【2025年】新人教版七年级上册语文全册同步名师教学设计

(2025年秋季教材)2本单元的课文包括三篇现当代散文和四首古代诗歌。三篇散文，都是写景抒情的名家名篇。朱自清的《春》,以生动形象一个特定时令的景象；老舍的《济南的冬天》里的风貌；刘湛秋的《雨的四季》,则不限于一秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，但都很精彩。这些古今名篇描绘了优美的四时之景，抒发了真挚热烈的情感，营造了美好研习这些优美诗文，可以培养学生联想、想象的研习本单元，要重视朗读，在朗读中感受语言连，体会声韵和节奏；边读边想象文中描绘的情景本单元的写作“热爱写作，学会观察”,旨在协内容教学要点阅读1.春22.深入研习比喻的修辞手法，懂得欣赏比喻给文章带来的美感，引导学生借鉴模仿，吸收并化用于自己的写作中；熟知比拟2.济南的冬天23.雨的四季13.熟知朗读要领，把握好重音和停连的朗读技巧，知道哪些字词句要重读，哪些可以轻读，知道哪些词语、句子之间要停或要发对大自然的热爱，提高对语言文字的鉴赏能力。要让学生充分感受课文的景物描写，5.明确写作与生活的关系，增强用语言4.古代诗歌四首2写作热爱生活，学会观察2【核心素养】方法。(难点)点)【教学课时】2课时第1课时【课时目的】预设这个字是“春”,其字形由三部分构成：上面的“帅”指绿草；中间起来，表示经过了万物凋零的冬季，在太阳照耀下师：领会了篆体“春”字的构成，再提到这个字你会有什么感受?勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每到禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》,韩十八员外》,杜牧写下了《江南春》;宋代诗人朱熹写(板书课题和作者)【设计意图】这一环节重在引导学生整体把握课文的内容和结构。让学生认真阅读课文，在读的过程中把握需要积累的字词，师：关于作者朱自清，你知晓多少?(见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目)朱自清(1898—1948),字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。其散文朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽，极富真情实感，以独特的美文文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”景色的内心感受。”2.初步感知课文(1)圈出文中的四字词语和易错生字，对于易误读的生字还要注上拼音。(2)尝试给本文划分结构层次并概括各部分的主要内容。(3)思索：这篇散文是像一首抒情诗，还是像一幅风景画，抑或是像一首春的赞歌?(学生自由沟通并完成任务)(1)提示：四字词语和易错生字可让学生写在黑板上，集中订正，全班研习。(见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目)(2)第一部分(1):盼春。第二部分(2—7):绘春。第三部分(8—10):颂春。(3)作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、花木争荣的景象。本文是一首抒情诗3.体会春天之美师：速读课文，用“春天美在,你看(闻),”的句式，(1)春天美在小草，你看，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。(板书：春草图)(2)春天美在五颜六色的花，你看，红的像火，粉的像霞，白的像雪。(板书：春花图)(3)春天美在春风，你闻，风里还夹杂着新翻的泥土的气息，混着青草味儿和花香，在微微润湿的空气里酝酿。(板书：春风图)(4)春天美在雨，你看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。(板书：春雨图)(5)春天美在精神抖擞的人们，你看，城里乡下，家家户户，老老小小，份事去。(板书：迎春图)4.把握课文内容师：文中一共写了五幅春景图，除了刚才提到的这几段，文中还有哪几段刚才没提到?这几段各写了些什么?它们各有什么作用?预设第1、2段和最后三段。第1段盼春，点题，为全文定下了热爱春天的感情基调。第2段抓住春山、春水、春日，从大处着笔，勾勒春天的整体轮廓，为下师：作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注文中，表现出向往2.引导朗读技巧(1)重音，是为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形(2)停连，是语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续长的停顿。连接可以用“”来标示，表明为了表达的需要，这里要一口气连朗读是学生领会课文的重要手段。引导学生通过朗读来中描绘的情景，体会作者的情感，即读文识义，由文入景，因文生情。选择自己最喜欢的段落，声情并茂地朗读，借助一结束语：本文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、颂春三个部分，这三个部分的顺序，与作者思想感情的发展是一致的。春的到来；待它来临后，则尽情地欣赏这美好的春回大地的景象；最【设计意图】用简洁明了、概括性强的语言梳理课堂教学的主要内容，对重要内容进行回顾与提炼，既可以深化学生对课堂第2课时【课时目的】1.激发联想和想象，体会课文优美的情境，领会作者赞美春天、积极进取2.品味优美的语句，深入研习比喻、拟人的修辞【设计意图】研习语文，贵在落实。此环节一方面督促学生认真完成老师布置的课后研习任务；另一方面，顺利过渡到本节课(一)研读课文第一部分1.指名朗读第1段(1)作者以怎样的心情迎接春天的到来?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?(2)这句话里两个“盼望着”表达了作者怎样的心情?预设期待春天到来的急切心情。(3)第1段在结构上有什么作用呢?预设点题，总领全篇，引起下文，奠定了全文热爱春天的感情基调。2.全班齐读第1段应用反复、拟人的修辞手法，给我们传达了他渴望春(二)研读课文第二部分1.指名朗读第2段(1)思索：这一段分几层?结构有何特点?第2段在全文中有何作用?用：内容上，勾画了春回大地、万物复苏的整体轮廓；结构上，为下文绘春做铺垫，定下感情基调；写法上，从大处着笔，采用白(2)用“我喜欢‘’(第2段中的语句),因为(应用的写作手法、描写对象的特点),我觉得应该读出的感情”的句式说说你对第2段的领会。预设我喜欢“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”,因为这句话应用了拟人的修辞手法，把春天比作一个刚睡醒的人，生动形象地写出了春睡饱我喜欢“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”,因为这句话应用了排比的修辞手法，从山、水、日等大处着笔，生动形象地写出了春回大2.全班齐读第3段(1)这段文字写出了春草的什么特点?(2)这段文字是按什么顺序来写的?(3)本段在词语应用和修辞方面有何特色?修辞方面：应用拟人、排比的修辞手法，形象地(4)本段表达了作者怎样的情感?预设作者将小草生长的画面和人们在草地上嬉戏的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，使得【设计意图】引导学生深入研读课文，教会学生必要3.自由诵读第4—7段(1)学生自由诵读第4—7段，讨论如何读才能表达出其中体现的感情，(2)结合研习第3段“春草图”的方法，学生分组合作研习“春花”“春春花图春风图春雨图迎春图顺序由高到低(树上由触觉到嗅觉再到听觉由近及远、由景及人由点到面语言(修辞手法、用等引用、比喻、拟人；“抚摸”等比喻、排比、拟人；“笼”“逼”等引用“一年之计在于春”;用叠词特点百花竞放、鲜艳芬芳、多而闪耀柔和、芳香、悦耳柔、绵长充满活力感情喜爱(3)重点品读各段中精美生动的语言。找出你认为最精彩的语句，用“我喜欢(语句),因为 (精彩字词、写作手法),写出了(景物)的特点，表达了感情”的预设我喜欢“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”,因为这句话应用了拟人的修辞手法，赋予果树(三)研读课文第三部分(1)最后这三段，作者应用了什么修辞手法?预设比喻、排比。