初中七年级英语下册Unit6ImwatchingTV单元整体教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV单元整体教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，秉承“素养立意、单元育人”的理念，围绕“日常活动与休闲时光”这一核心主题，对人教版GoForIt七年级下册Unit6I’mwatchingTV进行结构化、整体化的重构与设计。本单元的语言学习聚焦于现在进行时的理解与运用，但教学价值远超越语法本身，旨在引导学生在真实的交际情境中，描述即时行为、分享生活片段、理解多元生活方式，并初步培养媒体素养与时间管理意识。教学设计将语言知识、文化认知、思维训练与价值引导有机融合，通过层层递进、形式多样的探究性学习活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，最终实现从“学习理解”到“应用实践”，再到“迁移创新”的深度学习闭环。

一、单元教学理念与整体分析

  1.单元主题意义探究：本单元隶属于“人与社会”和“人与自我”主题范畴。其核心主题可界定为“Activitiesinprogress:Describing,sharingandreflectingonourmomentarylives”（进行中的活动：描述、分享与反思我们的瞬时生活）。通过本单元学习，学生将探索以下子主题意义：个人日常休闲活动的即时性描述；家庭成员间活动差异与家庭互动；不同文化背景下休闲方式的异同；以及合理规划闲暇时间的意义。单元学习是引导学生从简单的语言模仿走向有意义的自我表达与社会观察的过程。

  2.学情深度剖析：七年级下学期学生已积累了一定的基础词汇和一般现在时、祈使句等基本句型，具备初步的听说读写技能和小组合作意愿。其认知特点表现为对形象、动态的内容兴趣浓厚，乐于表现自我，但逻辑思维和抽象概括能力仍在发展中。针对现在进行时，学生可能存在以下学习难点：一是对“瞬时性”与“进行性”概念的准确把握，易与一般现在时混淆；二是对“be+V-ing”结构中be动词与现在分词形式的协同运用不够熟练；三是在真实、快速的口语交流中准确产出该时态存在心理和技能障碍。此外，学生休闲活动词汇相对有限，对活动的描述多停留在名称，缺乏细节拓展。

  3.单元大观念与核心问题链：

    单元大观念：语言是记录与沟通生活瞬间的媒介，通过对“正在发生”之事的描述，我们能够增进彼此了解，反思生活状态，并学会更积极、平衡地参与世界。

    核心问题链：

      （1）驱动性问题：如何用英语“直播”你和你身边人的当下生活？

      （2）探究性问题：

        a.Whatarepeoplearoundmedoingatdifferentmoments?（我周围的人们在不同时刻正在做什么？）

        b.HowcanIaccuratelyandvividlydescribetheseongoingactions?（我如何准确、生动地描述这些正在进行的动作？）

        c.Whatdotheseactivitiesrevealaboutindividuals,familydynamics,andculturalpreferences?（这些活动揭示了怎样的个人特点、家庭互动模式和文化偏好？）

