初中八年级英语下册Unit1SectionA1a1b健康话题听说课导学案

初中八年级英语下册Unit1SectionA1a-1b健康话题听说课导学案

一、教学内容与课标定位

本节课选自人教版八年级下册Unit1“What‘sthematter？”SectionA1a-1b，是单元话题“健康与急救”的起始课时，属于典型的听说课型。【基础】教学内容围绕核心目标语言“谈论健康问题”展开，具体涵盖身体部位词汇的复习与拓展、常见病症的英文表达以及询问并陈述病情的基础句型。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》【重要】，本课时承载着激发学生单元学习兴趣、建立健康话题基本词汇库、感知核心句型结构以及培养听力策略入门的多重功能。课程内容不仅涉及语言知识的积累，更指向“人与自我”主题范畴中“身心健康”这一核心议题，要求学生能够在真实或模拟的情境中，初步运用英语询问他人健康状况并描述自身不适，为后续SectionA2a-2d中学习提出建议（should/shouldn‘t）以及SectionB中阅读长篇急救故事奠定坚实的语言与技能基础。【非常重要】本课时的教学设计必须贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

二、学情深度分析

授课对象为八年级下学期的学生。从知识储备上看，学生在小学及七年级已经学习了部分基础身体部位名词（如head，eye，mouth，nose，hand，foot等）和简单的情态动词can，但用have+a+病症来表达身体不适（如haveacold，haveaheadache）以及使用情态动词should提出建议的结构尚属新授内容。【基础】从心理特征与认知水平上看，八年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对与自身生活紧密相关的“健康”话题有着天然的亲近感和表达欲望，但同时部分学生可能因词汇量增加、句型结构复杂化而产生畏难情绪。从能力差异上看，班级学生听说能力呈分层状态：【重要】A层（约30%）学生语言感知能力强，敢于开口，能够较快模仿并产出目标语言；B层（约50%）学生能理解课堂指令和主要内容，但在自主输出时容易出现词汇遗忘或句型结构错误；C层（约20%）学生基础较为薄弱，听力反应慢，口头表达缺乏自信。因此，本课时的教学必须在输入端做到直观、清晰、多模态，在输出端设计搭脚手架、分层任务和小组合作机制，确保所有学生“跳一跳够得着”，并在合作学习中获得安全感与成就感。【难点】

三、核心素养导向的学习目标

基于上述分析，本课时确立以下四维融合的学习目标，目标陈述可观测、可评价：【非常重要】

1.语言能力目标：学生能准确认读并拼写身体部位词汇（arm，ear，eye，foot，hand，head，leg，mouth，neck，nose，stomach，tooth等）；能理解并运用“have+a+病症”结构表达常见健康问题（如haveacold，haveaheadache，haveatoothache，haveasorethroat，haveastomachache，haveafever）；能听懂并用“What‘sthematter？”、“What’swrong？”询问他人状况，并用“Ihavea...”或“He/Shehasa...”进行应答。

2.文化意识目标：学生能够通过对比中西文化中对于病痛的不同表达习惯（如英文中“sore”与“ache”的区别使用），增强跨文化理解能力；通过谈论健康问题，树立“关注健康、关爱自我与他人”的意识。

3.思维品质目标：学生能通过观察图片、推测听力内容，培养观察与预测能力；能够将身体部位与相应病症进行逻辑关联（如牙痛-牙齿，胃痛-胃），提升分析与归纳能力；能根据真实情境，创造性地组织对话，培养迁移创新能力。【热点】

4.学习能力目标：学生能在听前活动中掌握并运用“预测听力内容”的策略；能通过小组合作，在真实交流中反思并调整自己的语音语调和语言结构，形成合作学习与自我修正的意识。

四、教学重点与难点定位

1.教学重点：【重要】

（1）核心词汇：身体部位名词及常见病症短语（fever，toothache，headache，stomachache，sorethroat，cold，cough）。

（2）核心句型：询问病情：“What‘sthematter（withyou/him/her）？”或“What’swrong（with...）？”；陈述病情：“Ihavea/an+病症”及“He/Shehasa/an+病症”。