(2)作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的哪三个发展阶段?这三个发展阶段的春分别有什么特点?预设初春——“新”(万物复苏，新的生命开多姿，景色动人);晚春——“力”(充满生机，强盛有力)。于本文是一篇经典美文，可供研习的点很多情况，选择从语言入手，欣赏作者笔下的美景，研2.有技巧、有感情地朗读最后三段师小结：这三个句子组成了一组排比句，比喻精巧，意义深远。从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”,不仅形象地写还概括了五幅春景图的含义，点明了全文的中心。尤其前去”,更是表达了作者追求美好未来的强烈与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开【设计意图】在学生对课文剖析有了整体的认知之后，要求学生选读与剖析朱自清的其他散文，有利于学生在对比阅读中拟作文，以读促写，读写结合，不仅可以加深学生对终于拟人，体现了结构的严谨和巧妙。作者的情感倾注其中，笔下的春草、春花、春风、春雨，如这篇散文以诗的笔调，描绘了万物争荣、生机勃勃春的创造力和带给人们的无限希望，从而激励人们在大1.课后选读与剖析朱自清《荷塘月色》的第4—6段。2.模仿本文的写法，仔细观察，以《秋天来了》为【板书设计】春景春盼春急切、喜悦【核心素养】◎语言应用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确应用。操读，熟知重音和停连的要领。(难点)◎思维能力：研习比喻和比拟的修辞手法。研习课文抓住景物特点进行描方法，体会景物描写中融入的作者的感情。(重点)◎审美创造：品味本文精美的语言，感受老舍散文清【教学课时】2课时【教学准备】第1课时【课时目的】1.进一步熟知重音和停连的要领，准确、流利、有感情地朗读课文，体会2.整体感知课文内容，理清课文思路，知晓济南冬天的特点。春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白景，其中冬景别有一番风味。同学们，北国南也是如此吗?它的冬天又有怎样别致的特征呢?今天，就让我们一起走进(板书课题和作者)【设计意图】激趣导入，在吸引学生注意力的同时，尽可能地引导学生关二、初读课文，整体感知1.默读注释，知晓作者(见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目)课“字词清单”栏目)3.细读课文，整体把握(1)作者是如何概括赞誉济南的?(2)济南的冬天给作者的总体印象是什么?(3)文中总体上选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天?预设(1)“济南真得算个宝地。”(2)温晴。(3)文中选取了济南的山和水来描写济南的冬天。【设计意图】引导学生整体感知文章内容，明确作者的写作思路。在自读恰当的词语进行概括，这种从粗泛到精准的过程4.研读课文，体味探寻(1)作者是如何凸显济南的冬天“温晴”这一特点的?预设作者是通过三组对比凸显的：北平(大风)与济南(无风声),伦敦(无日光)与济南(响晴),热带(日光毒辣)与济南(温晴)。(2)作者围绕着这个特点具体选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的预设三组山景：阳光朗照下的小山、薄雪覆盖下的小山和城外的远山。两(3)通过对这些景物的描写，作者表达了怎样的思想感情?预设表达了对济南冬天的喜爱和赞美之情。南冬天天气“温晴”的总特点；然后具体描绘写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，绘水色绘了水上冒着热师：老舍先生于1930年7月来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教达7年之久，对山东产生了深厚的感选择你喜欢的段落朗读，并说说其主要写了哪些景(学生自由朗读)预设第3、4、5、6段。景物及特点：阳光朗照下的山——可爱；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅；水上冒绿色——澄清。情感：对济南的冬天一往情深(热爱、赞美、喜悦)。2.引导朗读，体会情感2.引导朗读，体会情感老舍先生对济南的冬天一往情深，这种热爱，充溢在字里行间。所以我们在朗读课文时不仅要注意语气、语调、语速、重音和停味、揣摩作者的意图。请重点朗读第3段，感受小山的可爱。(1)有感情地朗读第3段。笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着山上，便不觉地想起：“明天入也许就是春天了吧?这样也许就绿起来了吧?”就是这点儿幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为入有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢!(2)作者是怎样写出阳光朗照下的小山的可爱的?结合具体内容说说。预设①应用比喻、拟人的修辞手法。“这一是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不(3)指名学生朗读第3段，师评议并引导。提示：评议、引导朗读时，要在前面朗读操练的基础上，侧重于引导学生用适当的朗读技巧准确地表情达意，引导学生体会作者隐藏在字里行间的深【设计意图】语言是思想情感的载体。细细地品味语言，才能更好地领会文章的内容。本环节旨在引导学生在朗诵实践和1.课后反复朗读课文，体会作者对济南山水2.选择自己喜欢的景物，仿照文中自己喜欢的语句或段落第2课时【课时目的】1.体会文中比喻、比拟等修辞手法在写景中的作用，提高语言应用的能2.品味文中有表现力的语言，体会作者对景物独特的感受及其寄予的深水、那阳光、那城、那雪均给人以美的享受，仿预设(1)济南冬天美，美在温晴的天气，没有呼呼的风声，没有浓重惨(2)济南冬天美，美在阳光朗照下的小山温暖可爱，像个小摇篮；美在薄(3)济南冬天美，美在舒适的睡态，它“在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”,这是多么美妙的理想境界!(4)济南冬天美，美在小雪点染后的山色，树尖上顶着白雪，好像日本看护妇；山尖上的白雪，好似给蓝天镶上一道银边；景，又像是给山们穿上一件花衣；山腰上的(5)济南冬天美，美在清亮透绿的水，它冒着点儿热气，水中的水藻绿意济南地处中纬度地带，属于暖温带大陆性季风制，盛吹寒冷的偏北风。冷空气不断侵入，使气温季干燥寒冷，雨雪稀少，平均气温在1℃左右。老舍25岁以前生活在北京，1924年去英国，1929年离英回国，回国途中在新加坡生活了半年，回国后在山东齐鲁大学任教，定过北京的风、伦敦的雾、热带的毒日头的厉害，之预设济南的冬天是冷的，作者说济南是个“温晴”的“宝地”,既是长期生活在寒冷的北京的老舍对济南的真实感受，更语都是作者内心情感的体现。本节课，我们着重欣赏本文的语言，探寻作者内比较下面四组句子，读一读，各组中甲句与乙句哪一句更有情味?为什第(1)组：【甲】一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来第(2)组：【甲】这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他第(3)组：【甲】等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽第(4)组：【甲】天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神【乙】天儿很晴，水藻很绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。预设(1)甲句比乙句更有情味。“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”应用“唤醒”,增添了趣味性。整个句子营造出一种优美、温馨的意境。(2)甲句比乙句更有情味。“低声地说”应用拟人的修辞手法，表现小山(3)甲句比乙句更有情味。“害了羞”应用拟人的修辞手法，把夕阳斜照(4)甲句比乙句更有情味。“不忍得”应用拟人的修辞手法，把水写得善本文语言朴实清新、情恳辞切，除了体现在比(1)“济南的冬天是没有风声的”一句，去掉“声”字可以吗?为什么?