小学三年级英语下册 Unit 6 What Time Is It 第三课时综合拓展与评价课教案

小学三年级英语下册Unit6WhatTimeIsIt?第三课时综合拓展与评价课教案

  一、设计理念与理论依据

  本课设计立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉承“单元整体教学”与“英语学习活动观”的核心理念。我们摒弃孤立的知识点传授，将本课时置于“Time”这一单元主题意义探究的整体脉络中，定位为语言综合运用、文化内涵深化与学习策略凝练的关键阶段。设计以“MyColourfulDay”为核心任务，通过创设真实、有意义的情境，引导学生在理解、应用、迁移创新的递进性活动中，整合本单元关于时间表达与日常活动的语言知识，发展其在真实或模拟语境中得体沟通、解决实际问题的能力。同时，设计深度融合跨学科视野，有机链接数学（时间认知与序列）、德育（时间管理意识）、美术（创意日程表设计）及信息技术（多媒体资源运用），旨在培养学生的综合人文素养与创造性思维。评价贯穿始终，采用多维、多元的形成性评价与嵌入式表现性评价相结合的方式，关注学生在语言实践过程中的参与度、思维品质及合作效能，实现教学评一体化。

  二、教学背景分析

  1.教材内容分析：本课源自译林版《英语》（三年级起点）三年级下册Unit6“WhatTimeIsIt?”。本单元核心语言项目为询问和表达整点时间（Whattimeisit?It’s…o’clock.）以及描述与之相关的日常活动（It’stimefor…/It’stimeto…）。前两课时已初步完成了核心词汇（oneo’clock至twelveo’clock，breakfast,lunch,dinner,class,bed等）与基本句型的感知、认读与简单操练。本课时作为单元的“Wrap-up”与综合拓展环节，其核心功能在于：系统梳理与巩固单元知识网络；在更复杂、更贴近生活的语境中提升语言运用的流畅性与准确性；渗透中外关于时间观念的初步文化对比；引导学生初步规划个人时间，进行简单的自我管理。

  2.学情分析：教学对象为小学三年级下学期学生。他们的认知特点是具体形象思维为主，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持续时间有限，逻辑归纳与抽象迁移能力尚在发展初期。经过近两年的英语学习，学生已具备基本的课堂指令听说能力、简单的日常问候语储备，并对英语学习抱有浓厚兴趣。就本单元而言，学生能初步听说、认读时间数字和活动短语，但在熟练、快速反应、特别是将时间与活动进行自然、完整句式的关联表达上存在困难。同时，将语言应用于真实生活规划的意识与能力有待激发和培养。因此，本课需通过大量游戏化、情景化、任务型的活动设计，调动多感官参与，降低焦虑，提升信心，并在协作中搭建语言输出的脚手架。

  三、教学目标

  基于单元整体目标与本课时的功能定位，设定如下核心素养导向的教学目标：

  1.语言能力：

  （1）能够熟练、准确地听说、认读本单元所有关于整点时间和日常活动的核心词汇。

  （2）能够在真实或模拟情境中，综合运用“Whattimeisit?”“It’s…o’clock.”“It’stimefor/to…”等句型进行关于一日主要作息时间的问答与描述，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

  （3）能够初步理解并使用“first,then,next,finally”等简单序列副词，有条理地叙述一天的活动安排。

  2.学习能力：

  （1）通过参与信息差任务、小组合作制作等活动，进一步发展倾听、提取关键信息、合作交流的策略。

  （2）学会利用思维导图、图表等可视化工具（如时间轴）梳理和记忆语言知识，初步构建个人知识网络。

  （3）在教师引导下，尝试进行简单的学习过程自我监控与反思，如利用评价量表检查任务完成情况。

  3.思维品质：

  （1）通过对比不同角色（如学生、父母）或不同文化背景下（如中英小学生作息片段）的日程安排，培养观察、比较、分析的初步逻辑思维能力。

  （2）在规划“理想一日”或解决“日程冲突”等开放性任务中，激发创新思维和解决简单实际问题的能力。

  4.文化意识：

  （1）巩固时间认知，强化守时、珍惜时间的良好意识。

  （2）通过拓展材料，初步感知不同国家同龄人可能具有不同的作息习惯，培养开放、包容的文化心态。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在贴近生活的综合语境中，引导学生熟练运用本单元核心句型进行关于一日作息的完整、连贯的交流与表达。

  教学难点：1.学生能自主、有逻辑地整合时间与活动信息，进行一段简短的口头或书面叙述。2.“It’stimefor+名词”与“It’stimeto+动词原形”结构的准确区分与运用。

  五、教学准备

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：包含互动时钟、动画故事、视听片段、活动图片、游戏界面、文化对比图片、评价工具等。