（3）听力技能：在1b听力任务中，抓住关键人物及其对应的健康状况信息。

2.教学难点：【难点】

（1）语言形式难点：病症短语中冠词a/an的使用（如haveacold，haveafever）与不可数名词或“sore+部位”结构的正确搭配（如haveasorethroat）；动词have在第三人称单数时变为has的正确运用。

（2）交际策略难点：在实际对话中，对于听到的病情信息能够做出自然、恰当的反应（如表示同情或给予简单建议的铺垫语），使交流不止于句型操练，而具有真实交际意义。

五、教学实施过程（核心环节详案）

【准备与启动】课前三分种，激活已知（2分钟）

上课铃响前，教室内播放英文歌曲“Head，Shoulders，KneesandToes”的动画版本，营造轻松氛围。铃响后，教师面带微笑与学生问候，并带领学生跟随歌曲节奏，边唱边指向自己的身体部位。这一设计旨在通过多感官刺激，迅速激活学生已有的身体部位词汇储备，扫清新词汇的障碍，为后续学习病症表达做好铺垫。【基础】教师顺势提问：“Doyouknowmorepartsofthebody？”，并指向自己的脖子、胃等部位，引导学生说出neck，stomach等词，若学生有困难，教师则自然领读，完成词汇的复现与少量拓展。

【情景导入与呈现】创设真实语境，感知目标语言（8分钟）

【非常重要】教师利用多媒体展示一张自己周末生活的照片，照片中教师裹着毯子，手边放着纸巾和热水，表情难受。教师提问：“Lookatme！Ilookterrible.What‘sthematterwithme？Canyouguess？”【高频考点】学生可能用中文或零散英文回答“感冒了”、“发烧”。教师借机引导出目标句型：“Yes，maybeIhaveacold.Ihaveafever.”并板书核心问句“What‘sthematter？”和答句“Ihaveafever.”。接着，教师播放几个提前录制的短音频，分别是不同人物的声音描述自己的病情，如一个小孩哭着说“Ouch！Mytooth！”，一个老人咳嗽着说“Ahchoo！I...”屏幕同步展示相应人物的剪影图片。教师提问：“What’sthematterwithhim/her？”引导学生用“He/Shehasa...”来回答。在此过程中，教师利用图片和肢体语言，逐一呈现并板书本节课的核心病症短语：haveaheadache，haveatoothache，haveastomachache，haveacold，haveafever，haveasorethroat，haveacough。教师特别强调ache和sore的区别，通过板书图示（在head后加ache表示头部疼痛，在throat前加sore表示喉咙酸痛）帮助学生理解构词法，突破难点。【难点】呈现之后，进行机械操练：教师快速闪现图片，全班学生集体说出短语，再由个别学生重复，确保语音语调的准确输入。

【听力前预测】培养学习策略，明确听力任务（3分钟）

打开课本至第1页，教师引导学生观察1a部分的图片。“Lookatthepicture.Therearemanystudents.Theyareatalkshow.”教师指着图中的标注数字1-5，请学生迅速浏览旁边的人物名字和病症短语列表。教师提出问题：“Canyoumatchthenameswiththeproblems？Beforewelisten，let‘sguess.”学生两人一组进行快速讨论和连线预测。教师邀请几位学生分享他们的预测结果，并追问原因，例如：“WhydoyouthinkNancyhasatoothache？”，引导学生关注图片细节（如人物捂着脸颊等），培养学生的观察和预测能力，这是听力策略训练的重要一环。【重要】这个预测过程不仅调动了学生的主动思维，也降低了后续听力活动的难度，特别是为C层学生搭建了理解的阶梯。

【听力中实践】分层任务驱动，捕捉关键信息（10分钟）

【非常重要】第一遍听：整体感知。教师播放1b录音，要求学生只听不写，核对自己的预测是否正确，并尝试抓住对话的大意（对话发生的地点、人物在谈论什么）。听后，教师简单提问：“Whataretheytalkingabout？”，确认学生理解话题。

第二遍听：细节获取。【热点】教师再次播放录音，要求学生在人物与病症之间进行连线确认，并尝试在课本上写下关键病症词汇。这一遍听力对于B层和C层学生可能仍有挑战，因此教师需提醒学生重点捕捉人名后的关键病症词，如果来不及写全，可以写首字母或用简图代替。