栗的呼啸北风而已，如果去掉“声”字就成了“没有风(2)“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”,这里为什么用“卧”字?“卧”字和文章哪个地方相呼应?预设①用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表现了一种安适祥和的气氛，与文章整体情境相协调，有一字传神之效。②和者的眼里，便成为美好的诗意风景。这是因为作观察、认真思索，经过内心的感受揣摩，并综合应用【设计意图】引导学生在品词析句的过程中，思索和感悟文章内容，让学生不仅能深入地领会并熟知比喻、拟人的修辞手法和情景结合的写作方法，还(1)本文和《春》都是写景抒情的名篇，你觉得两篇文章在写法上有哪些相同的地方?预设①两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现季节景物的特征。②两篇散文都综合应用了比喻、拟人等修辞手法，使力。③两篇散文在描写景物的同时都融入了景交融。④两篇散文在描写眼前实景的同时都结合了自己的想象，虚实(2)这两篇散文都语言优美、写景动人，通过对两文的研习，你认为怎样预设写好文章，必须仔细观察，认真思索，经过内心的感受揣摩才能成文。在生活中，只有认真观察事物，作文时才能写揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”;真正动了感情结束语：本文描山景，绘水色，寓情于景，既表现了济南冬天温晴的特本文抒发感情的方式很是别致，与《春》大不是通过一种表达感受的方式，将自己对济南【设计意图】通过对比赏析，强化学生对本文写景特点的再认识。让学生进一步明确：好的写景文章都是在写景中寄寓作者真切的1.祖国的宽阔辽远，形成了不同地区人们眼里不同的冬天天有什么特点呢?请你仔细观察家乡的冬天的景物，倾注你对家乡的无限热2.课外阅读老舍先生描写济南的系列散文《一些印象》中的其他几节，尝【设计意图】以读写操练连通课内外，以读促写，读写结合，协助学生在【板书设计】热带济南的冬天远山城外【核心素养】察基础上展开联想和想象的方法。(重点)◎审美创造：感知、鉴赏优美生动的散文语言，欣赏文章的画面美。(难点)【教学课时】1课时【教学准备】【教学过程】一、诗词导入(逐一显示诗句，学生逐一齐诵)师：在当代诗人眼里，雨又是怎样的呢?今天，我们一起来欣赏当代“抒情诗之王”刘湛秋的写景抒情散文《雨的四季》,感【设计意图】选择古诗词导入，能更好地引发学生的认知兴趣，启迪学生(板书文题及作者)二、检查预学，明确要求(学生沟通，教师集中订正)2.明确自学要求样才能自学好这篇写景抒情散文呢?(1)引导学生回忆前两课研习的策略与步骤。(2)教师归纳归纳，整理。【设计意图】回顾之前研习的内容，理性梳理习得的技能，明确自学本课(1)注意朗读的语气、语调、重音、停连，感受声韵节奏之美；(2)找出四季的雨的不同特点及作者爱恋雨的理由，感受作者对雨的感(学生沟通，教师明确)作者爱恋雨的理由是：雨给作者的生命带来活本文通过对四季的雨的描写，表达了作者对2.默读课文，理清思路第一部分(1):概述，表达作者对“雨”的喜爱之情。第二部分(2—5):描绘四季的雨的形象和特点。第三部分(6、7):抒发对雨的赞美、喜爱之情。3.研读课文，剖析标题小组讨论：既然文章的主体部分是描绘“四季的雨”,为什么题目却定为“雨的四季”?【设计意图】此环节的问题设计，目的在于使学生初步知晓课文内容，对“圈点批注”读书法应从抓关键字词、找重点语句、关注修辞三个方面入手。圈点富有形象感、色彩感、动感的形容词、名词喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会文段所展现的作者情感。在文旁批注自1.自学第2段——春雨图(1)学生结合课本上的阅读旁批精读第2段，教师可个别引导有困难的学(2)学生沟通批注情况。预设批注1:批注2:②水珠子：把花苞里滴下来的水珠与少女的眼泪作比泪还娇媚”,使本来平淡无奇的自然现象拥有如此娇媚，那么那朵花呢?那个春雨浸润下的春天呢?一定是更加美艳动人吧!③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音?作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心生活的人用⑤空气：空气本是无色无味的，平常到让人忽视。可却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这与“清新的空气使我觉得呼吸的是香”(3)根据刚才的领会与批注，尝试有感情地诵读这一部分。))春天，树叶入开始闪出黄青，花苞入轻轻地在风中)每一棵树入仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波镜。这时，整个大地入是美丽的。小草入似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一)种入春天才能听到的沙沙声。呼吸入变得畅快，空子，在诱惑着鼻子和嘴唇。真的，只有这一场雨，2.仿照示例，自主阅读根据自读第2段的停连示例，自主阅读第3—5段。(1)这四幅雨景图各有什么特点?(2)选择喜欢的段落，认真读一读。【设计意图】明确阅读方法后，让学生自由圈点批注并沟通所得，既可以作精神。在此基础上进行朗读操练，不仅可以强化五、跳读课文，赏析语言师：刘湛秋用诗化的语言绘出了如画的四季雨景。在文中勾画出你最喜欢1.自主探寻2.沟通呈现(1)每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而剖析：将树拟人化，赋予树以人的神态和动作的波浪。比喻和拟人修辞手法的应用，生动形象地写出了春雨滋润下的树木充(2)水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。剖析：将春雨的水珠与少女的眼泪相比，凸显(3)半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻作者抓住春天景物的色彩、情态以及给人的感受，调动不同的感官从视觉、听(4)也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧!但这时候，雨已经化了妆，它(5)啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生剖析：应用排比的修辞手法，集中抒情，写出师小结：诗人创作散文，终脱不了诗人的气质。刘湛秋的这篇写景散文用饱含感情的、细腻生动的笔墨，生动地再现了四季的雨的气韵，给我们带来富【设计意图】从剖析诗意的语言入手，引导学生关注关键字词、应用所学六、析读课文，明晰写法(学生自由讨论并发言，教师明确)(1)以时间为序，思路清晰。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材(2)抓住特征，细致描绘。作者开头先抓住雨的总特征——“美”,然后抓住春雨的“清新、润泽、甜美”,夏雨的“热烈、粗庄、沉静、深情”,冬雨的“自然、平静、纯洁”分(3)调动多重感官，描绘细腻真实。如第2段写春雨时，作者从视觉到听(4)诗意浓郁，美妙动人。文章用诗化的句子，增强了形象感和动作性的表达，体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。如作者自然之物可亲可感；应用了大量形象的比喻句，使节的雨，并沉醉在这四季的雨中。这些新颖别致的语【设计意图】引导学生回归整体阅读，深度解读文本。同时，也启迪学生七、课外延读，比较阅读师：人们对一个事物的感受，总是随着生活处境的变化而变化。雨给作者留下了美的形象和记忆，所以作者笔下的雨生动可爱、富有灵性，这与生活经历有关——他主要生活在不断发展着的新中国时期。而蒋捷就没有这么少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总预设《雨的四季》中刘湛秋听雨时，满心是雅趣盎然的赏心乐事，【设计意图】此环节旨在拓宽学生的视野和增加其知识储备，并通过小练笔的形式促使学生学会用心观察生活，用心1.课外阅读余光中的《听听那冷雨》,体会作者在大2.模仿本文的写法，以《的四季》为题写一篇小练笔。【设计意图】此环节主要是为了拓宽学生的视野和增加其知识储备，并通过练笔的形式促使学生学会用心观察生活，用心描【板书设计】雨的四季赞渴【核心素养】歌情景交融的特点。(重点)◎审美创造：研习欣赏古诗，结合朗读展开想象，感受诗歌的意境美。(难点)【教学课时】2课时【教学准备】第1课时【课时目的】2.