        d.HowcanIbetterplanandsharemyownleisuretime?（我如何更好地规划和分享自己的闲暇时光？）

      （3）生成性任务：创作并发布一份多媒体“MyFamily‘sWeekendMoments”（我家周末瞬间）主题数字故事。

二、单元教学目标

  依据核心素养四个维度，制定如下单元整体教学目标：

  1.语言能力：

    （1）能准确理解、识别并运用现在进行时（肯定、否定、疑问形式）描述正在发生的动作或状态。

    （2）能掌握与电视媒体、日常休闲活动相关的核心词汇与短语，并能在具体语境中拓展相关动作描述词汇。

    （3）能听懂关于当前活动的简短对话和描述，抓住关键信息。

    （4）能就“人们正在做什么”进行有效、流畅的问答交流，并做简单陈述。

    （5）能读懂关于家庭或公共场合活动场景的短文，理解大意和细节。

    （6）能书面描述图片、视频中的活动场景，或撰写关于自己及家人当前/某时活动的简短段落。

  2.文化意识：

    （1）了解不同国家（如中美）青少年常见的休闲活动，认识其异同，尊重文化多样性。

    （2）初步思考媒体（如电视、网络）在生活中的角色，建立健康的媒体使用观念。

    （3）通过描述家庭活动，感受家庭互动的重要性，培养关爱家人的意识。

  3.思维品质：

    （1）通过观察图片、视频，训练捕捉细节、归纳信息的观察与归纳能力。

    （2）在对比不同时间（现在/平时）、不同人物活动差异的过程中，发展对比分析能力。

    （3）在完成“数字故事”项目过程中，锻炼信息筛选、逻辑组织和创造性表达能力。

  4.学习能力：

    （1）能运用思维导图、图表等工具梳理和记忆现在进行时的结构与用法。

    （2）能在小组合作中进行有效分工、协商与交流，共同完成任务。

    （3）能利用数字工具（如录音、拍摄、简单剪辑软件）辅助语言学习与成果展示。

    （4）能通过自我评价清单反思学习过程与成果，调整学习策略。

三、教学重点与难点

  1.教学重点：

    （1）现在进行时的意义、结构（am/is/are+doing）及其在陈述句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句中的运用。

    （2）与单元主题相关的核心动词短语及扩展词汇的识记与运用。

    （3）在听、读输入中获取关于当前活动信息的能力，以及在说、写输出中准确描述当前活动的能力。

  2.教学难点：

    （1）现在分词（V-ing）的构成规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母+ing，以及以不发音e结尾去e+ing）的熟练应用。

    （2）在真实、连续的对话中，正确、快速地切换并使用现在进行时进行问答。

    （3）区分现在进行时与一般现在时在不同语境下的用法。

    （4）从简单的句子描述上升到连贯、有细节的段落或语篇表达。

四、单元整体教学规划（共5课时）

  课时一：发现“进行时”——生活中的即时画面（感知与发现）

    重点：引入主题，初步感知现在进行时的意义与形式，学习核心活动词汇。

  课时二：解码“进行时”——结构与规则的探究（建构与归纳）

    重点：系统学习现在进行时的结构、现在分词构成规则及基本句型转换。

  课时三：应用“进行时”——场景中的真实对话（巩固与内化）

    重点：在模拟真实场景（如家庭、公园、图书馆）中综合运用现在进行时进行听说交际。

  课时四：拓展“进行时”——跨文化视野下的休闲生活（比较与关联）

    重点：通过阅读拓展材料，比较中外休闲方式，深化主题理解，进行读写结合训练。

  课时五：创享“进行时”——我家周末数字故事（迁移与创新）

    重点：以项目式学习方式，综合运用本单元所学，合作创作并展示多媒体数字故事。

五、分课时教学过程设计

第一课时：发现“进行时”——生活中的即时画面

  （一）教学目标

  1.能通过视听材料，感知“正在发生”的概念，理解现在进行时的基本意义。

  2.能听懂、认读并初步运用新授词汇（如watchingTV,cleaning,readingabook,talkingonthephone,listeningtomusic等）描述图片中的活动。

  3.能模仿使用“Whatareyoudoing?”“IamV-ing.”等简单句型进行互动。

  4.激发对描述即时生活场景的兴趣。

  （二）教学准备

  教师准备：多段展示不同场所（教室、家、公园）人们正在进行各种活动的短视频或高清图片（无声）；单词卡片；包含目标句型的歌曲或韵律诗音频。

  （三）教学过程

  Step1:主题导入，激活已知

    活动：教师突然做看手表、聆听状，然后说：“Oh,listen!What‘shappening?Someoneissinginginthenextroom.（假装聆听）Now,I’mlisteningcarefully.WhatamIdoing?”引导学生回答：“Youarelistening.”教师板书“Iamlistening.”并用红色粉笔标注“am”和“listening”。接着，教师做其他几个明显动作（如看书、写字），引导学生说出“Youarereading/writing.”。由此引出本课主题：“Today,wearegoingtolearnhowtodescribewhatishappeningrightnow,atthismoment.We‘relivinginthe‘now’!”

    设计意图：创设悬念和真实语境，自然引入“正在做”的概念，初步感知现在进行时的形式。

  Step2:情境浸润，输入感知

    活动1：“猜猜此刻”游戏。教师播放预先准备的无声短视频（如：一个男孩在公园踢球，一对老人在下棋，一只小猫在爬树）。每段播放后暂停，提问：“Whereishe/she/it?”“Whatishedoing?”“Whatisshedoing?”“Whatisitdoing?”鼓励学生用已知词汇或肢体语言猜测。教师根据学生的回答，出示相应的单词卡片并带读，如“Heisplayingsoccer.”“Theyareplayingchess.”“Itisclimbingthetree.”