第三遍听：听音跟读与验证。教师第三次播放录音，逐句暂停或让学生跟读，特别是目标句型出现的句子，让学生模仿语音语调和重音（如强调IhaveaTOOTHache）。跟读后，教师公布正确答案，并请学生进行自评和互评，刚才的连线是否正确。对于错误率较高的地方，如“haveasorethroat”中sore的发音，教师进行针对性强化。此环节，教师通过三次递进式的听力任务（预测验证-细节获取-模仿跟读），引导学生从宏观到微观，从理解到内化，扎实完成听力技能的专项训练。【高频考点】

【听后输出与内化】创设模拟情境，实现语言运用（15分钟）

1.控制性操练（Pairwork，5分钟）：【基础】教师利用多媒体展示多张不同人物遭遇不同健康问题的图片（图片下方可暂时保留病症词汇作为支架），让学生两人一组，运用“A:What‘sthematterwith...？B:He/Shehasa...”以及“A:Doyouhavea...？B:Yes，Ido./No，Idon’t.”进行问答。教师巡视，重点关注基础薄弱的学生，及时纠正冠词使用及has的搭配错误。约三分钟后，邀请几组学生进行展示，给予积极评价和鼓励性纠错。

2.半开放性练习（Groupwork，5分钟）：移除图片下方文字支架，教师发给每组一套情境卡片。卡片正面是角色名字和简单图示（如一个人捂着头），背面是该角色的“身份”和“病情”。小组成员轮流抽取卡片，扮演卡片上的角色，其他成员则扮演“小医生”或“关爱的朋友”，用所学句型进行询问。例如：S1（抽到卡片，扮演Tom，捂着头）：做出痛苦表情。S2：What‘sthematter，Tom？S1：Ihaveaheadache.这一环节增加了游戏的趣味性和信息差，促使学生必须认真倾听和表达。【重要】

3.迁移创新活动（Role-play，5分钟）：教师宣布进行“校园健康小记者”采访活动。教师先与一名英语课代表进行示范：T：“Hello！I’mareporterfromtheSchoolHealthCenter.CanIaskyousomequestions？”S：“Sure.”T：“What‘sthematterwithyou？Youdon’tlookwell.”S：“Oh，Ihaveacold.”T：“I‘msorrytohearthat.Takegoodcareofyourself.”示范后，学生三人一组，一人扮演“不舒适的同学”，两人扮演“小记者”，进行采访。要求“小记者”不仅要问出病情，还要做出相应的关心回应。“不舒适的同学”可以发挥创意，表演不同的病症。最后邀请一至两组在全班展示。这个活动将课堂推向高潮，学生在真实的交际需求驱动下，综合运用了本课所学，并在交流中融入了情感态度，实现了语言的迁移创新，有效突破了交际策略的难点。【难点】【热点】

【总结与反馈】归纳核心要点，布置分层作业（2分钟）

教师通过提问引导学生共同回顾本节课所学：“Whatwordsdidwelearntoday？Howtoaskabouthealthproblems？Howtoanswer？”学生总结，教师辅以板书，再次强化核心句型Ihavea...和He/Shehasa...以及常见病症词汇。随后，教师布置课后作业，作业实行分层设计：【非常重要】

基础性作业（必做）：听录音跟读1a-1b部分对话三遍，家长签字；抄写本节课重点短语（病症表达）2+1遍（两遍英文一遍中文）。

实践性作业（选做）：用英语调查你的三位家人或朋友目前的健康状况，记录在下发的调查表上（表格包含Name，What‘sthematter？，Feeling），下节课分享。

拓展性作业（选做）：利用网络或词典，查找两个额外的英文病症表达（如allergy，insomnia），并尝试用今天学的句子编一个短对话。

六、板书设计（黑板布局）

左侧（词汇区）：【基础】身体部位与病症

head---headache

tooth---toothache

stomach---stomachache

fever/cold/sorethroat

（重点标注：havea/an+病症，has用于第三人称单数）

中间（句型区）：【高频考点】

1.询问：What‘sthematter（with...）？

=What’swrong（with...）？

2.应答：

Ihaveaheadache/fever/cold...

He/Shehasasorethroat/toothache...

右侧（情感与策略区）：【热点】

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