有感情地朗读诗歌，领会诗歌内容，领悟诗歌意境，体会诗人的情感。歌。(学生自由回答)诵读古代优秀诗歌，我们的心灵能得到滋养，话说，听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切【设计意图】本环节旨在激活学生对诗歌的记忆，营造研习诗歌的氛围，二、初读诗歌，知晓诗歌体裁师：这几种诗歌体裁各有何特点?古体诗：与近体诗相对而言的诗体，也称古诗、古风，“吟”三种载体。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不律诗：唐代流行起来的一种诗歌体裁，是近体诗严格而得名。律诗要求诗句字数整齐划一，在字句、押韵、平仄、对仗各都有严格规定，常见的类型有五言律诗和七言律诗。律诗通常规定每首八句，每两句成一联，计四联。习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。一般说来，律诗二、三两联(即颔联、颈联)的上下句应绝句：又称截句、断句、绝诗，是唐代流行体诗的一种形式。诗歌四句一首，用四句诗来完成一元曲：继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，要包括小令和散套两种。小令通常是单个的曲子，跟现代的歌曲大致相近，是按曲调创作的，每个曲调都有自己的名称。各个曲调曲子连缀而成，长短不论，一韵到底，一般都有“尾1.知晓作者和写作背景(1)作者介绍。曹操(155—220),字孟德，沛国谯县(今安徽亳州)人，东汉末政治家、(2)写作背景。汉献帝建安十二年(207)八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途2.结合资料，疏通诗意(1)借助资料和注解，标注疑难字音。(2)学生齐读诗歌，并结合课本上的注释和工具书，自主研习，尝试疏通(3)教师指名学生尝试翻译诗歌，点评并引导，然后明确诗歌意思。突兀耸立的山岛，最先跃入眼帘。岛上的树木，一丛丛生长着，百草丰茂繁啊!今日我观赏大海，真是幸运到了极点，且让我引吭高歌，倾吐宏伟的心3.品读诗歌，体会情感(1)全诗以哪个字统领全篇?诗人观看到的景物有哪些?(2)这首诗写了几层意思?哪些诗句是写实的?哪些诗句是想象的?预设三层。第一层(开头两句)交代观海的地点。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描写海水和山岛。这两层的诗句全是写现实中的实景。第三层 (3)登上碣石山，诗人看到了怎样的景象?各种草类丰美茂盛。阵阵秋风吹过，树木呼呼(4)“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句是全诗的高潮，诗人应用了什么写作手法?有怎样的表达效果?预设诗人应用了夸张的修辞手法，借助奇特的景象，凸显沧海之阔大，描绘出一幅极其开阔苍茫的图景，表现了诗人开阔的(5)这首诗表达了诗人怎样的思想感情?预设“诗言志”,诗人勾画了大海吞吐日月、含孕群星的壮丽景象，抒发了渴望一统天下、建功立业的宏伟抱负。这种感情1.知晓作者和写作背景作者：王湾，生卒年不详，洛阳(今属河南)人，唐代诗人。其诗流传不产生故园之思，因此乡愁成了古诗中一个重要的主题。诗人当时在江南北固山2.结合资料，疏通诗意(1)学生结合课本上的注释和课外阐释书，自主研习，扫清字词障碍，尝(2)教师指名学生尝试翻译诗歌，点评并引导，然后明确诗歌意思。我要走的道路，正从青青北固山向远方伸展前。潮水涨满，与两岸齐平，整个江面十分高高悬挂。夜还未消尽，红日已从海上升起，江上春早，旧年未过新春已我多么思念故乡，家书早已写好，如何寄回家园?希望北归的大雁将它捎到洛3.品读诗歌，体会情感(1)《次北固山下》四联各写了什么?表达了什么感情?预设首联写作者已到北固山，但还要乘舟向前，暗含旅途奔波之意；颔联写船上所见景色，展现了一幅平野开阔、大江直颈联既描绘了江上行舟、即将天亮的情景，同时又(2)“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘了一幅怎样的画面?该联在炼字方面一直为人所称道，你认为哪些字用得好?请说一说。预设潮水涨满，与两岸齐平，整个江面十分开阔，水上的风吹拂着，一“阔”字用得好，传神地展现了春潮涌来、江水上涨时，两岸变得更加开(3)“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道，它好在哪里?理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给【设计意图】基于学生的实际水平，注重与小学相衔接。使用“知人论世”的方法，协助学生加深对诗歌内容的领会；从五、诵读诗歌，体会韵律美师：诗歌是最精练的语言形式，研习古诗要反复诵读，注意读准字音，读师：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗一般两字一个节拍，五(1)学生按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首诗歌的节奏。(2)教师检查学生的划分成果后明确节奏。3.三读，读出韵律力，含顿挫之意。诗句平仄相间，形成了诗4.四读，读出情感反复诵读这两首诗歌，展开丰富的想象，读出【设计意图】研习诗歌重在朗读。读得准确了，便于2.查阅资料，知晓剩余两首诗歌的作者生平和写作背景，为下节课的研习【板书设计】树木：丛生次北固山下思乡之情观沧海实景第2课时【课时目的】【教学过程】一、检查背诵，导入新课(教师指名学生背诵上节课学过的两首诗)二、研习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》1.预学呈现师：上节课，我们布置了课外查找后两首诗的作者生平和写作背景的任(1)教师指名不同学生分享自己查找的成果。(2)教师归纳整理，最后归纳明确。作者介绍：李白(701—762),字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义写作背景：王昌龄早年家贫，开元十五年(727)中进士，开始任秘书省校2.结合资料，疏通诗意(1)学生结合资料和注解，标注出疑难字音。(2)学生齐读诗歌，并结合课本上的注释和工具书，自主研习，尝试疏通(3)教师指名学生尝试翻译诗歌，点评并引导，然后明确诗歌意思。柳絮已经落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被经过五条溪流。我把为你而忧愁的心，托付给天3.品读诗歌，体会情感(1)“杨花落尽子规啼”一句中描写了哪些景物?有什么作用?(2)“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”应用了什么修辞手法?这样写有什么好处?预设应用了拟人的修辞手法。诗人将月亮人格化，把明月当作传递情思的使(3)这首诗表达了作者怎样的思想感情?预设表达了作者对友人不幸遭遇的深切同情和1.预学呈现(1)教师指名不同学生分享自己查找的关于《天净沙·秋思》的作者和写(2)教师归纳整理，最后归纳明确。作者：马致远(约1251—1321以后),号东篱，大都(今北京)人，元代一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定2.结合资料，疏通诗意(1)学生结合课本上的注释和课外阐释书，自主研习，尝试疏通诗歌的意(2)教师指名学生尝试翻译诗歌，点评并引导，然后明确诗歌意思。干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏时将要归巢潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、3.品读诗歌，体会情感(1)《天净沙·秋思》前三句描绘了哪些景物?渲染了怎样的氛围?预设枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。三句十八个字，凝练而不简陋，九种事物名称之前分语，使笼罩在苍茫暮色中的各种事物，呈现出一派萧(2)整首小令描绘了一幅怎样的画面?结合诗中意象进行描绘。预设一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，乌鸦将要回巢，不时地啼叫几声；的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个人牵着一匹瘦马(3)《天净沙·秋思》旨在表达作者怎样的情感?