《应有格物致知精神》素养进阶教学设计

第15课《应有格物致知精神》教学设计1.了解丁肇中先生生平及演讲创作背景，掌握议论性演讲词的文体特点与议论文三要素；梳理演讲的行文脉络，精准提炼中心论点，明确“格物致知”的真正内涵，能完整复述演讲的逻辑层次。2.通过分层品读、小组研讨，辨析文中举例论证、道理论证、对比论证等核心论证方法，能结合语境分析其表达效果；通过片段朗读、模拟演讲，体会演讲词逻辑严谨、真诚恳切的特点，掌握基础的演讲表达技巧。3.理解“格物致知精神”的核心内涵，树立重视实践、怀疑求真的科学态度；反思自身学习现状，将实验精神落实到日常学习与生活中，培养主动探索、勇于实践的品质。教学重点：1.梳理演讲的递进式论证思路，精准把握中心论点，理解“格物致知”的真正意义；2.辨析文中的核心论证方法，品读演讲词严谨通俗、真诚恳切的语言特点，理解演讲的针对性。教学难点：1.结合演讲背景与听众身份，深刻理解格物致知精神的当代价值，建立与自身学习生活的关联；2.还原演讲现场氛围，通过模拟演讲传递文本理性严谨又饱含殷切期望的语气，落实单元模拟演讲的学习要求。1.情境设问，贴合学情同学们，我们先思考一个日常学习中的问题：你有没有过这样的经历——上课老师讲的知识点都听懂了，课本上的公式也背熟了，可一到做题、做实验，就手忙脚乱、不知所措？（随机请2位学生分享感受）为什么会出现这种情况？诺贝尔物理学奖得主丁肇中先生，早在三十多年前就给出了答案：这是因为我们的学习里，缺少了一种至关重要的精神——“格物致知精神”。2.背景铺垫，切入课题1991年，丁肇中先生在北京人民大会堂的“情系中华”征文颁奖大会上，发表了一场演讲。他没有讲高深的物理知识，而是直面中国教育的痛点，给中国学生提出了最恳切的建议。今天，我们就一同走进这篇《应有格物致知精神》，读懂什么是真正的格物致知，更要学会怎么把这种精神用到我们的学习中。3.板书课题，明确任务本节课我们要完成三个核心任务：找准核心观点、理清论证思路、品读演讲语言，最终学会用演讲的方式，把“格物致知”的道理讲给别人听。【检查预习】1.重点字音、字形辨析：（1）学生展示：出示本课生字词课件，请2名学生上台给加点字注音、书写易错汉字，其余学生在练习本上同步完成。（2）重点点拨易错点（针对学生高频错误）：①字音：瞭望（liào，易误读liáo）、缅怀（miǎn）、彷徨（pánghuáng）、不知所措（cuò）、格物致知（zhì）、袖手旁观（xiù）②字形：区分“瞭”与“缭/潦”（瞭望、缭乱、潦草）；区分“徨”与“惶/煌”（彷徨、惶恐、辉煌）；区分“措”与“错”（不知所措、错误）；强调“缅”“察”的笔画笔顺。（3）强化巩固：全班齐读课后“读读写写”词语2遍，边读边书空易错字。2.词语理解与语境运用：（1）结合文本语境，师生共同明确重点词语的含义与情感色彩：词语文中含义用法提示格物致知推究事物的原理，从而获得知识核心术语，文中赋予其“实验精神”的新内涵彷徨犹豫不决，不知往哪个方向去文中指中国学生做研究时拿不定主意的状态袖手旁观把手笼在袖子里在一旁看，比喻置身事外、不协助别人文中指不参与实践、消极观察的态度不知所措不知道怎么办才好，形容处境为难或心神慌乱文中指中国学生面对研究工作时无从下手的状态激变急剧变化文中指世界社会环境的快速变化（2）当堂小练：请学生用“袖手旁观”“不知所措”2个词，各造1个贴合课文语境的句子，随机抽查2位学生分享，教师纠正用法。3.作者、背景与文体知识检测（1）预习提问1：哪位同学能介绍一下丁肇中先生？（学生回答后，教师补充：丁肇中，美籍华裔物理学家，1936年出生，祖籍山东日照。1976年获得诺贝尔物理学奖，他在粒子物理研究领域取得了世界级成就，始终关注中国的教育与科学发展，心系祖国。）（2）预习提问2：这篇演讲是在什么场景下、对什么人发表的？（学生回答后，教师补充核心背景：本文是1991年10月，丁肇中在北京人民大会堂举行的“情系中华”征文颁奖大会上的演讲。现场听众以国内教育界人士、科研工作者和青年学生为主。先生结合自己多年接触中国学生的经历，直面中国传统教育的弊端，针对性地提出了中国学生需要培养格物致知的实验精神，既饱含对祖国的深情，也充满对青年的殷切期望。）（3）文体铺垫：结合本单元学习要求，明确两个核心知识点：①演讲词特点：针对性（紧扣听众身份与现实问题）、观点鲜明、逻辑严谨、语言通俗真诚；②议论性演讲的核心：具备议论文三要素——论点（作者的核心观点）、论据（证明观点的材料）、论证（用论据证明观点的方法），本节课我们就围绕这三要素展开学习。