  （2）实物教具：大型可操作钟面模型（用于课堂互动）、单词卡和句型条（用于板书构建）。

  （3）任务材料：“MyDay”信息记录卡（学生用）、小组合作任务单（规划日程）、差异化练习卡组（A/B/C三层）、自我评价星星贴纸。

  （4）音频视频资源：本单元歌曲“WhatTimeIsIt?”改编版、范例对话录音、拓展文化小视频（约1分钟，展示国外孩子一天片段）。

  2.学生准备：

  （1）复习Unit6前两课时的词汇和句型。

  （2）课前简单画出自己昨天做的3-4件主要事情（可用图画表示）。

  （3）每人准备一个自制的小钟面（卡纸制作，可拨动指针）。

  六、教学过程

  (一)热身启动，激活已知(Warming-upLead-in)(约8分钟)

  活动1：节奏律动，歌曲导入

  教师播放经过改编的单元歌曲“WhatTimeIsIt?”，新歌词融入了更多活动短语。学生边听边跟随节奏拍手、做简单动作（如做吃饭、睡觉、读书状）。歌曲结束后，教师手持大钟模型，快速拨动指针至不同整点，全班或小组间进行快速问答竞赛：“Whattimeisit?”“It’s…o’clock.”此活动旨在无压力状态下迅速激活学生的听觉记忆和反应能力，营造英语氛围。

  活动2：时钟游戏，词汇复现

  开展“MagicClock”游戏。教师说一个活动短语，如“havelunch”，学生需快速举起自制小钟，拨到相应时间（如12:00）并大声说出“It’stwelveo’clock.It’stimeforlunch.”反之，教师拨动大钟说时间，学生需说出可能进行的活动。游戏从集体反应过渡到个别抽查，关注发音准确性。此游戏将时间与活动进行强关联，巩固核心知识，并为后续综合输出做铺垫。

  设计意图：通过音乐、身体动作和竞争性游戏，符合三年级学生的心理特点，有效集中注意力，激发学习兴趣。活动设计层层递进，从单纯时间问答到时间与活动的匹配，自然过渡到本课主题。

  (二)情境呈现，梳理建构(PresentationConstruction)(约12分钟)

  活动3：故事牵引，语境浸润

  教师呈现主人公“Tim”的动画故事片段（无字幕，仅配画面和音效）。故事展示Tim从早上7点起床到晚上9点睡觉的一天主要活动。第一遍播放，学生整体感知。第二遍播放，在关键节点暂停，教师提问：“Whattimeisit?WhatdoesTimdo?”引导学生用完整句子回答。教师根据学生的回答，有选择地将关键句型“It’s…o’clock.It’stimeto/for…”以图文并茂的形式呈现在黑板中央，作为板书主干。

  活动4：思维导图，知识结构化

  基于故事内容，教师引导学生共同完成一个以“Tim’sDay”为中心的思维导图板书。主分支为“Time”，下列各个整点时间点；次分支为“Activities”，对应具体活动；再下一级可引导学生补充相关细节，如“forbreakfast”或“togotoschool”。过程中，教师刻意对比呈现“for”和“to”的用法，通过彩色粉笔标注和例句反复强调，解决教学难点。同时，引入“first,then,next,finally”等序列词小卡片，贴在时间轴旁边，示范如何用这些词连贯叙述。

  设计意图：利用动画故事创设完整、连贯的语境，使语言学习有意义。通过问答互动和共建思维导图，将零散的知识点系统化、结构化，可视化地呈现语言的内在逻辑关系。教师的适时点拨有助于学生关注并理解形式与意义的结合，特别是难点结构。

  (三)分层操练，内化巩固(PracticeInternalization)(约15分钟)

  活动5：机械性与意义性结合操练

  首先进行“ListenandMatch”听力练习。学生根据听到的对话（如：A:Whattimeisit?B:It’sthreeo’clock.A:Oh,it’stimeforPE.），将人物图片与时间钟面、活动图片连线。此活动聚焦语言形式的辨识。

  接着进行“FindtheOwner”信息差活动。学生两人一组，各持一张不完全相同的日程表卡片（CardA和CardB），上面有部分时间和活动信息缺失。学生需要通过相互提问“Whatdoeshe/shedoat…?”来获取对方卡片上的信息，补全自己的日程表。此活动在模拟真实交际中训练句型的熟练运用。

  活动6：差异化任务坊

  教师提供三组不同难度的练习任务卡，学生根据自身情况选择或在教师建议下选择一组完成：

  基础组（A组）：“排序与跟读”。提供打乱顺序的Tim一日活动图片和句子条，学生进行图文匹配并排序，然后跟着录音朗读整个故事。

  巩固组（B组）：“问答创编”。给出一张有部分空白时间的日程表，学生两人一组，根据已有信息进行问答，并共同商量填补空白处的合理活动，创编完整对话。

  拓展组（C组）：“纠错与建议”。提供一份含有2-3处错误（如时间与活动不匹配，或for/to使用错误）的日程表，学生需要找出错误并改正，同时可以为日程表主人提出一条合理化建议（如：“At4o’clock,it’stimeforsports,notTV.”）。

