初中语文七年级下册《言行印初心风骨耀千秋》教案

初中语文七年级下册《言行印初心，风骨耀千秋》教案

一、教学背景与设计理念

【基础】本教案依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养理念，针对统编版初中语文七年级下册第一单元第二课《说和做——记闻一多先生言行片段》进行设计。本单元的人文主题是“群星闪耀”，旨在引导学生感受杰出人物的非凡气质，唤起其对理想的憧憬与追求。本文作为一篇精读课文，兼具诗歌的凝练与散文的舒展，是学生感悟人物精神、学习语言表达、提升思维品质的绝佳载体。

【重要】设计理念上，本课以“核心素养”为纲，摒弃传统的串讲模式，构建“情境化—任务型—探究式”的深度学习课堂。通过创设真实的言语情境，设计层层递进的驱动性任务，引导学生在“语言建构与运用”中，实现“思维发展与提升”，完成“审美鉴赏与创造”，最终达成“文化传承与理解”。教学过程中，强调“教学评一体化”，将评价嵌入学习活动，确保教学目标的有效落地。

二、教学内容解析

《说和做——记闻一多先生言行片段》是诗人臧克家为纪念恩师闻一多而作。文章结构严谨，通过“作为学者的方面”和“作为革命家的方面”两个维度，展现了闻一多先生“做了再说，甚至做了不说”的潜心治学态度与“说了就做”的凛然救国气概。全文以“说和做”为纲，统领全篇，过渡自然，对比鲜明，最终汇聚于“口的巨人，行的高标”这一崇高评价。

【高频考点】本文在语言表达上极具特色，大量使用四字短语、对偶句和富有诗意的比喻，使得文章节奏鲜明，铿锵有力，极具音乐美和感染力。同时，选材的典型性、夹叙夹议的写法以及细节描写的传神，都是学生必须掌握的核心知识点。

三、学情分析

【基础】七年级下册的学生已具备一定的记叙文阅读基础，能够初步把握文章大意和人物特点。但本文涉及的闻一多先生所处的时代背景距离学生较远，对其精神世界的深层理解可能存在隔膜。

【难点】学生对于臧克家作为诗人所创作的这篇散文，其独特的语言风格（如诗化的语言、跳跃的思维）可能感知不深，难以自主发现并赏析其妙处。此外，如何透过“学者”与“革命家”看似矛盾的言行，洞察其内在统一的爱国精神和人格力量，是学生思维爬坡的关键点，需要教师搭建有效的支架。

四、教学目标

【非常重要】

1.语言建构与运用：积累“锲而不舍”“兀兀穷年”“气冲斗牛”等经典词语；通过朗读与涵咏，品味本文诗化的语言，感受四字短语和对偶句的表达效果，提升语感。

2.思维发展与提升：通过梳理信息，把握文章严谨的结构；运用比较思维，分析闻一多作为学者和革命家在“说和做”方面的不同表现，探究其内在联系，发展逻辑思维和辩证思维。

3.审美鉴赏与创造：品味文中凝练生动的细节描写和抒情议论，体会作者对闻一多先生的崇敬之情，尝试运用所学方法进行片段仿写，进行审美创造。

4.文化传承与理解：理解闻一多先生言行一致、甘于奉献的高尚品格，传承其深沉炽热的爱国精神，树立正确的价值观。

五、教学重难点

【重点】品味诗化语言，把握人物形象，理解闻一多先生“学者”与“革命家”两个方面的不同特点。

【难点】【热点】探究闻一多先生在不同时期的“说”与“做”的内在联系，深刻领会其作为“口的巨人，行的高标”的精神实质，并结合当下，思考这种精神的时代价值。

六、课时安排

2课时

七、教学实施过程（核心环节）

第一课时沉潜与爆发：梳理“言”“行”密码

（一）【基础】创设情境，导入新课

课堂伊始，多媒体屏幕呈现一副对联的上联：“一诗一文一烟斗，甘坐冷寂著华章”。教师设问：“同学们，这副对联描绘的是怎样一位学者的形象？他甘坐冷寂，潜心学问。但就是这样一位看似文弱的学者，却能在国家危难之际，拍案而起，横眉冷对，最终用生命谱写了一曲正气歌。他是谁？今天就让我们跟随他的学生、诗人臧克家的笔触，走近这位‘口的巨人，行的高标’——闻一多先生。”【重要】此导入旨在制造认知冲突，将学者形象与革命家形象并置，激发学生对人物复杂性的好奇，迅速切入课文核心。

