课程教学评价小学英语分析研究 教育教学专业

第3章步骤近年来，我国对课程教学评价，特别是针对英语学科进行了很大的改革。首先，教育部淡化了英语课程教学评价中甄别与选拔的功能。《课程标准（2011）》更倾向于发展性评价，其促进学生的全面发展。其次，评价关注学生的学习过程。即英语教学评价不仅要关注学生的学习成果，同时也要关注学生在日常学习中的表现。这与本研究中的学习性评价不谋而合。但是，在日常写作教学中，小学英语教师往往会注重学生的写作成果，给予学生一个等第。教师往往会忽略学习性评价在英语写作指导进程中也同样起到举足轻重的作用。因此，英语教师要以课程标准、教材内容与学生特点为依据，设计写作教学，从而落实写作评价。3.1目标3.1.1依据小学英语《课程标准（2011）》提出：在小学阶段，教学评价应着眼于激励学生的学习中华共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2012.中华共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2012.其中关于小学阶段写作要求如表3-1所示：表3-1《课程标准（2011）》：一级读写与二级写的要求从表3-1中，我们不难发现一级目标强调小学生应该正确书写字母与单词。与之前的课程标准（《课程标准（2001）》）相比，把“字母的掌握”第一次明确提出。此外，还增加模仿范例写词句。这需要教师就书写规范和习惯对学生进行细节指导。二级目标中“能正确的使用大小写字母和常用的标点符号”，是进一步明确字母是英语学习的第一基础，凸显字母书写的基础要求。此外，第1小点与第3小点都提及学生需要掌握如何就一个主题进行简单的描述。这更体现语言的实用性。课程标准是我们教师教学的参考与指针。以上这些给我们广大英语教师在写作评价目标与内容指出了总的方向。3.1.2以教材教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册等等莫莉莉.专门用途英语教学与研究[M].杭州:浙江大学出版社，2008.莫莉莉.专门用途英语教学与研究[M].杭州:浙江大学出版社，2008.上海地区使用的主要是牛津英语教材。沪教版小学《牛津英语》教科书（以下简称《上海牛津英语》）一共10册，每册一个学期，供一至五年级小学生英语课堂使用。《上海牛津英语》共有4个Module主题学习内容。其内含3个Unit单元学习内容。每册教材共12个Unit单元学习内容。单元的话题都是围绕学生最熟悉、贴近学生生活的话题展开的。例如：三年级第一学期ModuleOneGettingtoknowyou，在这个主题学习中，学生们不但学会用英语打招呼，还学会如何询问对方年龄。在之后ModuleTwoMe，myfamilyandfriends学习中，学生由此及彼，通过同伴的介绍，了解他人的生活。这些学习内容都与平日生活相匹配。学生在真实的语境中，能更好的表达自己。此外，纵观这十本教材，笔者发现教材中单元话题的编排上呈现“螺旋上升”状态。所谓“螺旋上升”状态，这是指教材的话题呈现并非单一的直线形式，而是不断循环拓展的。即同一个意念或功能可以在不同的时间以不同的难度或复杂程度以不等的表达方式重复出现。螺旋上升的编排形式使基本词汇、语法句式在不同的年级都有出现,这样便于教师在教学中可以根据学生的实际水平来决定教学的主次,对教学内容进行增删或复习等。众所周知，英语在我国是外语，并且它并不是第二语言。这导致我国学生大多是在课堂中学习英语，而并非在日常生活中使用英语。所以，学生接触到的英语来源绝大多数也来自教材。由此不难看出，《上海牛津英语》在实际教学中具有重要地位。一方面，教材所提供的学习内容贴近学生实际生活。这提供了真实的学习语境。另一方面，教材提供的学习主题丰富并富有趣味性。3.1.3以学生教材是我们广大英语教师贯彻课程标准提出的这些方针的桥梁。