这种情感是如何表现出预设这首小令旨在表达漂泊的游子的孤寂、愁苦之情。但人的感情是抽情，通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、些有形可感的事物表达出来，用有形表现无形，使人【设计意图】有意识地持续引导学生领会将诗歌产生的时代背景、历史条件以及作者的生平遭际等与作品联系起来的读诗方法，强化学生“知人论世”师：学完后两首诗歌，让我们根据上节课朗读前两首诗歌的经验，一起来(1)学生按音节兼顾意义的原则，尝试划分这两首诗歌的节奏。(2)教师检查学生的划分成果后明确节奏。3.三读，读出韵律4.四读，读出情感五、拓展升华，知晓手法来，营造出诗歌独特的氛围，这属于什么手法?结合四首诗歌的内容简要剖对暮春时节特定景物杨花、子规的描写，寄情于景，想深秋晚景图，把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借【设计意图】引导学生在把握自然之景的基础上自然产生联想和想象，提【板书设计】闻王昌龄左迁龙标遥有此寄次句【核心素养】◎语言应用：明了写作与生活的关系，用语言文字记录对自然、生活的感受体验，增强用语言文字表达思想感情的信心。(重点)◎思维能力：培养细心观察、勤于思索的习惯，研习◎审美创造：从平凡的生活中捕捉美好、有趣、有意义的瞬间，学会用文字表现美。(难点)【教学课时】2课时第1课时【课时目的】2.学会从身边的事写起，写自己最熟悉的人和事，表达自己一、导入新课1.家里是谁陪伴你的时间最长呢?2.家长与你常聊的话题是什么?3.校园里最安静的角落在哪里?4.你的好朋友最凸显的优点是什么?5.你的同学进教室时，神态、动作有什么特点?6.你的语文老师常穿什么样式的衣服?有什么特点?(教师指名作答，并对学生的回答简要点评)师希望大家都成为生活的有心人，用心观察预设(1)写作是生活中与人沟通、沟通、分享信息的一种方式。(2)就像我们平常说话一样，写作就是用笔来说话。话说好了，写作也就(3)要做生活中的有心人，养成细心观察、勤于思索的习惯。(4)通过各种媒体接触有益的文章、音频和视频，也可以增长阅历，积累(5)应该写有趣的、有意义的或印象深刻的人、事、物。(6)写作还能操练人的思维。【设计意图】用几个小问题测试学生对生活的观察能力，是为了提示学生观察生活的重要性；引导学生阅读知识短文，是为了让学生意识到写作的重要说；而有的同学，总有写不完的新鲜事，生动扬、同学的羡慕。我想，两者的区别主要在于，是否有敏感的心，是否善于观察和感悟生活，并从中选择贴切的素材，表达我们阳光现在请同学们思索一下，你的作文素材是通过什么方式积累来的?(学生发言后，教师归纳)预设留心观察生活，多读多记，摘抄，有灵感时随手记录……(1)留心细心，观察生活。(2)用心思索，感悟生活。(3)广泛阅读，丰富生活。(4)多记多写，美化生活。师：大家的发言，让老师想起了李贺“锦囊”的故事、梅尧臣“诗袋”的唐代诗人李贺，为了把诗写好，每天起得很早句就写在纸条上，放入锦囊之中。就这样从早到晚宋代著名的诗人梅尧臣，凡外出游玩或访亲会称“诗袋”的布袋。看到什么新鲜的事或美丽的风景，有时成句，有时成立即用笔在纸上记下，把它投入袋中。长此以往，梅彩的生活，既简单又复杂，既平凡又伟大!家庭让我们感受亲情的温馨与美好，校园让我们体验成长的快乐与烦恼，而社会生活我；让我们学会观察，在生活中发现自然之美、人情之美吧!【设计意图】生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然涓涓不息。此环节的沟通与讨论，旨在协助学道，认识生活与写作的关系，引导学生从生活中积累素材，热爱写作，学会观三、写作引导师：罗丹说，美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。最近，你留心观察生活了吗?你发现你周围的生活有什么变化了吗?(学生讨论后回答)预设(1)植物大多都出现了落叶现象，一些植物的叶子由绿色变成了黄(2)桂花飘香，菊花争艳，一串红、鸡冠花等花儿也开放了；(3)果园和田野里一片丰收的景象；(4)天气转凉，空气变得干燥，气温冷热交替频繁；(5)白天逐渐变短；大自然向我们呈现了另一番多彩的景致。你能把这些变化写下来吗?写作之1.抓住景物特点。如《济南的冬天》就抓住了济南冬天“温晴”的特点来方面来描写，也可以从自己的感受(如穿戴)等方面来描写。2.合理选择写作技巧。在写作时，还应根据事物的具体情况，综合应用多种描写方法，并抓住事物的特点，恰当地选用词语，3.合理安排写作顺序。按一定次序写景状物2.范文呈现秋天来啦，枫树戴上红色的手套，菊花姑娘风，正等着迎接丰收的到来。秋天来啦，大雁排成膀，好像在和大家告别。秋天来啦，大树写了秋信，寄给松鼠，松鼠看了，赶快准备好松果过冬；寄给小燕子，小燕子看了，赶快把窝用草盖得严严实实的，准备过冬；寄给小鱼，暖的地方取暖；寄给小朋友，小朋友看了，马上跑回家，穿上毛衣，再跑到花园里面玩耍。秋天来啦，葡萄挂满了枝藤，红的、紫的秋，不仅给我们带来了凉爽的风，还给我们里秋实累累，生机盎然：沉甸甸的棉桃压弯了田埂上的狗尾巴草都垂下了脑袋；芝麻却追着花儿直天真美!点评标准：(1)特征凸显；(2)层次清晰；(3)描写细致；(4)语言优师小结：生活就像五彩的万花筒，有取之不尽、用之不竭的写作素材。正察、学会积累，做生活的有心人，用在课文中点点滴滴、喜怒哀乐记载下来，有了“源头活水”,我们的写作就会越来【设计意图】在谈话沟通中搜集整理素材，从课文、范文中研习写作技巧，在具体点评要求里明确写作方向，只为一层层搭设台阶，协助师：这个秋天对大家来说是新鲜的，认识了新的老师、新的同学，融入了新的集体。此时此刻，想必有许多见闻令你印象深刻生自由沟通)同学们的见闻的确很丰富，老师建议大家围绕自己感受最深的某1.新的校园，新的环境2.我是中学生了，感觉真棒3.我的新同桌真幽默4.校园里有这么一个有趣的地方(学生选择一个话题互相讨论并讲述，教师点评)师：同学们讨论得很热烈，那么,让我们结合刚才在写作实践一中学到的【设计意图】这是教材中三道写作实践里最容易写的一道题，因为它贴近得太广，造成重点不凸显，此环节设计了必要的限要求：(1)明确写作中心；(2)写出真情实感。第2课时【课时目的】2.研习写记人叙事的文章，学会捕捉生活中的精彩瞬间，记录自己的感受1.是否有错别字、语病或标点符号误用?2.作文是否扣住了“新”字?中心是否明确?3.材料是否典型，是否有真情实感?4.条理是否清晰?5.语言是否流畅?表述是否精确?二、例文析读1.回顾经历，积累素材活，敏锐地捕捉生活中动情的瞬间也可以积(明确：我们丰富多彩的记忆)(学生自由发言，教师点评归纳)【设计意图】引导学生从观察生活回到关注自身，回忆自己身边的人和住它，叙述出前因后果，描绘出它令你感动的具体细节者以“手”为线索，为我们串起了两代人的幸福奶奶的手记得小时候，曾经偎在奶奶的怀里，听她讲故事。以前家里很穷，一大家子的生活都靠奶奶一个人打理，但奶奶凭着那双勤劳能干的手，把家里大大小小的事都做得无可挑剔。奶奶在园子里种了许多菜。松土、施肥、浇水都要奶奶一人操办。肥料需要每逢秋天，园子里的果实都成熟了，这是爸爸和时候，因为他们终于可以吃上一顿好饭了。放学归来的他们，还没到家，就闻到一阵饭菜的香味。奶奶做的饭可是十里八乡出了名的好吃，她那双灵巧的手在那个贫穷的年代，由于奶奶的辛勤劳作，爸爸和又舒适的棉被。可以想象，那床用一个母亲的爱很舒适，一定有“家”的味道。那时，奶奶也许奶奶老了，本该尽享天伦之乐，可一个个孙碌起来。我是奶奶看大的，我的童年是快乐的，身上穿花袄，脚上穿的是奶奶缝的老虎鞋，顶着奶奶扎的奶奶就是用那双劳动的手，托起她的子孙，把他们托出这穷乡僻壤，托向那晚之后，直到今天，我一直相信奶奶的手是手，带给我们刻骨铭心的爱，无法割舍的情。每当回(1)这篇习作撷取的是谁的回忆?(2)本文有哪些优秀之处可供借鉴?预设①小作者用含情的目光凝视奶奶的“手”,并以此为线索，串起两代人的幸福回忆，让文章结构完整，浑然一体。②爸的回忆，又有自己的感受。③文章素材丰富，(3)本文表达了怎样的情感?预设文章通过两代人的回忆，写出了小作者珍贵的人生感悟，表达出了【设计意图】本环节旨在消除学生的畏难情绪，进一步明确写作源于生活，激发学生的创作热情。而且用例文引路预设(1)这个题目可以简单概括为成长中的故事，范围比较广，类似于(2)一定要注意“成长”这个关键词，在描述这个事件时，一定要写出自(3)要选择一件有意义的、使“我”成长的事来写，在文末还应升华主1.选材要小。选取生活中的一两个片段来刻画人物、表达感情。从小事入2.叙事要详略得当。叙事要围绕中心，抓住重点，把最能体现事件意义、最能呈现人物形象的言行和心理描写得真实而典型的、能揭示事物本质的、有说服力的材料3.