小学英语三年级下册Unit1 School things第二课时Storytime教案

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings第二课时Storytime教案一、教学理念与设计思路本设计秉承《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，深度融合语言学习与思维发展、文化渗透与品格塑造。以“Storytime”板块为依托，构建“主题引领、语篇依托、活动推进”的生态课堂。设计聚焦“人与自我——校园生活”主题语境，通过故事教学，超越对“学校物品”词汇的机械操练，引导学生在理解、体验、表演和重构故事的过程中，发展语言能力、提升思维品质、培养合作精神，实现从“学语言”到“用语言做事”再到“用语言思考和表达”的层级递进。本设计注重跨学科视野的融合，将戏剧表演、美术表达、生活德育自然渗透于语言学习活动之中，体现整体育人的课程观。二、教学分析（一）教材与学情分析is./No“Schoolthings”，Storytime部分以Mike和妹妹YangLing之间一支铅笔的趣味故事展开，情节贴近学生校园生活实际，语言简练且重复性强，富含情感变化（寻找时的焦急、询问时的礼貌、发现时的惊喜、道歉时的真诚）。三年级学生处于形象思维主导阶段，好奇心强，乐于模仿和表演，经过上学期和第一课时的学习，已初步掌握“pencil,pen,ruler”等核心词汇及“Isthis/thatyour…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”等重点句型，具备进行简单故事学习的基础。但学生有意注意时间有限，语言综合运用能力尚在起步，需教师通过多层次、情境化、趣味性的活动搭建学习支架。（二）教学目标基于核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：1.语言能力：(1)能在图片、动作和情境的帮助下，听懂、读懂故事，理解故事大意和情节发展。(2)能正确、流利地朗读故事，并尝试运用正确的语音、语调模仿角色对话。(3)能在教师创设的相似情境中，初步运用“Isthis/thatyour…?”“Thisisforyou.”“I’msorry.”等句型进行简单交流。2.学习能力：(1)通过观看动画、排序图片等活动，发展观察、预测、归纳等学习策略。(2)通过小组合作进行角色扮演和故事重构，培养合作学习与表达能力。3.思维品质：(1)通过预测故事发展、分析角色感受，培养逻辑推理和批判性思维能力。(2)通过讨论故事寓意，联系自身生活，提升反思与迁移创新能力。4.文化意识与情感态度：(1)理解故事中体现的“妥善保管个人物品”、“诚实”、“礼貌致歉与宽容接纳”等良好品行。(2)体验英语学习的乐趣，增强用英语进行简单交流的自信心。（三）教学重难点1.教学重点：理解故事内容；能正确朗读并表演故事核心对话。2.教学难点：在真实或模拟情境中恰当运用“Isthis/thatyour…?”进行询问，并理解“Thisisforyou.”在馈赠和归还语境中的双重含义；自然表达道歉与回应。三、教学准备多媒体课件（含故事动画、图片、音效）；Mike,YangLing,SuHai的头饰；实物道具（铅笔盒、两支相似的铅笔、书包）；单词卡和句子条；小组合作评价表；故事图片排序卡片（每组一套）。四、教学过程（一）Prestory:激活已知，激趣导入(约8分钟)1.情境热身，歌曲激趣师生互致问候后，播放与学校物品相关的英语歌曲“MySchoolBag”，引导学生跟唱并做简单动作。歌曲结束，教师出示自己的书包，通过“What’sinmyschoolbag?”的猜谜游戏，快速复习“pencil,pen,ruler,rubber,crayon”等词汇。此环节旨在营造英语氛围，激活学生已有知识储备。2.游戏牵引，聚焦句型is./NorpEyes”游戏：课件快速闪现不同学习用品图片及“Isthisa…?”句子。随后，教师拿起一支“捡到”的铅笔，面带疑惑地问：“Isthisyourpencil?”引导学生用“Yes,itis./No,itisn’t.”回答。自然地引出本课核心句型，并通过师生、生生互动进行初步感知。3.预测故事，设悬引思教师呈现故事第一幅图（Mike在书包里焦急寻找）和最后一幅图（YangLing笑着递还铅笔），提问：“LookatMike.Ishehappy?Why?”“Lookatthelastpicture.Whathappens?”鼓励学生观察图片细节，用中英文结合的方式预测故事：“Maybehelosthis…”“PerhapsYangLingfindsit.”教师板书关键猜想，激发学生探究故事发展的欲望。（二）Whilestory:解构故事，分层输入(约20分钟)1.整体感知，把握脉络播放完整故事动画，要求学生静观、聆听，验证自己的预测。播放后，提问简单问题检查整体理解：“Whoareinthestory?”“WhatdoesMikelose?”“Whofindsthepencil?”