（二）【基础】初读感知，扫清障碍

学生自由朗读课文，借助工具书和课下注释，解决生字词。教师通过投影检查重点字词的掌握情况，特别是多音字（如“校”补、“藏”克家、气冲斗“牛”）和成语的含义（如“锲而不舍”“兀兀穷年”“迥乎不同”）。【基础】强调“锲而不舍”作为中考高频考点的字形与语境运用。

（三）【重要】整体把握，绘制“言行”图谱

1.【任务驱动】教师布置核心任务：“请同学们再次默读课文，圈点勾画关键词句，完成一份‘闻一多先生言行档案卡’。档案卡需包含：身份、‘说’的特点、‘做’的表现、典型事件、精神品质等维度。”

2.【学生活动】学生独立阅读，梳理信息，尝试填写。此环节旨在训练学生信息筛选与概括能力。

3.【合作探究】小组内交流“档案卡”，互相补充完善，并重点讨论：文章用哪句话巧妙地将两个部分连接了起来？引导学生关注第七、八段之间的过渡句，明确其在结构上的“承上启下”作用。【高频考点】过渡段的作用是记叙文阅读的常考点，此处需重点强化。

4.【成果展示】小组代表上台展示完善后的“言行档案卡”。师生共同明确：

1.5.作为学者（1-7段）：做了再说，做了不说。典型事件：写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》。【重要】体现其严谨刻苦、谦虚淡泊的治学精神。

2.6.作为革命家（8-20段）：说了就做，言行一致。典型事件：起稿政治传单、群众大会演讲、参加游行示威。【重要】体现其无私无畏、大义凛然的爱国精神。

【热点】此处引导学生思考：作者为何只选取这六件事？通过讨论，让学生领会选材的“典型性”和“以少胜多”的原则。

（四）【难点】聚焦过渡，初探关联

在理清两部分内容后，教师引导学生关注第八段首句：“闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。”提出问题：“这里的‘还’字能否去掉？作者将两个部分这样安排，仅仅是简单的并列吗？”引导学生初步认识到，两部分共同构成了一个完整的闻一多，但其内在的逻辑关联尚未解开，留下悬念，为下一课时的深入探究埋下伏笔。

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：回顾本节课梳理的闻一多先生的两个方面及其言行特点。

2.作业：熟读课文，找出文中你最欣赏的3-5个四字词语或对偶句，并尝试在旁边做简单的批注，写下你的第一感受。

第二课时诗心与剑胆：解密“巨”“高”风骨

（一）【重要】回顾导入，直击核心

以提问的方式回顾上节课内容：“上一节课，我们为闻一多先生建立了言行档案，我们看到了一位在书斋里‘目不窥园’的学者，也看到了一位在广场上‘声震天地’的战士。那么，这两个形象之间究竟有怎样的关联？作者为何说他是‘口的巨人，行的高标’？今天，我们就潜入文本深处，解密闻一多先生的精神密码。”

（二）【非常重要】精读赏析，品味诗化语言

1.【任务驱动】教师出示探究任务：“臧克家是一位诗人，他写的这篇散文也充满了诗意。请以前后桌四人为小组，从文中挑选一段你们认为‘最富有诗意’或‘最有力量’的文字，从用词（四字短语）、句式（对偶、排比）、修辞（比喻、夸张）等角度，赏析它是如何塑造人物形象的。”