写好感人的细节。选择呈现的细节必须真实，要有生活实感，这就要靠3.课后完成“写作实践三”积累生活素材，不仅要用眼睛看，更重要的是用心去令人感动的瞬间，写下喜怒哀乐，道出所思所想，向和情趣，写下自己最美好的青春年华!【设计意图】以教材中的写作实践为例，引导学生剖析题干中暗含的要求学会观察本单元的几篇课文，从内容主题来看，都记叙二则》讲述了古代儿童的聪慧机敏和良好的音技能和内部心理技能，其中外部语音技能包括对重音、停连、语气、节奏的把握，内部心理技能则包括“情景再现”和“把握情感操练重点。另外，从文章写法的角度看，知晓不同文章本单元的写作“学会记事”旨在教会学生理清事件，并引导学生尝试在叙事中抓住细节，表达情感。本单元的专题研习活动“有朋自远方来”分为三个板块，这三个板块既相对独立，又是一个有机整人风采”意意在引导学生在策划组织活动中培养内容教学要点阅读5.秋天的怀念21.积累字词，识记作家作品和相关文学常识。2.操练朗读技能，学会在朗读中再现情景，把握情感基调，注意语气、节奏6.散步27.散文诗二首2的变化。3.领会作品中的形象，感受课文所表达的情感，激发和丰富学生的亲情体外的情感内涵。4.知晓不同文章抒情的不同特点；明确锤炼语言。5.研习文言文，在疏通文意的基础上反复诵读，感知课文内容，操练文言语感；积累常见文言词句及古代敬辞、谦辞。6.初步培养学生的语言沟通能力，培养二则2写作学会记事2专题研习活动有朋自远方来2【核心素养】朗读技巧，把握朗读时感情基调的变化。(重点)义。(难点)【教学课时】2课时第1课时【课时目的】师：母爱是一首唱不完的歌，自古以来，无数人吟诵、赞颂它。我国古代著名诗人孟郊就曾写过“谁言寸草心，报得亲的感谢。今天，我们将研习当代文坛上一位(板书文题及作者)【设计意图】本环节旨在让学生在音乐的旋律中受到感染，在关注细节中结合教材和相关资料，知晓关于作者的相关知识。(见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目)(学生自主研习并讨论沟通)师补充：史铁生是我国当代文坛一位非常特殊的作家。他21岁时就双腿瘫痪，又长年患病，但他一直在与病魔抗争。在他特殊的亲给予他“好好儿活”的动力，给予他爱的温2.明背景借助相关资料，知晓课文写作背景。(见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目)师：看课件上史铁生说的一段话，你感受到他怎样的情感呢?那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是预设对母亲的怀念、思念之情；对母亲的忏悔、懊悔之情；对母亲的自师：正如作者所说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”,当母亲离他而去后，怀念伴随了他终生，所以他选取了母亲离(1)圈出文中的生字词。(见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目)(2)为本文划分结构层次并概括每部分的意思。第二部分(3—6):母亲在准备推“我”去北海看菊花前，因病离开了人第三部分(7):又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我们”明白了【设计意图】本环节旨在让学生在识作者、明背景的基础上初步感受文章(1)请四名同学分别朗读第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。(2)根据下面的朗读三级目的，评一评四个学生的朗读达到了哪个目的层(3)方法引导。师：正确、流利是朗读的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到这一点，需要不断打磨朗读技巧。注意将上一个单元研习的外部技巧(主要是对重音、停连、语气、节奏的把握)在这个单元的研习中强化，本单元重在演练内3.给例子，学方法(1)重读的词语：突然、砸碎、猛地、摔。(再现“我”暴怒无常的情景)(2)轻读：悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的。(再现母亲小心翼翼的情景)我会……(急)”与“听着听着……(缓)我会……(急)”;对话时母亲劝说的(4)用“我”和母亲的对话语气、语调的强烈反差来表现人物：母亲的语个连续动作“扑”“抓”“忍”要快读(凸显母亲的痛苦儿，好好儿活，好好儿活……”一句应停连，读出伤痛和乞求(表现母亲的坚师小结：第1段应抓住重点词句，注意重音、停连、语气、节奏的把握，再现情景，读出感情，读出“我”与母亲对话时4.选段落，用方法(1)分小组，每个小组选择自己喜欢的段落朗读，根据前面学到的方法边(2)全班沟通朗读心得，明确全文感情的变化。预设第2段：写母亲为了“我”隐瞒病情，语气陡然低沉，应读出第3段：写母亲央求“我”去看菊花，母亲因“我”的答应而喜出望外，第4段：独句成段，母亲骤然离去，语气又陡然低沉，要读得缓慢、沉第5、6段：写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂，要读得沉重、痛心，着第7段：写又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要读得沉着、淡后一刻的故事，表达了作者对母亲的深深怀念之伤的，叙述的语气平静内敛，但情感在行文中是起伏【设计意图】本环节将朗读技巧的引导、课文的领会感知和学生的朗读体验有机结合，凸显朗读教学与情感教育之间的联系。朗者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。课后用删减比较法品读下面的句子，看看删减几个(1)读下面的话，比较删掉“悄悄地”后的句子与原句有什么不一样。恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。(2)三处“悄悄地”表达了母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共【设计意图】本环节旨在引导学生应用删减比较的方法品味语言的表达效第2课时【课时目的】1.通过剖析细节描写和关键词语，感受作预设(1)三个“悄悄地”的细节，表现了母亲对儿子的细心、耐心和小(2)共同之处是母亲的爱。节体现了母爱呢?文中的母亲是一个什么样的人呢?让我们一起来找一找，思1.自读课文，领会母爱预设(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红领会：文中的母亲是个细心的人，这体现在三个(2)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”领会：文中的母亲是个坚强的人，这体现在她面领会：文中的母亲是一个慈爱的人，这体现在她够包容儿子的暴怒，她想方设法宽慰儿子，多次央求儿(4)她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”领会：文中的母亲是一个乐观慈爱的人，这体现(5)她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。领会：文中的母亲是一个敏感细心的人，这2.领会词句含义“好好儿活”在文中出现了三次，分别在两个不同段落，这两个不同段落的“好好儿活”的含义与作用是什么?预设第1段中母亲说的两次“好好儿活”表现出母亲对子女的勉励与爱，劝慰儿子对生活中的艰苦要有坚强积极的态度。第7段中“我”说“好好作用：从结构上看，首尾呼应，结构严谨。从内容上看，前者是母亲劝慰“我”要勇于面对生活中的挫折，不放弃生活，坚强地活着；后者是“我”读懂母亲此话的含义，勇敢地面对生活中的苦难，表达对母亲的怀念与感激。【设计意图】本环节旨在通过引导学生抓住细节、领会重点词句，让学生三、拓展思索，感悟母爱“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”(小组讨论后自由回答)随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信，至少有一点我是想错了用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中预设后来的史铁生认为，母亲的“好好儿活”,就是教给儿子坚强地面对笔写出自己是怎样“好好儿活”的，所以推荐同学们课后读一读他的散文《我2.