也就是说我们通过教材，来反映和体现课程标准中写作评价的具体内涵。但是，教材只是教学提供的参考内容而已。当我们制定写作评价目标时，还要根据学生学情，编订切实可行的学案。在上海，学校在一年级就开设了每周两节的英语课。有些孩子在入学前，就已经进行了英语学习。有些家长很重视学龄前儿童的英语口语学习，有些甚至每周进行一至二次的外教学习。这个阶段的孩子模仿能力很强，能根据教材录音或模仿教师语言，进行英语学习。此外，一、二年级的英语学习要求并不高。学生在一年级能听懂教师指令、认读字母并能运用英语进行简单的日常问候。到了二年级，学生需要在此基础上，结合图片认读单词，并在语境中完成简单的对话。在此之后，学生进入一个新的阶段。三年级至五年级的英语学习内容，由听与说发展到读与写。《上海牛津英语》教材采用螺旋上升的编排形式。因此，学习内容逐步加深。在语音方面，学生需要掌握字母的发音规则，认读音标；在词汇方面，学生根据主题，不断扩充相关词汇量；在句型方面，学生在不同的语境中，通过询问与交流，获取相关信息；在语篇方面，学生能阅读并理解短文，或围绕主题，学生进行英语写作。面对这样的学习要求，教师要把握住学生的心理与生理特征，开展英语写作教学。教师不能局限于写作练习，可以通过对话练习，阅读理解等形式帮助学生学习词汇，掌握发音，操练语法。在此过程中，教师要给予学生激励性的评价或是具体的、有针对性的改进建议。例如，在FruitIlike(我喜欢的一种水果)这一话题中，教师可以创设语境Atthesupermarket，让学生两两一组进行对话练习。在交流的过程中，教师需要及时反馈，给予评价。教师可以就单词发音进行纠正，帮助学生学习语言；还可以在对话的过程中，肯定学生的学习成果。3.2指标赵尚华赵尚华,张瑶,汤青.激励规范写作——初中英语写作教学指南[M].江苏科学技术出版社,2017,222在《激励规范写作》一书中提及初中写作三维评价指标（如表3-2）。在实际评价过程中,她建议采用两种评价方式相结合的形式,即先用“整体性评价”给出宽泛的综合评价结果,再用“分析性评价”来进行详细的评价。在进行“整体性评价”时考虑到“分析性评价”赵尚华,张瑶,汤青.激励规范写作——初中英语写作教学指南[M].江苏科学技术出版社,2017,222表3-2三维评价指标维度指标1指标2指标3指标4内容完整围绕话题没有多余的话有个性语言语法错误少于2个词句的用法地道动词、形容词丰富句型有变化连贯通顺，流畅句际逻辑关系清晰有使用连接词的意识有指代意识笔者由此受到启发。小学英语写作也可以从内容、语言与连贯三个维度进行评价（如表3-3）。表3-3维度指标1指标2指标3内容完整围绕话题语言正确使用标点符号和大小写字母。字迹清晰，单词间距规范。语法错误。连贯文章整体通顺，流畅。有指代意识。3.2.1内内容作为写作的第一维度，主要由以下两个指标：完整与围绕话题。“内容完整”是指学生在规定时间内，完成了写作任务，写出了完整的语段或语篇。“围绕主题”或“切题”指作文中的语句没有偏离话题。根据《课标（2011）》中对于二级目标的描述：学生能就日常生活中的话题进行简单叙述；能相互交流有关个人、家庭成员和亲戚朋友的简单信息；能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的描述。中华共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2012.由这两点可以看出，《课标（2011）》强调以书面形式，围绕话题，写出简短的描述。这与“完整”与“围绕话题”不谋而合。对于具体作文而言,指标是可以进行调整的。不同年级作文的评价标准是不同的。教师需要根据具体写作目标细化写作评价。中华共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2012.