小学英语三年级下册 Unit 1 School things (Story time) 核心素养浸润式教学设计

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings(Storytime)核心素养浸润式教学设计

一、教学内容分析

【基础】本节课是译林版《英语》三年级下册新教材第一单元Schoolthings的第二课时，核心内容为Storytime板块。本单元的大问题为“Whatdoyouneedforschool?”，旨在引导学生认识并谈论学习用品，培养整理与爱护物品的意识。Storytime板块呈现了SuHai和Mike在课堂上画画并围绕一支短铅笔展开互助的趣味故事。此语篇是对本单元核心句型“Isita...?”及学习用品词汇的情景化综合展现，它不仅承载着巩固语言知识的任务，更【重要】深化了“同学互助、变废为宝、爱护物品”的育人价值，将语言学习与学生的实际生活紧密相连，是单元整体教学中承上启下的关键一环。

二、学情分析

三年级学生经过上学期及本单元第一课时的学习，已经掌握了一些简单的课堂指令和基础问候语，并对pen,pencil,book等个别学习用品单词有初步印象。然而，【难点】学生对“ruler,rubber,pencilcase,schoolbag”等词的音、形、义的匹配尚不清晰，特别是对名词复数及“a”和“an”的用法区别存在困难。在句型方面，学生对于一般疑问句“Isita...?”的语调和用法感到陌生，容易与之前学过的特殊疑问句混淆。但三年级学生想象力丰富，好奇心强，乐于模仿和表演，因此，【非常重要】本节课的设计需充分利用学生的这一心理特点，通过直观、有趣、富有悬念的活动，帮助他们在真实的语境中感知、理解并运用语言，同时渗透合作学习和逻辑思维的培养。

三、教学目标

【基础】语言能力：学生能够听懂、会说、会读核心词汇：ruler,rubber,pencil,pen,pencilcase,schoolbag；能够理解并运用核心句型“Isita...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis.”“No,itisn’t.”来猜测和确认物品。

【核心】文化意识：通过故事中SuHai帮助Mike的情节，学生能够体会到同学之间互助友爱的情感，并初步建立“废物利用、爱护物品”的环保意识和良好习惯。

【重要】思维品质：学生能够通过观察图片、推测情节发展，培养观察能力和逻辑推理能力；能够在对物品的猜测与验证过程中，锻炼分析问题和解决问题的能力。

【高频考点】学习能力：学生能在小组合作中积极参与角色扮演，模仿正确的语音、语调，自信地展示学习成果，并能在真实或模拟的情景中迁移运用所学语言进行简单交流。

四、教学重难点

【重点】

1.能准确理解Storytime故事内容，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

2.能听、说、认读有关学习用品的单词：ruler,rubber,pencil,pen,pencilcase,schoolbag。

3.能初步运用“Isita...?”句型进行猜测并回答。

【难点】

4.【高频考点】能在具体语境中区分并正确使用“a”和“an”（如aruler,anapple,但本课尚未出现an的用法，为后续铺垫，重点在于感知a的用法，并初步接触Isita...?句型）。

5.能理解故事中“It’sforyourpencil.”所隐含的深层含义，即SuHai将短铅笔变长的创意，从而体会到“好主意”带来的惊喜。

6.能自然、流畅地运用升降调朗读一般疑问句“Isita...?”。

五、教学准备

多媒体课件（包含课文动画、音频、单词闪卡）、实物教具（一个书包，里面装有ruler,rubber,pencil,pencilcase等）、学生自备的学习用品、简笔画卡片、评价用的贴纸。

六、教学实施过程

【环节一】Pre-story：激活图式，悬念导入(5分钟)

1.【基础】GreetingFreetalk：教师以饱满的热情与学生问候，随后展示自己的书包，通过“Guess!What’sinmyschoolbag?”这一活动，快速激活学生已有知识储备。引导学生用中文或已学过的简单英文说出物品，教师顺势引出并板书新词“ruler,rubber,pencilcase”等，进行初步的听觉和视觉输入。

2.【热点】设置悬念：教师从书包里拿出一支非常短的铅笔头，做出困惑的表情，引出问题：“Lookatthispencil.It’sshort.Whosepencilisit?Whatcanwedo?”，引出故事背景。教师自然地过渡到课文：“OurfriendsSuHaiandMikearedrawing.Maybetheyhaveapencil.Let’sgoandsee.”从而引出课题并播放课文动画第一遍，要求学生带着问题“Whohasapencil?”去观看。

设计意图：通过实物展示和悬念设置，【重要】激发学生的好奇心和阅读期待，在轻松的氛围中自然导入新知，为后续的语篇理解做好情感和认知上的铺垫。

【环节二】While-story：整体感知，解构文本(20分钟)