诵读结尾，领会主题再次朗读课文的最后一段，对于史铁生的“好预设感受：是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑缺憾中依然能找到生命的价值，我们也应该对生活、能想起老师曾和你讨论的这个话题，想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀【设计意图】本环节旨在让学生通过补句操练和相关文字的延伸阅读，深刻领悟“好好儿活”的内涵，从而培养学生的语任选一题写一篇100字左右的文章。(1)《妈妈，我想对您说》(2)《史铁生，我想对您说》【设计意图】此环节的设计有助于学生深化对文本的领会，提高写作能力。而写作操练与阅读有机结合，凸显了素【板书设计】慈爱细心爱怀念活什么劲儿忧伤的回忆6散步【核心素养】握全文的感情基调，操练朗读语气、节奏的技巧。(重点)◎思维能力：整体感知课文内容，多角度领会文章内涵。(难点)【教学课时】2课时【教学准备】第1课时【课时目的】2.品味重点词句，感受文章中展现的亲情美。一、导入新课，初步感知站，当我们沮丧时，给我们前进的力量。今天，(板书文题及作者)查找相关资料，知晓作者。(见《状元大课堂》本课“作者简介”栏目)2.明确写作背景本文写于1985年。那时莫怀戚的父亲刚过世，照料父亲多年的母亲一下子必须谨慎度过，最不能缺的就是子女的陪伴国汉学家柯尔特先生沟通的时候发现他对中国人的敬老爱幼大加赞赏，认为是“文化的精髓”,而此前确实有一次全家三辈四口人散步的亲身经历，便产生了写这篇文章的念头。这次散步就是一次陪伴，与陪伴相伴的，是作者对“生【设计意图】以比喻导入新课，自然而贴切。资料助读，既能让学生知晓2.探寻研习(1)我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。(2)我们在田野上散步：我、母亲、妻子和儿子。预设第(1)句更好。“我的”重复出现，以第一人称作为叙事主体，一师小结：开头独句成段，总领全文，交代了事件、地点、人物，而且从朗预设散步的起因——散步的快乐——产生分4.对比中明确感情基调《秋天的怀念》——沉痛、感伤、压抑、深沉三、品读明情，感受亲情1.从人物关系的角度读“亲情”师：散步本来是件很平常的事。但在莫怀戚的笔下，却处处显现出它的不一样。那么,作者一家人这次散步与我们平常的散步到底有什么不一样呢?请同学们再读课文，从散步的过程体现人物关系的角度(母子、父子、夫妻、祖孙),分组谈论阅读中的发现。(小组讨论后，从人物关系角度，学生自由发表意见)预设从文中的“散步”一事，我读出了家人之间的关爱、尊重，读出了2.赏析课文第2、3段学生默读第2、3段。(1)小组讨论：你从这两段中的哪些词句感受到了母子情深?预设①第2段几个短句，把母子二人的情态充分呈现出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，跃然纸上。②第2段最后一句回环句“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”,把(2)重点研读，体会第2、3段中字词句的韵味。①“熬”字用得好吗?好在哪里?③第3段中，当春天来了的时候，作者是什么样的心情?从哪些句子可以④第3段中“又”字大有深意，仔细品一品。预设“又”体现了母亲的身体是很不好的，阐明每个严冬对于母亲来说都是煎熬。因为在父亲离开人世后，母亲最第2课时【课时目的】3.引导学生联系生活、反思自我，加深对亲情、社会责任的领会。一、温习回顾，前后连贯1.读出“生命”(1)快速读课文第4至8段，找出文中两处景物描写。预设第4、7段。(2)指名两位同学分别朗读第4、7段，读出美好、愉悦之感。(3)在这样的田野里，看到这样的景色，作者自然联想到什么?(4)这两处景物描写有什么作用?预设这些景物描写很好地点染了春天的美丽和生机，传递出春回大地的2.读出“责任”让我们看到了怎样的一家人?请同学们自由朗读第6、7段，思索下面的问题。(1)面对分歧，这一家四口分别做出了怎样的选择?预设一开始母亲要走大路，儿子要走小路，当“我”决定委屈儿子而走(2)母亲“本不愿出来的”,出来了她“要走大路”。儿子顺从了她，她又“变了主意”。这是因为什么?你能从文中找到依据吗?预设母亲改变了主意是因为她不想让儿子为难，对孙子十分疼爱，还因(3)在解决分歧时“我”为什么感到责任重大?(4)分组研读并讨论：文中的几个人物各有怎样的性格特点?(5)齐读第6段，体会中年人“上有老，下有小”的责任担当。【设计意图】从景物描写的作用和如何解决分歧的角度剖析，引导学三、品析语言，积累研习2.学生沟通呈现沟通时请用上“我喜欢的句子是……,因为……”或“我感受最深的句子是……,它……”等句式。预设我喜欢的句子是“她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花的田园风光，照应了上文的“小路有意思”,点明了走小路的原因，表现了母亲3.师引导、并呈现重点句子剖析(1)这南方的初春的田野!大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……(2)她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头(1)有的浓，有的淡。(2)我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。(3)前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子!(4)我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……(5)我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还(6)我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。(7)我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼师：读完这些句子，大家归纳一下，本文的语言有什么特点?预设①语言朴素亲切，多用短句，如话家常；②用写景烘托渲染；③使【设计意图】选择合作探寻的方法，赏读课文四、深入探寻，突破难点1.体会文中最后一句话生齐读下面课件出示的最后一段的几句话，我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很预设这句话揭示了文章的主旨。文中“我”和妻子代表着中年人，母亲背上前行，正是背负着完整的生命世界。因人、青少年和婴孩组成。一个家庭是这样，一个2.领会“大词小用”预设文中“大词小用”确有好几处：一处是把母亲要走大路，儿子要走师小结：中年一代责任重大，他们既要赡养老去的一辈，又要呵护幼小的生命。有了他们，我们的传统美德才能得以发扬，我们的家庭才能和谐美好!五、联系生活，传承担当(学生自由发言)护儿童，珍惜亲情，珍爱生命，这样每个家庭才能【设计意图】选用尊老爱幼的公益广告和爱的小诗联系生活，让学生在品妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办?请写一段200字左右的文字和同学们分享你的做法、想法。散步【核心素养】◎思维能力：对比阅读，明确两首散文诗在感情基调、(难点)◎审美创造：在朗读中感受作品的美好意境和优美语言。(重点)【教学课时】2课时【教学准备】第1课时【课时目的】一、创设情境，导入新课草心，报得三春晖”,孩子回报母亲的拳拳之心大二、知晓文体，初识作者散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它文的描写性，有诗的情绪与想象，语言精粹、凝2.知晓作者查找相关资料，知晓作者。(见状元大课堂本课“作者名片”栏目)《飞鸟集》;所作歌曲《人民的意志》,1950年被定为印度国歌。冰心的创作深受泰戈尔的影响，其作品风格与泰戈尔有相似之处，创作以1.自主阅读《金色花》,初步感知课文(2)二读：带着旁批的问题阅读。(3)三读：将自己的阅读感受、问题等进行旁批。2.师生沟通，引导提示：师引导时重在知晓学生的“知”与“不知”,培养学生的问题意识以(学生自由诵读，老师点评并明确)(1)假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗?(读出孩子的调皮、快乐)(2)你要是叫道：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。(读出母亲的焦急惦念、孩子的顽皮)(3)“你到哪里去了，你这坏孩子?”