    活动2：词汇图式建构。将黑板划分为“AtHome”“InThePark”“AtSchool”等区域，将学生说出的或教师补充的活动短语卡片（如washingthedishes,ridingabike,drawingapicture）贴到对应区域，形成可视化的主题词汇网络。

    设计意图：利用直观、动态的视觉输入，在高兴趣的猜测活动中大量输入目标语言，同时构建主题词汇场，降低记忆负担。

  Step3:聚焦形式，初步模仿

    活动1：听力捕捉。播放教材SectionA1b的对话，学生完成匹配练习。核对答案后，再次播放，让学生跟读，特别注意语音语调。

    活动2：句型操练——链条游戏。教师手持一个玩具麦克风，对一名学生A提问：“Whatareyoudoing?”A需做一个动作并回答：“Iameatinganapple.”然后将麦克风传给B，B问A：“Whatishedoing?”A回答：“Iameatinganapple.”（或B直接转述：“He/Sheiseatinganapple.”）B再做一个新动作，接受C的提问，以此类推。

    设计意图：通过听录音输入标准语料，再通过趣味性强的链条游戏，让学生在角色扮演和动作辅助下，初步模仿和运用核心问答句型。

  Step4:综合观察，尝试描述

    活动：“班级快照”描述。教师展示一张包含教室内多位学生和老师不同活动（有的在讨论，有的在看书，有的在擦黑板）的复合图片（或使用真实课堂瞬间照片）。学生四人一组，尝试用“Look!...isV-ing....isV-ingtoo.”的句式描述图片中的活动。小组准备后，选派代表向全班汇报。

    设计意图：将语言应用从个人扩展到多人物、多活动的复杂场景，促进学生从单词、单句向语篇片段过渡，培养观察与综合描述能力。

  （四）课后作业

  1.绘制一幅“MyEvening”（我的夜晚）思维导图，用图画和关键词（英文）表示自己和家人晚上常做的活动。

  2.录制一段15秒左右的短视频，展示自己正在做的一件事，并配上英语旁白“IamV-ing.”。

第二课时：解码“进行时”——结构与规则的探究

  （一）教学目标

  1.能系统归纳现在进行时的基本构成：be动词(am,is,are)+动词现在分词(V-ing)。

  2.能掌握动词现在分词三种基本构成规则（直接+ing，去e+ing，双写+ing），并正确写出常见动词的现在分词形式。

  3.能熟练进行现在进行时陈述句、否定句、一般疑问句及其肯定/否定回答的转换。

  4.初步了解现在进行时表示当前暂时性动作与状态的功能。

  （二）教学准备

  教师准备：语法微课视频（讲解现在分词构成）；系列动词原形卡片；可粘贴的“am”“is”“are”“not”“ing”词块磁贴；包含典型错误的句子练习纸。

  （三）教学过程

  Step1:复习导入，聚焦结构

    活动：作业展示与回顾。请几位学生分享“MyEvening”思维导图或短视频，用“In...‘svideo,he/sheisV-ing.”句式转述。教师将学生说出的句子板书，如：Heisplayingthepiano.Sheisreadingabook.TheyarewatchingTV.引导学生观察这些句子的共同点，用不同颜色圈出“be动词”和“动词ing形式”，共同总结出现在进行时的基本结构：主语+be(am/is/are)+V-ing。

    设计意图：从学生已有的产出出发，引导自主发现语法规则，建构初步的元语言意识。

  Step2:规则探究，分解难点

    活动1：“现在分词变形记”。教师展示一组动词：do,watch,clean,read,write,take,swim,run,shop。让学生尝试说出它们的现在分词形式。针对学生出现的错误或困惑，播放自制的语法微课，清晰讲解三条规则：1)一般动词直接加ing；2)以不发音e结尾的动词，去e加ing；3)重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母加ing。微课后，进行“快速抢答”游戏，教师出示动词原形，学生快速说出其现在分词。