1.【基础】初读感知，捕捉大意：学生观看课文动画后，教师就之前的问题进行提问，检查学生对故事整体的理解，引出Mikeneedsapencil.随后，教师引导学生观察课文第二幅图片，提问：“LookatMike’sface.Ishehappy?Why?Whataretheytalkingabout?”，引导学生关注细节，并播放第一段对话音频。

2.【重要】精读析文，聚焦句型：

1.3.教师定格在Mike指着SuHai的物品询问的图片，播放音频“Isitaruler?”，板书并领读该句子，强调一般疑问句的【难点】升调朗读。教师拿起手中的尺子，自问自答“Isitaruler?Yes,itis.”，引导学生理解句子含义。

2.4.接着引导学生猜测Mike第二次问的是什么。播放音频“Isitapencilcase?”，同样进行板书和升降调的练习。教师拿出铅笔盒，引导学生回答“No,itisn’t.”，并教授此否定答句。

3.5.为了帮助学生理解this和that的初步概念，教师可以设计一个“Pointandsay”的小活动。例如，教师指着近处的物品自问“What’sthis?”，再指着远处的物品问“What’sthat?”，让学生感知距离的远近，但不要求完全掌握，只需为理解“Isita...?”句型打下基础。

6.【难点】解构创意，升华理解：教师播放第三段音频（SuHai拿出一个铅笔延长器），提问“What’sthis?WhatdoesSuHaido?”，引导学生理解“It’sforyourpencil.”及“Goodidea!”。教师可以拿出实物“铅笔延长器”进行演示，帮助学生直观理解短铅笔如何变长，从而突破理解难点。引导学生思考：“WhydoesSuHaisay‘Goodidea’?”，让学生体会到帮助别人带来的快乐和创意解决问题的思维。

7.【高频考点】跟读模仿，内化语言：播放完整的课文动画，学生逐句跟读。教师在此过程中重点纠正“Isita...?”的升调以及“ruler,rubber”等单词的发音。特别强调“rubber”中字母“u”的发音，避免学生发成“rua”的音。随后，全班齐读，分组朗读，为学生提供充足的语音输入和模仿机会。

设计意图：本环节遵循整体输入-局部处理-整体输出的语言学习规律。通过层层递进的问题链，引导学生从宏观把握到微观探究，【核心】在真实语境中感知、理解并初步运用目标语言，同时将思维训练融入其中，挖掘文本的育人价值。

【环节三】Post-story：情景迁移，综合语用(15分钟)

1.【基础】角色扮演，体验人物：学生四人一组，戴上头饰，分角色朗读课文。教师鼓励学生模仿SuHai的机智和Mike的惊喜语气。然后请几组学生上讲台进行展示，并根据其语音语调、表情动作进行多元评价（师生共评、生生互评），给予贴纸奖励。

2.【重要】游戏拓展：MagicBag：教师准备一个“魔法袋”，里面放入各种学习用品。请一名学生上台，从袋中摸出一个物品但不拿出来，其他学生用“Isita...?”进行猜测。教师板书猜测过程，并引导学生用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答。此游戏旨在【高频考点】高频率、大容量地操练核心句型，同时巩固所学词汇。

3.【热点】创新迁移：LittleHelper：教师创设情景：“Look!OurfriendTomisintrouble.Hispencilisshort,too.Whatcanwedo?”，引导学生用所学语言和生活中的智慧（如借用铅笔、用延长器、用纸卷等）为Tom出谋划策。教师提供语言支架：“Isita...?”“Goodidea!”“Here’sa...”等。鼓励学生以小组为单位创编一个简短的对话并表演，如：

A:Ineedalongpencil.Isitapencil?

B:No,itisn’t.It’saruler.

A:Isitapencil?

C:Yes,itis.Hereyouare.

A:Thankyou.Goodidea!

设计意图：此环节通过从机械操练到意义操练，再到创造性运用的活动设计，【非常重要】帮助学生在不同的语境中迁移所学知识，实现语言的综合语用。角色扮演培养了学生的合作精神和表现力，而“出谋划策”则将课堂所学延伸至生活实际，提升了学生解决实际问题的能力，深化了“互助与创意”的单元主题。

七、板书设计

Unit1Schoolthings(Storytime)

——Isitaruler?——Yes,itis.

——Isitapencilcase?——No,itisn’t.

a/ruler/rubber/pencil/pen/pencilcase/schoolbag

(简笔画：短铅笔+延长器=长铅笔)Goodidea!

八、教学评价与反思

【核心素养导向评价】本节课的设计紧密围绕英语学科核心素养，将语言学习、文化渗透、思维发展和能力培养有机融合。在教学中，通过“MagicBag”等游戏，确保了语言知识的【高频考点】得到充分训练；通过对Su