不少于50字。师：大家结合本课所学的动静结合的写法，想一想自己熟悉的景物，比如校园的花坛，静态的是什么样子，动态的是什么样子？

生：校园的花坛里，月季花开得正艳，花瓣层层叠叠，像一个个美丽的小喇叭，这是静态的；蝴蝶在花丛中翩翩起舞，蜜蜂在花蕊上采蜜，这是动态的。

师：说得非常好！既写出了静态的美，又写出了动态的美，动静结合，画面很生动。大家现在试着把自己想到的景物写下来，注意运用动静结合的手法。（学生进行写作练习，教师巡视指导，帮助有困难的学生）师：谁愿意分享一下自己的作品？

生：家乡的小河边，柳树垂下柔软的枝条，像姑娘的长辫子，静静地垂在水面上，这是静态的；微风一吹，枝条轻轻摆动，河水泛起层层涟漪，小鱼在水里自由自在地游着，这是动态的。小河的景色真美啊！

师：写得太棒了！准确运用了动静结合的手法，语言也很优美，把小河的美展现得淋漓尽致。大家互相欣赏一下同桌的作品，提出自己的修改建议。拓展思考：结合课文内容，联系生活实际，说说我们应该怎样做到人与自然和谐共生？师：荷兰牧场的美，源于人与自然的和谐共生，动物们自由生活，人们尊重自然、爱护自然。结合我们的生活实际，说说我们应该怎样做？

生1：我们要爱护小动物，不伤害它们，给