任务一：梳理论证思路，把握核心观点1.教师引导：这篇演讲是一篇逻辑极其严谨的议论性演讲，从头到尾围绕一个核心问题展开。请同学们快速默读全文，结合课文旁批，完成老师给出的表格，先找到文章的中心论点，再梳理文章的论证层次与核心内容。2.搭建学习支架（适配学生，降低梳理难度）：层次划分段落范围核心内容论证作用第一部分第1自然段提出演讲话题：____________开篇引入，亮明演讲方向第二部分第2-5自然段分析____，指出____________剖析问题，铺垫核心概念第三部分第6-11自然段论证____，分析____________核心论证，点明观点内涵第四部分第12-13自然段总结____，提出____________升华主旨，发出号召3.自主完成+小组研讨：学生先独立填写表格，再4人小组交流，统一答案，教师巡视指导学生，重点引导学生找段落中心句、抓关键词。4.全班展示+教师点拨明确：第一部分（1段）：从自己获奖感言切入，提出演讲核心话题——学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。（以自身经历切入，谦逊自然，贴合颁奖大会的现场情境，符合演讲词的现场感要求）第二部分（2-5段）：解读《大学》里“格物致知”的传统内涵，指出中国传统教育并不重视真正的格物致知，举王阳明“格竹子”的例子证明传统教育把探察外界误认为探讨自己，埋没了格物致知的真正意义。（解决课文旁批问题：举王阳明的例子，想要说明什么？明确：说明传统儒家对“格物”的理解是错误的，把探察客观世界变成了探讨自己的内心，这也是中国传统教育不重视实验的根源，从反面论证了真正的格物致知需要实验精神。）第三部分（6-11段）：提出本文中心论点——我们应有真正的格物致知精神（即实验精神），分层论证：①新的知识只能通过实地实验得到，不是靠自我检讨或哲理清谈就能获得；②实验的本质是积极的、有计划、有目标的探测，不是消极的观察；③结合中国学生“偏向理论轻视实验、高分低能”的现状，以自己在美国求学的亲身经历为例，证明缺少实验精神的危害。（解决课文旁批问题：举自己的经验为证，有什么好处？明确：①用亲身经历做论据，真实可信，极具说服力；②贴合中国学生的学习现状，能引发听众的强烈共鸣；③以诺贝尔物理学奖得主的亲身经历现身说法，更能让听众信服实验精神的重要性，贴合演讲的现场感染力要求。）第四部分（12-13段）：点明格物致知精神的真正意义，号召中国青年一代把实验精神变成中国文化的一部分，把格物致知精神落实到学术研究、个人行动的方方面面。5.思路总结：这篇演讲以“提出问题—分析问题—解决问题”的经典逻辑展开，从“中国学生该怎么学科学”的问题切入，先剖析传统教育的弊端，再明确格物致知的真正内涵，最后发出号召、提出希望，层层递进、逻辑严密，完全符合议论性演讲“观点鲜明、思路清晰”的核心要求。任务二：品读演讲情感，体会现场针对性1.教师引导：这篇演讲没有慷慨激昂的呐喊，却有着打动人心的力量，因为它字字句句都饱含着丁肇中先生对祖国的深情、对中国青年的期望。接下来我们就结合文本，读懂这篇演讲的情感温度与极强的现场针对性2.梯度设问，逐个突破（由句到段，由浅入深）：（1）设问1：结合单元学习要求和演讲背景，说说这篇演讲的“针对性”体现在哪里？明确：①场合针对性：演讲发表在“情系中华”征文颁奖大会上，全程紧扣“中华”二字，围绕中国教育、中国学生的发展展开，贴合现场主题；②听众针对性：听众是中国的教育界人士和青年学生，演讲直面中国学生“高分低能、重理论轻实践”的普遍问题，精准回应了中国教育的痛点；③时代针对性：1991年正是中国与世界科学接轨的关键时期，先生提出培养实验精神，贴合时代对中国青年的要求，真正做到了有的放矢，完全符合单元要求里演讲词“针对性”的核心特点。（2）设问2：文中说“真正的格物致知”是什么？结合课文内容说说你的理解。（解决课文旁批核心问题）明确：从现代科学的角度看，真正的格物致知，就是实验精神。它有两个核心内涵：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观，需要积极的探测、清晰的目标、严谨的计划。（3）设问3：作者在演讲里，既严肃地指出了中国传统教育的弊端，又讲了自己求学时“吃了多少苦”的经历，从这些内容里，你读出了作者怎样的情感？明确：读出了作者的真诚与恳切，没有居高临下的说教，而是以平等的姿态和听众交流；读出了他对祖国教育发展的关切，对中国青年的殷切期望；也读出了作为科学家的严谨理性，不回避问题，客观分析问题，给出解决办法。