    活动2：“磁贴造句”挑战。将学生分为若干组，每组发一套词块磁贴（包括人称代词、be动词、not、常见动词原形及ing后缀）。教师口述一个句子（如：我正在游泳。），各组需快速用磁贴拼出正确句子“Iamswimming.”。之后增加难度，要求拼出否定句（Iamnotswimming.）和一般疑问句（Areyouswimming?）。

    设计意图：利用微课进行清晰、系统的规则输入，再通过动手操作的游戏化活动，将抽象的语法规则转化为具体的拼装任务，加深理解与记忆。

  Step3:对比辨析，深化理解

    活动：现在vs平时。教师展示两幅对比图片：一幅是汤姆周末正在打游戏（Tomisplayingcomputergames），另一幅是汤姆平时每天练钢琴（Tomplaysthepianoeveryday）。引导学生对比两个句子在意义和形式上的区别。通过更多例子（如：Itisrainingnow./Itoftenrainshere.），引导学生归纳：现在进行时描述说话时或现阶段正在进行的动作（具有暂时性），而一般现在时描述经常性、习惯性的动作或客观事实。

    设计意图：在重点学习新时态的同时，适时与已学旧知（一般现在时）进行对比，帮助学生厘清概念边界，避免混淆，建立更清晰的时态网络。

  Step4:诊断练习，巩固强化

    活动：“语法小医生”。分发含有典型错误的练习纸，例如：1)Sheisswimintheriver.2)TheyarewatchTVnow.3)Iamnotruning.4)Isshereading?Yes,she‘s.学生以小组为单位“诊断”并“治疗”这些句子错误，说明理由。全班核对后，教师进行总结性强调。

    设计意图：通过纠错练习，暴露学生常见的理解和应用误区，在分析错误原因的过程中深化对规则的正确掌握。

  （四）课后作业

  1.完成一份现在分词变化规则总结表，并各举3个例子。

  2.用现在进行时写5个句子，分别描述你此刻、你的家人此刻（想象）以及窗外可能正在发生的事情（3个肯定句，1个否定句，1个一般疑问句并回答）。

第三课时：应用“进行时”——场景中的真实对话

  （一）教学目标

  1.能在模拟的真实生活场景（打电话、家庭室内、公共场合）中，听懂并使用现在进行时进行多轮对话。

  2.能运用“Whatishe/shedoing?”“Whataretheydoing?”等句型询问并描述第三人称的活动。

  3.能根据对话逻辑，进行简单的信息推断和角色扮演。

  4.培养在具体语境中得体运用语言进行交际的能力。

  （二）教学准备

  教师准备：创设多个场景角（如“LivingRoom”配有沙发、电视图片，“Park”配有长椅、树木图片，“Library”配有书架、静音标志图片）；场景角色任务卡；电话道具；教材SectionB1c-1d听力材料。

  （三）教学过程

  Step1:热身启动，技能复习

    活动：“速问速答”擂台赛。教师快速展示不同人物活动的图片（覆盖第一、二课时词汇），学生以小组为单位抢答，需使用完整句子描述，如：“Thegirlisdancing.”“Theboysaren’tplayingbasketball.Theyareplayingvolleyball.”答对且句子正确的小组得分。

    设计意图：快速激活前两课所学词汇和句型，营造竞争氛围，为后续综合应用热身。

  Step2:听力进阶，策略渗透

    活动1：听前预测。呈现教材SectionB1c的图片，引导学生观察：Wherearethepeople?Whoarethey?Whatmighttheybedoing?鼓励学生根据场景进行合理预测。

    活动2：听力分层任务。第一遍听，完成1c的匹配任务，关注核心活动信息。第二遍听，完成1d的表格填空，关注人物与活动的具体对应关系。第三遍听，关注对话中的问答用语和语气，并跟读模仿。

    活动3：听后拓展。基于听力内容，提问：“WhatisJennydoing?WhataboutJohnandDave?”“IsTinacleaningtheroom?Whyorwhynot?”引导学生根据听力信息进行推理和整合回答。