根据学生回答，在黑板上梳理出故事主线：Mikelosespencil→asksYangLing→YangLingfindsit→returnsittoMike.2.逐图深入，解构语言采用“图片环游”方式，引导学生深入每一幅图。图12:聚焦Mike的情感和行为。提问：“HowdoesMikefeel?Howdoyouknow?”（引导学生观察Mike的额头汗滴和焦急表情）“Whatdoeshesay?”播放此部分录音，引导学生模仿Mike的语气说：“Where’smypencil?”学习单词“where’s”。图34:聚焦询问与否认。教师扮演Mike，手持铅笔询问YangLing：“Isthismypencil?”引导学生关注YangLing的回应：“No,itisn’t.”并解释这是YangLing自己的铅笔。通过对比实物（两支相似铅笔），帮助学生理解“my”和“your”在情境中的指代。图5:发现与确认。呈现YangLing在自己书包里发现的图片，提问：“WhereisMike’spencil?”引导学生说出：“It’sinYangLing’sschoolbag.”播放YangLing的对话：“Thisisforyou,Mike.”通过动作和情境，解释此句在“归还”语境中的含义等同于“Hereyouare.”，并引导学生用感激的语气说：“Thankyou!”图6:道歉与和解。引导学生观察Mike的表情（尴尬、抱歉），听他说：“I’msorry.”再观察YangLing的表情（微笑、宽容），听她说：“That’sOK.”此处进行情感升华：当我们犯错时要勇于道歉，别人道歉时我们要友善原谅。3.跟读模仿，内化语音再次播放故事录音，要求学生指读课文，特别注意模仿人物的语音语调。随后进行分层跟读：全班跟读→分组分角色跟读→教师领读难点句。重点指导“Where’smypencil?”的焦虑语调，“Isthismypencil?”的疑问语调，以及“I’msorry.”的诚恳语气。（三）Poststory:巩固拓展，迁移创新(约12分钟)1.合作排序，复现故事学生以4人小组为单位，领取打乱顺序的故事图片卡片。首先，小组成员合作将图片按故事发展顺序排列。然后，根据图片提示，尝试用关键词句共同讲述故事。此活动锻炼学生的逻辑思维、协作能力与初步叙事能力。2.角色扮演，体验内化小组选择一种形式进行展示：(1)朗读秀：分角色有感情地朗读课文。(2)表演秀：戴上头饰，运用道具进行故事表演。教师提供语言支架（关键词句贴在黑板上），鼓励学生在表演中融入自己的表情和动作。表演后，引导学生进行简单互评：“Whoseactingdoyoulikebest?Why?”此环节是语言内化和输出的关键，允许学生创造性发挥。3.情境迁移，创编对话创设新情境：“如果丢失的不是铅笔，而是ruler或rubber，故事会怎么发展？”提供23个常见学习用品作为选项。学生两人一组，选择一种物品，仿照故事结构创编简短对话。例如：A:(焦急寻找)Where’smyruler?B:Isthisyourruler?(拿出一把尺子)A:No,itisn’t.(之后在自己的书桌下找到)Oh,it’shere.I’msorry.B:That’sOK.教师巡视指导，并邀请优秀小组展示。此活动将语言运用从文本迁移至半真实生活情境，培养综合运用能力。4.情感升华，联系生活提问：“Whatdoyoulearnfromthestory?”引导学生总结：Weshouldtakegoodcareofourthings.(妥善保管物品)Weshouldbehonest.(拾到东西要归还)Weshouldsay“I’msorry”whenwemakemistakesand“That’sOK”whenotherssaysorry.(勇于道歉，懂得原谅)。鼓励学生分享自己生活中类似的小故事或感受，将语言学习与品德教育自然融合。五、板书设计Unit1Storytime:Mike’sPencil(中心：故事四格简笔画或主要人物头像)左栏：情绪/动作线索右栏：核心语言for...worried,lookingfor...→Where’smypencil?Mike:asking→Isthismypencil?YangLing:(showsherpencil)→No,itisn’t.YangLing:(findsit)smiling→Thisisforyou.Mike:sorry→I’msorry.YangLing:OK→That’sOK.(底部)：Loveourthings.Behonestandfriendly.六、作业设计1.基础性作业：听录音，有感情地朗读或背诵故事给家长听。2.实践性作业：与朋友或家人用“Isthis/thatyour…?”玩一次“寻找物品主人”的小游戏，并尝试用英语完成简单的询问与回答。3.拓展性作业（选做）：画一画你最喜欢的校园物品，并在旁边用“Thisismy…Ilikeit.”的句式写一句话介绍它。七、教学反思与特色说明本设计以发展学生核心素养为纲，将故事教学转化为一次深度的语言体验与思维旅程。其特色在于：1.思维进阶的活动链：从预测、验证到分析、归纳，再到创编，活动设计环环相扣，推动