  教师巡视指导，重点关注A组学生的认读和跟读质量，鼓励B组学生的合作与创造，引导C组学生的批判性思维和更高阶的输出。

  设计意图：操练环节从理解性活动过渡到产出性活动，从控制性练习发展到半开放性练习，符合技能习得规律。分层任务设计尊重学生个体差异，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验，增强学习自信心和主动性。

  (四)迁移应用，拓展创新(ProductionExtension)(约12分钟)

  活动7：核心任务——设计“MyColourfulDay”

  学生以小组（4-5人）为单位，化身为“一日规划师”。任务要求：共同为一位想象中的朋友（可以是学生、宇航员、动物管理员等不同角色）规划一份“多彩的一日”日程表。任务单上提供时间轴框架和丰富的活动图片选项库（包含本单元及之前学过的活动词汇）。小组需要：1.选定角色；2.讨论并确定每个整点时间做什么；3.将活动图片贴到时间轴上；4.准备一段小组展示，用所学语言介绍这份日程表，鼓励使用序列副词。

  在小组活动期间，教师提供语言支持框架（展示在PPT上），如：“Thisis…’sday.First,at…o’clock,it’stimeto/for…Then,…”并巡回指导，充当顾问和资源提供者。

  活动8：文化视野微拓展与展示分享

  在小组准备间隙，教师播放课前准备的“ADayofaChildintheUK/US”等文化对比微视频（约60-90秒），引导学生观察：“Whattimedoeshe/shegetup/havelunch…?Isitthesameasus?”进行简短讨论，渗透文化差异意识。

  随后，邀请2-3个小组上台展示他们的“ColourfulDay”。展示形式可以多样：一人主讲，其他人用钟面道具演示；或分角色对话表演等。其他小组作为听众，完成一项简单的倾听任务，如：“Whattimedoesthe…(角色)have…(活动)?”

  展示后，师生共同进行简要点评，重点评价语言的运用、内容的创意和小组的合作。

  设计意图：此环节是本课的高潮和核心产出部分。综合性、合作性、创造性的任务为学生提供了真实运用语言解决“规划”问题的平台，实现了知识的迁移与创新。角色选择增加了趣味性和挑战性，促使学生调动旧知。文化微拓展自然融入，开阔视野。展示与倾听任务构成了课堂内的真实交际，培养了学生的综合语用能力和公众表达能力。

  (五)总结评价，布置作业(SummaryAssignment)(约3分钟)

  活动9：回归板书，总结升华

  教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图，齐声说出Tim一天的主要安排。然后，教师指向“Time”主题，提问：“Whatdowelearnfromthisunit?”引导学生不仅说出关于时间的表达，更要点出珍惜时间、合理规划的意义。教师进行简短总结，强调本课重点和难点。

  活动10：多维评价与作业布置

  评价：学生取出“自我评价卡”，根据今天在“听说参与”、“合作交流”、“任务完成”等方面的表现，为自己粘贴不同数量的星星。同时，小组内进行简单的互评（一句称赞或一个建议）。教师对全班整体表现和突出个人、小组给予口头表扬。

  作业（分层可选）：

  必做作业：1.听读本单元故事或歌曲至少3遍，并录音一次自己的朗读。2.完成一份简单的“MyRealSunday”图文记录卡（画图并尝试写句子）。

  选做作业（二选一）：1.采访一位家人，了解他/她某个时间点在做什么，并尝试用英语记录1-2句。2.设计一个更有创意的“梦幻一日”钟面图，并用所学英语词汇标注。

  设计意图：总结帮助学生梳理学习脉络，深化主题意义认识。学生自评与互评培养其元认知能力和合作反思精神。分层、开放、与实践相结合的作业设计，兼顾巩固与延伸，满足不同学生的学习需求和兴趣，将英语学习延伸到课外生活。

  七、板书设计

  板书采用动态生成、图文结合的主体式思维导图与情境画面相结合的方式。

  （左侧区域：一个可爱卡通人物“Tim”的简笔画）

  （中央区域：以“Tim‘sDay”为中心的思维导图）

  Tim‘sDay

  ├──Time

  │├──7:00(钟面图)──Activity:getup(小人起床图)

  │├──8:00(钟面图)──Activity:gotoschool(书包图)

  │├──12:00(钟面图)──Activity:havelunch(午餐图)[用红色笔写：It’stimeforlunch.]

  │└──…(依课堂生成补充)

  └──UsefulWords

  ├──Sequence:First,Then,Next,Finally(卡片式)

  └──Remember:It‘stimefor+(名词图片)/It’stimeto+(动词原形图片)

  （右侧区域：预留空间用于粘贴小组任务中生成的精彩“ColourfulDay”计划片段，作为课堂成果展示）

  板书设计意图：左侧情境人物引发共鸣；中央导图清晰呈现语言结构和逻辑关系，关键句型突出显示以强化难点；右侧留白体现生成性，展示学生学习