(读出母亲的嗔怪、担忧、焦急和欣的淘气、撒娇和对母亲的依恋)2.研习方法，培养习惯(2)“入”和“|”表示停顿，“”表示连贯读；(3)“7”表示音调上扬，“”表示音调下降；【示例】假如入我变成了一朵金色花→,只是入为了好玩，长在那棵树的吗?【设计意图】对于意境优美的散文诗，深情诵读是最好的研习方法，而结合诵读演练标画朗读符号、研习写旁批又能加深学3.想象感知，感受美好是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢?(1)请用“当妈妈时，我就”的句式说一说，并写写批注。以虚拟的情境，表现出孩子的活泼调皮、机灵可爱，同(2)这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈?请你用“我在阅读中仿佛看预设①我在阅读中仿佛看到了一个淘气顽皮的孩子和一个慈祥、爱读书【设计意图】自读课文要培养学生的阅读主体意识，这个环节通过两个仿4.探疑解惑，领会主旨吗?预设儿童是祖国的花朵，中国人喜欢用花朵比喻孩子，印度人同样喜欢泰戈尔借美丽的金色花赞美了孩子的纯洁可爱。那母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母亲的奉献是无私的，对母亲的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他三次跟妈妈玩起“躲猫猫”,喜爱之情溢于言表，亲昵之举跃然纸【板书设计】金色花第2课时【课时目的】2.悟读课文，在领会探寻中把握作者对母亲的感激和赞美之情。一、温习导入【设计意图】前后勾连，在温习比较中强化所学知识。(1)直接朗读。(2)看旁批读。2.自主完成下面表格现实环境红莲与荷叶“我”的心情繁杂的雨声、浓阴的天红莲开满了，亭亭地在绿叶中间立着有些烦闷、仍是不适意雷声作了、大雨愈下愈大红莲被雨打得左右斜，大荷叶倾侧了来，覆盖在不宁的心绪散尽了红莲上面雨势并不减退红莲却不动摇了，荷叶勇深深地受了感动联想：心中的雨点来了“我”是红莲感激赞美：母亲是“我”3.在自读的基础上梳理问题问题：(1)荷叶与母亲有什么关系?(2)文章为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事?(3)作者为什么写风雨中的红莲?(4)怎样领会文章最后一段的含义?“心中的雨点”指的是什么?(2)阐明“我”家对莲花有很深的感情，借祖父的话暗示“我”与莲之间的关系，为后文写“我”惦记雨中的莲花，以花喻人，进而为揭示主题埋下伏(3)以“风雨中的红莲”为喻，用荷叶保护红莲，赞颂母亲对儿女的关爱(4)最后一段应用比喻的修辞手法，表达了作者对母亲的感激、依恋和赞师小结：文章通过眼前之景、现实之事，应用比喻手法表达少女对母亲的【设计意图】将教读课所学知识、方法和能力有效迁移，表格的设计能更要求：(1)选取喜欢的部分，在原文标注重音、停连符号，注明语气、节(2)以自己喜欢的方式演练朗读。2.生朗读片段，师点评并引导仍是|不适意!——徘徊了入一会子，窗外入雷声作了，大雨入接着就空之下，我不敢下阶去，也无法可想。3.深情诵读，感受魅力【设计意图】研习朗读是第一单元和本单元的重点，需在在朗读中把握课仿“荷”抒情，以“母亲是,我是”写一句话。2.点评引导预设示例：母亲是伞，我是伞下的孩子；母亲是春雨，我是幼苗；母亲【设计意图】通过仿写，既能强化学生对文本的感相同点不同点思想内容表达母爱表现孩童对母亲的热爱与亲昵表达少女对母亲的依恋与感情基调一喜悦、温馨、明朗，带有儿童调皮的口吻开篇深沉、压抑，结尾则变为明朗、高昂艺术手法象征手法、托物言情缘情造景触景生情构思角度一成年人模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，营造虚拟之境，写眼前之景、现实之事，直接抒发自己对母亲的感情活泼、口语化典雅、书面化人物形象都表现了母亲的形象母亲的形象非常具体、鲜活，而且有着鲜明的印度文化特色母亲未正面出场，只是用儿女的庇护2.沟通呈现，讨论明确3.拓展阅读【板书设计】荷叶·母亲8《世说新语》二则【核心素养】国优秀传统文化。感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少方正(难点)读培养文言语感。(重点)【教学课时】2课时第1课时【课时目的】3.反复朗读，感受古人的家庭生活情趣。一、激趣导入1.由《三字经》引出谢道韫谢道韫能出口成诗。这里的谢道韫就是东晋宰相谢安2.介绍文学文化常识结合注释及相关资料，知晓与本文相关的文学文化常识。(见《状元大课【设计意图】设计本环节，可以消除学生对文言文2.学生齐读、个别读3.学生自读，结合注释，领会重点词句。(见《状元大课堂》本课“字词句式”栏目)(1)白雪纷纷何所似?译文：白雪纷纷扬扬像什么?(2)撒盐空中差可拟。译文：把盐撒在空中大体可以相比。(3)未若柳絮因风起。译文：不如比作柳絮乘风飞舞。4.疏通文意学生结合课下注释翻译句子，教师针对出现的问题进行，并明确全文大意。(见《状元大课堂》本课译文)【设计意图】初中阶段学生第一次阅读文言文，所以以“读”为主，着力三、品读领会，感受情趣(1)文章开头“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”一句在全文中有什(2)从文中哪些词语、细节能看出古人怎样的生活情趣呢?“欣然”“大笑乐”——亲密无间、谈笑风生(3)“咏雪”时，谢朗和谢道韫分别用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“白雪纷纷”,你更欣赏哪一句?为什么?(勉励学生多角度思索)(4)谢太傅对两人的答案未做评论，只是“大笑乐”而已，你能看出他的态度吗?作者也没有表态，却在最后补充了谢道韫的身份，有什么用意?预设谢太傅的态度表明了他对晚辈的赞赏，也阐明他看重的是家庭氛围2.熟读成诵，领会人物性格(1)自由朗读课文，在读的过程中揣摩几个人的语言，选择恰当的语气语(2)全班分组按照旁白、谢太傅、兄子、兄女分角色朗读课文，在反复朗(3)生自由朗读，背诵全文。咏雪咏雪视家庭生活与晚辈教育、善于启迪晚辈思索、勉励晚辈2.预学《陈太丘与友期行》,试着对这篇课文进行【设计意图】本环节旨在由课内延伸到课外，增加学生的积累，促进研【板书设计】兄女：柳絮因风起第2课时【课时目的】2.知晓古代聪颖机智的儿童故事，研习诚实、守信、尊重他人的美德。3.知晓“谦辞”和“敬辞”,积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在语言交际师：中华文化中不仅有蔡文姬、谢道韫、李清照等才女的故事，还有许许多多聪颖机智的少年儿童的故事，如砸缸救人的司马光、七岁作诗的骆宾王、十二岁做宰相的甘罗等。而今天研习的古代少年的【设计意图】本环节旨在通过介绍古代少年的智慧的故事，激发学生的研陈太丘与友/期行，期/日中。过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/2.齐读、个别读，读准节奏、读准字音3.领会重点词句学生自读，结合注释，读懂课文，领会重点词句。(见《状元大课堂》本课“字词句式”栏目)(1)过中不至，太丘舍去，去后乃至。译文：过了正午(友人)没到，陈太丘丢下(他)而离开，离开后(友人)才到。(2)君与家君期日中。(3)日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。译文：到了正午不到，就是没有信用；对着儿子骂他的父亲，就是没有礼4.疏通文意学生结合课下注释翻译句子，教师针对出现的问题进行，并明确全文大意。(见《状元大课堂》本课译文)【设计意图】将上节课习得的文言文研习方法迁移到本课的研习中，协助(1)这个故事出自《世说新语》的《方正》篇。方正，这里指人品行刚(学生讨论明确)针对客人无礼的行为，不卑不亢，据理力争，不怕因此得罪客人；第四，他以(2)小组辩论：文中的元方“入门不顾”是否失礼?提示：这是一个开放性的问题，让学生在辩论中提高表达能力和思辨能②认为“不失礼”:友人失信又失礼，行事不端，态度来维护父亲和自己的尊严，这是坚持原则的一种体2.自由朗读【设计意图】在读、辩、赛中领会课文，感受人物形象，培养学生研习文五、拓展延伸，感悟思索(学生自由发言)(1)我们在人际交往中要做诚实守信、言而有信的人。(2)我们要做一个懂礼貌、讲文明的人，学会尊重他人。(3)知错能改，善于反思自己的缺点、错误。(4)学会宽容，得饶人处且饶人。(5)为人要方正，光明磊落，敢于坚持原则。师小结：文中友人无信无礼，七岁的元方却诚实正直。诚信是中华民族的【设计意图】引导学生学会迁移