    设计意图：将听力训练作为获取信息、学习对话范本的重要途径，通过听前、听中、听后分层次的任务设计，培养学生听力微技能和学习策略。

  Step3:情境创设，角色扮演

    活动：“多功能场景交际”。将教室划分为之前准备的几个场景角。每组学生抽取一个场景和一套角色任务卡（如：在公园，A：打电话给B询问家人在做什么；B：观察周围人活动并描述给A听）。学生有5分钟时间根据卡片提示准备对话，然后到相应场景角进行角色扮演展示。要求对话必须包含至少4个回合，并使用现在进行时询问和描述不同人物的活动。

    设计意图：模拟真实交际情境，赋予学生明确的角色和交际目的，促使他们在相对真实的压力下综合运用语言，实现从语言操练到语言运用的跨越。

  Step4:语言聚焦，功能强化

    活动：归纳电话用语与场景用语。各小组表演后，教师引导学生一起归纳在打电话、描述远处人物活动等特定情境下的常用表达法，如电话开场：“Hi,it‘s...”“Whatareyoudoing?”；描述他人：“Letmesee...”“Oh,look!...isV-ingoverthere.”教师板书这些功能性语言。

    设计意图：在学生实践的基础上，进行必要的语言形式与功能的总结提炼，帮助学生积累更地道的交际用语，提升语言运用的得体性。

  （四）课后作业

  1.与一位同学搭档，通过电话或语音软件，用英语进行一段关于“此刻各自家人在做什么”的对话，并录制下来。

  2.观察一个公共场合（如超市、车站、餐厅），用关键词记录下你看到的3-4组人正在进行的活动。

第四课时：拓展“进行时”——跨文化视野下的休闲生活

  （一）教学目标

  1.能通过阅读篇章，理解不同国家青少年休闲方式的异同，获取细节信息。

  2.能运用现在进行时描述阅读材料中的活动场景，并进行简单对比。

  3.能结合自身实际，以现在进行时为主，辅以一般现在时，书面介绍自己及朋友的典型休闲活动。

  4.增进对文化多样性的理解，反思自身休闲生活的质量。

  （二）教学准备

  教师准备：补充阅读文本（关于美国夏令营活动、中国乡村少年宫活动或欧洲家庭周末活动的简短描述）；世界地图或国家标志性图片；读写结合任务单。

  （三）教学过程

  Step1:话题引入，文化链接

    活动：“环球休闲掠影”。教师展示几张反映不同国家青少年休闲活动的图片（如：美国孩子在打棒球、日本学生在参加社团活动、北欧孩子在森林里徒步）。提问：“Whataretheteensdoinginthesepictures?”“Doyouthinkteenagersinothercountriesdothesamethingsasyouinyourfreetime?”引出本课主题：探索不同文化中的休闲时光。

    设计意图：利用视觉材料设置跨文化语境，激发学生的好奇心和探究欲，自然过渡到阅读环节。

  Step2:阅读探究，信息处理

    活动1：阅读获取。分发补充阅读文本。学生进行第一遍快速阅读，为每段文字匹配一个概括性小标题（如：SummerCampFun,WeekendFamilyTime,After-schoolActivities）。第二遍细读，完成信息表格，填写国家、主要活动、活动场所、感受等信息。

    活动2：语言与内容讨论。学生小组内讨论：文中用了哪些现在进行时的句子来描述活动？这些活动与我们平时做的有什么相同和不同？你认为哪一种休闲方式更有趣或更有益？为什么？教师巡视指导，引导学生引用文本信息支持观点。

    设计意图：将阅读作为获取文化信息和语言范例的主要渠道。通过任务型阅读和讨论，培养学生提取、处理、比较、评价信息的高阶思维技能。

  Step3:读写结合，模仿创作

    活动：“我的休闲生活明信片”。任务：假设你要给一位外国笔友寄一张电子明信片，介绍你和一个朋友本周末的休闲生活。要求：1)以现在进行时为主要时态，描述一张你构思的“瞬间画面”；2)适当使用一般现在时介绍你们的休闲习惯；3)字数60-80词。教师提供范文支架和关键句型参考。学生独立创作，同伴互评。

    设计意图：将阅读输入转化为写作输出，设计有真实交际目的的写作任务。通过模仿、创作、互评的过程，实现语言的内化与综合运用，同时促进对自身生活的反思。

  Step4:价值引导，反思提升

    活动：微型辩论或观点分享。提出讨论题：“Is‘watchingTV’or‘playingvideogames’agoodwaytospendfreetime?Whyorwhynot?”引导学生辩证思考媒体活动在休闲生活中的角色，探讨健康、平衡休闲方式的重要性。鼓励学生用英语表达观点，如：“SometimesI‘mwatchingTV,too.ButIthink...isalsoimportant.”