表3-4写作评价：内容维度等第维度ABCD内容文章内容结构完整，紧扣主题。文章内容围绕话题展开。文章完成度达到80%以上。文章内容围绕话题展开，文章完成度达到60%以上。文章完成度不达60%；与主题不相关。3.2.2语 在作文各个评价维度中,语言维度是相对直观的。其评价指标一般包括符号运用，书写与语法错误。首先，对于小学阶段写作而言，大小写和标点符号是一项重要的指标。它对应的是《课标（2011）》中第4点“能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”中华共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2012.其次，“能正确书写字母和单词。”是《课标（2011）》对于一级写作的要求。所以，笔者将其作为一项评价指标“字迹清晰，单词间距规范”。在日常英语学习中，有些学生字迹潦草，例如：字母a与u的书写模糊，看似像同一个字母；有些学生在书写句子时，忽视单词书写需有两个字母的间距。写作成果呈现出单词挤在一起，像一串长单词。这都可以通过评价促使学生纠正书写习惯。中华共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2012.表3-5《课程标准（2011）》二级词汇与语法标准语言维度的描述如表3-6所示。表3-6写作评价：语言维度等第维度ABCD语言1）正确使用标点符号和大小写字母。2）字迹端正，书写规范美观。3）没有语法错误。1）正确使用标点符号和大小写字母。2）字迹清晰，单词间距规范。3）语法错误少于2个。1）标点符号、大小写字母错误不超过2个。2）单词间距不规范，过大或过小。3）语法错误少于3个。标点符号、大小写字母错误超过2个以上。2）字迹潦草。3）语法错误多于3个。3.2.3连“连贯”考查的是作文的篇章结构、句子之间的关系。连贯是对作文的基本要求,其评价指标一般包括:通顺、流畅与有指代意识。“通顺、流畅”是指文章的结构紧凑、思维连贯、易于理解。其次，有指代意识是指学生是否有使用简单的连接词和代词的意识。合理使用代词或副词增加句子之间的逻辑性,并使行文更为简洁。连贯维度的描述如表3-7所示。表3-7写作评价：连贯维度等第维度ABCD连贯文章整体通顺，流畅。能使用it/they进行指代，并且指代清晰。文章大致通顺。有指代意识，但偶尔有1处，指代错误。句子不连贯超过1句。缺乏整句意识。句子不连贯超过2句。对于学生的写作，教师可以事前将评价标准告知学生。这样，学生能更有针对性的完善自己的写作成果。对于学生写作成果的评价，教师可以通过等第与评语相结合的方式。这样具有描述性的评价能更好的让学生发现自己的问题，同时也肯定了学生的学习成果。见表3-8表3-8写作学习性评价表等第维度ABCD内容文章内容结构完整，紧扣主题。文章内容围绕话题展开。文章完成度达到80%以上。文章内容围绕话题展开，文章完成度达到60%以上。文章完成度不达60%；与主题不相关。语言1）正确使用标点符号和大小写字母。2）字迹端正，书写规范美观。3）没有语法错误。1）正确使用标点符号和大小写字母。2）字迹清晰，单词间距规范。3）语法错误少于2个。1）标点符号、大小写字母错误不超过2个。2）单词间距不规范，过大或过小。3）语法错误少于3个。标点符号、大小写字母错误超过2个以上。2）字迹潦草。3）语法错误多于3个。连贯文章整体通顺，流畅。能使用it/they进行指代，并且指代清晰。文章大致通顺。有指代意识，但偶尔有1处，指代错误。句子不连贯超过1句。缺乏整句意识。句子不连贯超过2句。3.3方式3.3.1课上即在写作课中，教师提问是师生互动最为主要的一种形式。它不仅教师可以了解学生的知识掌握程度，还可以让学生了解自身的不足,提高自身认识程度，师生之间还可以共享互动的结果，达到互动的有效性。课上即时评价是学习性评价的核心理念。