（1）设问4：演讲结尾，作者说“希望我们这一代对于‘格物’和‘致知’有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分”，这句话和开篇的“情系中华”有什么关联？明确：开篇从“情系中华”的获奖感言切入，结尾落到“让实验精神成为中国文化的一部分”，首尾呼应，把“格物致知精神”从科学学习的方法，上升到了民族文化发展的高度，体现了作者心系祖国、希望中国科学发展、民族强大的爱国情怀，让整篇演讲的情感得到了升华。3.分层朗读指导：（1）开篇引入的片段：语气谦逊平和，语速适中，重音落在“怎样了解自然科学”上，贴合颁奖大会的正式场合；（2）分析传统教育、解读概念的片段：语气理性严谨，重音落在“真正的格物致知”“实验”上，语速放缓，逻辑停顿清晰，让听众跟上思路；（3）讲自身经历、分析学生现状的片段：语气真诚恳切，重音落在“不知所措”“毫无帮助”上，语速适中，有共情力；（4）结尾号召的片段：语气坚定有力，饱含期望，重音落在“真正意义”“新的认识和思考”上，语速放缓，有号召力。（5）学生自由朗读，同桌互听互评，教师随机抽查学生朗读，针对性纠正语气、重音问题，朗读示范：播放课文第13自然段（点明格物致知意义、发出号召）的名家朗读音频，让学生直观感受语气节奏。任务三：赏析语言技巧，落实模拟演讲1.教师引导：这篇演讲能成为经典，不仅因为它有严谨的逻辑、深刻的道理，还离不开高超的论证方法和语言技巧。请同学们从文中找出你觉得最有说服力、最打动人的句子，结合老师给的赏析模板，分析它的表达效果。2.搭建赏析支架，降低赏析难度：模板：我选的句子是____，这句话用了____的论证方法/修辞手法/表达技巧，它的表达效果是____。3.自主找句+小组交流，全班展示后，教师重点点拨核心技巧，紧扣单元“把握演讲词特点”的要求：①道理论证（引用论证）：例句“《大学》里这样说：一个人教育的出发点是‘格物’和‘致知’。就是说，从探察物体而得到知识。”表达效果：引用中国传统经典里的概念，让演讲贴合中国听众的文化背景，拉近了和听众的距离；同时重新解读“格物致知”的内涵，为后文提出“实验精神”做了铺垫，让观点有文化根基，更有说服力。②举例论证：文中两个核心例子——王阳明“格竹子”的例子、作者自己在美国求学的例子。表达效果：王阳明的例子，从反面证明了传统教育对“格物致知”的错误理解，通俗易懂，中国听众一听就懂；作者自身的例子，从反面证明了缺少实验精神的危害，真实可信，极具感染力。一古一今、一中一外两个例子，正反结合，全面支撑了观点，让演讲更有说服力。③对比论证：例句“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知”与“现代学术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验”；“中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”与科学研究需要的实验精神形成对比。表达效果：通过正反对比，让“传统教育的弊端”和“实验精神的重要性”形成鲜明反差，让听众清晰地认识到为什么要有格物致知精神，观点更突出，说服力更强。④语言通俗严谨，贴合演讲场景：作为物理学家的演讲，全文没有晦涩的物理术语，用的都是通俗易懂的口语化表达，比如“我老实告诉你们”“最使我彷徨恐慌的”，像和听众面对面聊天，亲切自然，符合演讲词口语化、现场感的特点；同时用词极其严谨，比如“只能通过实地实验而得到”“唯一途径”等词语，体现了科学家的严谨性，让观点无懈可击。4.模拟演讲演练（落实单元“模拟演讲”的核心学习要求）：（1）小组任务：4人小组，从文中任选2-3个连续的段落（推荐第12-13段点明格物致知意义的片段、第6-8段讲实验精神的片段），结合刚才的品读所得，研讨“怎样演讲才能更好地体现这篇演讲的风格，贴合丁肇中先生理性恳切、饱含期望的语气”。（2）演练要求：①确定片段的语气、语速、重音、停顿，突出逻辑层次；②加入贴合情感的简单肢体动作，比如手势强调、眼神交流，还原正式演讲的现场感；③小组内轮流演讲，相互评价，提出至少1条改进建议。（3）课堂展示：请1-2个小组上台展示，一人模拟演讲，一人解说“我们为什么这样设计演讲”，教师和全班同学点评，重点评价逻辑传递、情感表达与语气处理，针对性给出改进建议。1.学生总结：先请2位同学说说这节课你学到了什么？（可从生字词、格物致知的内涵、论证方法、演讲词特点、学习启发等方面分享）2.教师总结：