小学语文课内外阅读衔接的研究课题-米秀梅

小学语文课内外阅读衔接的实践与思考一、引言：阅读的双翼——课内与课外的必然联结阅读是小学语文教学的核心支柱，是学生获取知识、发展思维、涵养精神的重要途径。《义务教育语文课程标准》明确指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。这其中，“好读书”与“读好书”的习惯养成，绝非仅仅依靠有限的课堂教学时间就能达成，它必然要求将阅读的触角延伸至广阔的课外天地。因此，如何有效实现小学语文课内外阅读的有机衔接，使其相互促进、相得益彰，成为当前提升小学语文阅读教学质量、促进学生核心素养全面发展的关键课题。课内阅读是基础，它为学生提供了规范的语言范本、科学的阅读方法和初步的审美体验；课外阅读是拓展，它为学生提供了更广阔的阅读空间、更自由的阅读选择和更丰富的阅读滋养。二者如同鸟之双翼、车之两轮，缺一不可。然而，在实际教学中，课内外阅读往往呈现出“两张皮”的现象，未能形成有效的合力。本文旨在结合教学实践，对小学语文课内外阅读衔接的重要性、现存问题及有效策略进行探讨，以期为一线语文教师提供些许借鉴。二、当前小学语文课内外阅读衔接存在的主要问题尽管课内外阅读衔接的重要性已得到广泛认同，但在具体实践中，仍存在诸多亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：1.课内阅读的“局限性”与课外阅读的“盲目性”并存：课内阅读受教学大纲、课时、教材内容等因素限制，阅读量有限，内容相对固定。而课外阅读由于缺乏有效的引导和规划，学生往往仅凭兴趣选择，内容庞杂，良莠不齐，甚至可能接触到不适合其年龄特点的读物。教师对学生课外阅读的指导也多停留在“布置书目”层面，缺乏过程性的方法指导和有效的监督反馈。2.阅读方法的“断裂”与阅读能力的“脱节”：课内阅读教学中，教师会系统教授各种阅读方法，如精读、略读、带着问题读、抓关键词句等。但这些方法往往未能有效迁移到学生的课外阅读中。学生在课外读书时，仍习惯于“从头读到尾”，缺乏主动运用课内所学方法进行深层理解和探究的意识与能力，导致阅读效率不高，阅读能力难以持续提升。3.阅读内容的“割裂”与阅读体验的“碎片”：课内阅读文本与课外阅读资源之间缺乏有意识的、系统性的勾连。学生在课内学习的文本主题、作者风格、文体特点等，未能自然地延伸到课外同类或相关读物的阅读中，使得阅读体验呈现碎片化，难以形成持续的阅读兴趣和深度的阅读思考。4.评价机制的“单一”与激励措施的“匮乏”：当前对学生阅读的评价仍较多侧重于课内知识点的掌握，对课外阅读的评价方式单一，多以读后感、读书笔记等形式进行，且评价标准模糊。缺乏有效的激励机制，难以调动学生持续进行课外阅读的积极性和主动性。三、小学语文课内外阅读有效衔接的策略探究实现小学语文课内外阅读的有效衔接，需要教师树立“大阅读”教育理念，将课内阅读与课外阅读视为一个有机整体，进行系统规划与科学引导。1.理念先行：树立“大阅读”观，强化衔接意识教师首先要转变观念，深刻认识到课外阅读是课内阅读的延伸和拓展，是提升学生语文素养不可或缺的重要组成部分。在教学目标设定、教学内容选择、教学方法设计等方面，都要有意识地融入课外阅读的元素，将课内外阅读衔接的理念贯穿于整个语文教学过程之中。同时，也要引导学生认识到课外阅读对于课内学习的促进作用，变“要我读”为“我要读”。2.内容勾连：搭建“从课内到课外”的阅读桥梁*基于教材的延伸阅读：充分挖掘教材资源，以课文为“引子”，向课外拓展。例如，学习了某位作家的作品，可以引导学生阅读该作家的其他作品；学习了某一主题的课文（如母爱、自然），可以推荐同主题的课外读物；学习了某一体裁的文章（如童话、科普小品），可以引导学生阅读更多同体裁的优秀作品。*基于主题的单元整合阅读：在单元教学开始前，教师可以根据单元主题，精心筛选一批与单元内容相关的课外读物（书籍、文章、绘本、科普资料等），形成“单元阅读包”。在单元学习过程中，将课内文本学习与课外资料阅读相结合，引导学生进行比较阅读、拓展阅读，深化对单元主题的理解。*基于文体的拓展阅读：针对不同文体的特点，进行有针对性的课外阅读指导。例如，阅读记叙文时，引导学生关注人物形象和故事情节；阅读说明文时，引导学生掌握说明方法和事物特征。通过大量同类文体的课外阅读，帮助学生掌握不同文体的阅读规律。3.方法迁移：指导“从学到用”的阅读策略*课内习得方法，课外实践运用：在课内阅读教学中，不仅要让学生理解课文内容，更要注重阅读方法的指导和训练，如预测、提问、联想、概括、品析语言等。然后，明确要求学生在课外阅读中尝试运用这些方法，并通过阅读分享会、读书笔记交流等形式，检验方法运用的效果，促进方法的内化与迁移。*教授选择性阅读与深度阅读策略：引导学生根据自己的阅读目的和兴趣选择合适的读物。同时，针对不同类型的读物和不同的阅读需求，指导学生运用精读、略读、速读、跳读等多种阅读方式。对于经典作品或重要内容，要引导学生进行深度阅读，鼓励他们思考、质疑、感悟。4.活动引领：构建“课内外互动”的阅读平台*组织丰富多彩的阅读活动：如读书节、故事会、课本剧表演、阅读知识竞赛、好书推荐会、阅读心得交流会等。这些活动能够激发学生的阅读兴趣，为学生提供展示阅读成果、交流阅读体验的平台，促进课内外阅读的有机融合。*建立班级读书角与阅读共同体：营造良好的班级阅读氛围，建立班级图书角，鼓励学生捐书、借书、换书。成立读书小组，开展小组共读活动，让学生在交流与碰撞中深化理解，共同进步。教师可以作为阅读共同体的一员，参与学生的阅读讨论，给予适时引导。*开展“整本书阅读”指导：将整本书阅读纳入教学计划，结合教材中的“快乐读书吧”等栏目，有计划地指导学生阅读优秀的儿童文学作品。通过制定阅读计划、进行阅读前指导、组织阅读中交流、开展阅读后展示等环节，引导学生完整、深入地阅读，提升整体阅读素养。5.评价激励：完善“多元化”的阅读评价体系*过程性评价与终结性评价相结合：不仅关注学生课外阅读的数量（如阅读书目、字数），更要关注阅读的过程和质量。通过检查读书笔记、观察阅读行为、倾听阅读分享等方式，全面了解学生的阅读状况。*评价主体与评价方式的多元化：鼓励学生进行自我评价和同伴互评，教师给予专业点评。评价方式可以多样化，如口头汇报、书面心得、思维导图、绘画、表演等，让学生在多元评价中体验阅读的乐趣和成就感。*建立有效的阅读激励机制：设立“阅读之星”、“书香家庭”等荣誉，定期表彰在课外阅读中表现积极、成效显著的学生和家庭。将课外阅读纳入学生综合素质评价体系，激发学生持久的阅读动力。四、结语：让阅读成为学生生命成长的自觉小学语文课内外阅读的衔接是一项系统工程，它不是简单的“1+1”，而是课内与课外的深度融合与相互滋养。作为语文教师，我们肩负着引导学生“爱上阅读、