2.【学生活动】小组合作，选择语段，进行圈点、批注、讨论。教师巡视，参与小组讨论，适时点拨。

3.【成果展示与点拨】各小组分享赏析成果，教师相机引导，将学生的零散发现系统化。

1.4.【高频考点】聚焦学者部分：“那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓……他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史……有如向地壳寻求宝藏。”“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”

1.2.5.点拨：这里运用了“向地壳寻求宝藏”的【比喻】，生动写出了钻研之深、之难；连续的四字短语“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，句式整齐，节奏急促，【重要】不仅凝练地概括了闻一多治学的刻苦，更形成一种排山倒海的语势，让读者强烈感受到他倾尽全力的状态；“群蚁排衙”的【细节】描写，如同特写镜头，将其严谨认真的态度具象化。

3.6.【高频考点】聚焦革命家部分：“他‘说’了。说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！”“他，是口的巨人。他，是行的高标。”

1.4.7.点拨：“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”运用【夸张】和【对偶】，短句组合，铿锵有力，将闻一多演讲时的磅礴气势渲染到极致。结尾两句，既是【对偶】又是【比喻】（暗喻），高度凝练，掷地有声，是对闻一多一生的最高礼赞。

（三）【热点】【难点】深层探究，破解精神密码

1.【思辨任务】教师抛出核心问题：“作为学者的闻一多，是‘做了也不一定说’，沉默寡言；作为革命家的闻一多，却‘说了就做’，甚至为此献身。这两种看似矛盾的行为，背后是否有一条贯穿始终的红线？请大家结合闻一多先生所处的时代背景（军阀混战、外敌入侵、民主凋敝）以及他作为学者的研究内容（中华文化），再次审视文本，寻找它们的内在统一性。”

2.【学生活动】独立思考后，小组内进行辩论式交流。引导学生关注文中关键句：“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”以及闻一多的身份转变。

3.【深度建构】在学生充分讨论的基础上，教师进行总结升华：【非常重要】闻一多先生的“变”与“不变”：

1.4.变的是“说”与“做”的具体形式——从书斋里的“默默耕耘”到广场上的“大声疾呼”。

2.5.不变的是那颗赤诚的“爱国之心”和“责任担当”。作为学者，他潜心研究古籍，是为了从民族文化中寻找复兴的良方（开文化药方），这是爱国的深沉表现；作为革命家，他挺身而出，是为水深火热的民族争取生存的权利，这是爱国的直接爆发。他的“说”和“做”，无论是沉默还是呐喊，都是救国救民这一精神内核的不同外化。所以，无论是治学时的“锲而不舍”，还是斗争时的“大义凛然”，都是他作为“巨人”和“高标”的一体两面。

（四）【基础】迁移运用，微写作训练

【任务】“闻一多先生的精神穿越时空，依然照亮着我们。在你的生活中，是否也有这样‘行的高标’？他可以是默默奉献的老师，可以是关键时刻挺身而出的平凡人。请借鉴本文‘夹叙夹议’的手法，并尝试运用一两个四字短语或对偶句，写一个150字左右的片段，为你心中的‘高标’画像。”

学生当堂写作，选取优秀作品进行展示点评，将阅读输入转化为写作输出。

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：本节课我们不仅赏析了文章诗化的语言，更穿越时空，触摸到了一个伟大而高贵的灵魂。闻一多先生用他的一生诠释了何为“言为心声，行铸风骨”。

2.作业：

1.3.（必做）完善课堂微写作片段，形成一篇完整的随笔。

2.4.（选做）【拓展】阅读闻一多的《红烛》或《最后一次讲演》，进一步感受其精神世界。

八、板书设计

（此处采用段落描述形式）

板书左侧自上而下书写“学者方面”，其下以小字标注“做了再说，做了不说”，并列举“《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》”三本书；板书右侧对应书写“革命家方面”，标注“说了就做，言行一致”，列举“起草传单、大会演说、游行示威”三件事。左右两部分中间，用一条双向箭头连接，箭头上方用红色粉笔书写核心词“爱国”，箭头下方书写“变与不变”。板书最下方，用艺术字体书写课文结尾的总结句：“口的巨人，行的高标