    设计意图：超越语言形式，深入主题意义，引导学生进行批判性思考和价值判断，将语言学习与生活教育、媒体素养教育相结合。

  （四）课后作业

  1.完善并誊写“我的休闲生活明信片”，并为其配上一幅简笔画。

  2.通过网络或书籍，查找一种其他国家独特的传统休闲活动，用一两句英语记录下来，准备下节课分享。

第五课时：创享“进行时”——我家周末数字故事

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学的语言知识、技能和文化理解，与小组成员协作完成一个主题项目。

  2.能策划、拍摄或绘制、描述一系列关于家庭周末活动的连贯场景。

  3.能使用数字工具或手工制作，将语言（旁白、对话字幕）与视觉材料（照片、图画、视频片段）结合，创作一份多媒体故事。

  4.能在班级展示中自信介绍作品，并对他人的作品进行积极评价。

  5.深化对家庭互动和亲情纽带的理解与表达。

  （二）教学准备

  教师准备：项目任务书和评价量表（提前一课时下发）；示例数字故事（简短）；学生分组；确保学生能使用手机、平板进行拍摄/录音或准备绘画工具。

  （三）教学过程

  Step1:项目启动，明确要求

    活动：教师展示一个优秀的示例数字故事（如：某同学家庭周六上午的活动剪辑，配有简短的现在进行时旁白）。随后，与学生共同解读项目任务书：以小组（3-4人）为单位，创作“MyFamily‘sWeekendMoments”数字故事。作品形式可以是PPT演示文稿配录音、短视频、连环画册等。内容需包含：1)介绍家庭成员；2)展示3-4个不同的周末活动场景（至少涵盖上午、下午）；3)每个场景有相应的现在进行时描述（书面或语音）；4)有开头和结尾。共同学习评价量表，明确从内容、语言、合作、创意等方面进行评价。

    设计意图：通过范例直观展示项目成果形式，明确任务目标、流程和评价标准，为学生的自主探究和协作提供清晰框架。

  Step2:小组协作，创作实践

    活动：各小组在教室或指定区域进行项目创作。流程包括：1)头脑风暴，确定要展示的家庭成员和活动场景；2)分工（编剧、美术/拍摄、配音/字幕、技术合成）；3)准备素材（绘制场景、拍摄照片/短片、撰写描述文本或脚本）；4)整合制作。教师巡回指导，提供语言支持、技术建议并协调小组合作。

    设计意图：将课堂时间充分交给学生进行探究、创作与合作。学生在完成真实项目任务的过程中，全方位地运用本单元所学，实现知识、技能、策略与情感的深度融合与迁移。

  Step3:成果展示，交流互评

    活动：“周末故事影院”。各小组依次展示他们的数字故事作品。展示后，有1-2分钟时间简要介绍创作思路。其他小组根据评价量表进行点评，肯定优点，提出改进建议。教师也参与点评，重点关注语言运用的准确性与丰富性、主题表达的完整性以及合作创新亮点。

    设计意图：搭建展示平台，让学生体验成果分享的成就感。通过互评，促进学生相互学习、批判性思考和欣赏他人，营造积极的学习共同体氛围。

  Step4:单元总结，反思升华

    活动：教师引导学生回顾整个单元的学习历程：从发现“进行时”、解码规则，到场景应用、文化拓展，再到最终的项目创作。利用思维导图，和学生一起梳理本单元的核心语言点、主题意义和学习收获。最后，提出一个开放式问题：“Afterthisunit,howwillyoudescribeyour‘now’differently?”鼓励学生思考语言学习给自身观察和表达世界带来的变化。

    设计意图：对整个单元进行结构化总结，帮助学生形成系统认知。通过终极反思问题，促使学生将学习收获与个人成长相联系，实现单元育人的最终目标。

  （四）课后作业/项目延伸

  1.根据课堂展示和互评