如果在日常教学中，教师无法及时对学生学习进行即时反馈评价，那么这将不利用学生的英语学习。究其原因，笔者认为有两点。其一、即时反馈评价能激发学生内在的学习动机。这样可以促使学生进行自我监控，培养了学生良好的学习习惯。《课标（2011）》提出：在小学阶段，教师应多采用鼓励性语言来评价学生。如果学生的英语写作水平有所提高时，教师应该充分肯定并认可学生的写作学习成果。此时，学生对于英语写作的热情会大大提升。学生进而会端正自己的学习态度。其二，教师的课堂即时反馈在一定程度上肯定了学生的学习成果，同时也能让学生发现自身的一些问题与弊端。在英语写作的过程中，教师评价引导学生发现写作成果中的错误。这能让学生及时吸取经验，改正自己的学习方法。相同错误的发生将大大减少，学生能避免重蹈覆辙。本研究认为学习性评价将促进学生英语写作，同时也给教师的教学带来积极的效果。3.3.2课后作关于英语写作评价，美国心理学家佩奇(E．B．Page)进行过一场试验。在一节写作课上，他将74个班级的学生作为实验对象。按照成绩，他将这两千多名学生分成三组。在学生完成写作后，他按照分组给每位学生不同的评价。第一组，他并没有写评语，而是给出了等级。第二组则给予激励性的评语，既按学生答案的特点，给予适当的矫正和相称的好评，第三组则给予特殊评语，如对甲等评以优秀保持下去，乙等良好继续下去，丙等试试看提商点吧，丁等则评以让我们把这个等级改进一步吧。实验结果显示，这三组学生之后的写作水平发生了明显的变化。第一组学生没有得到教师的评价。他们的写作成绩没有发生变化。第二组学生得到了来自教师的鼓励与指正。这些孩子进步最为显著。最后一组的孩子进步不如第二组孩子。特别是一些评语中带有批评性质。如果孩子经常得到这样的评价，那么他们的写作热情会大大降低。同时，他们对于英语写作也容易丧失信心。因此，有学者认为：当教师给予学生评价时，要考虑学生的实际情况（例如：年龄、性格等）。此外，在对小学生写作进行评价反馈时，教师需多采用激励性的话语。教师要善于捕捉学生的闪光点，记录孩子在写作方面的进步（例如：标点符号运用、单词拼写、语法运用等）。这样，学生在英语写作方面会信心倍增，激发自身内在动力。再者，在评语中要鼓励学生大胆使用语言左年念.外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系左年念.外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系——研究综述[J].外语教学与研究2002,34(5):55-593.3.3同伴在日常教学中，教师会仔细批阅学生的英语作品，然后给学生一个等第。这种行为属于教师的单向评价。这种单一的评价方式未必会给学生有积极的影响。此类单向评价忽略了学生的情感。学生容易处于消极状态。长此以往，学生很难全面发展。他们会丧失自信心，对英语写作产生焦虑情绪，甚至会打击学生学习英语的积极性。其实，评价的主体除了教师以外，也可以是学生或是家长。学习性评价侧重于学生整个学习过程。所以，学生进行自我评价，关注自身的学习过程，才能发现自己在写作的失误与不足。与此同时，教师即时反馈也能激励学生主动参与英语写作学习。学生在教师的引导下，及时调整自己的学习状态，选择适合自身的学习方法。同伴评价，师生之间积极的沟通与合作，这都将极大地加快学生完成学习任务的速度。在学生中进行自我评价和相互评价时，学生可以更好地了解自己的学习情况，并及时发现问题与纠正问题。学生之间的相互评价不仅仅是一种沟通和互助，也具有一种非常有价值的合作精神。因此，学生在学习评价体系中的被动地位得到了提高，并成为评价的积极参与者。同伴评价也有许多种不同的形式，如简单的口头评估，也有正式的运用表格评价等等。学生在评价的过程中，发现对方的优势从中吸取经验，学习其好的学习方法，从而形成良性互动。这种互动往往可以在课堂上进行，这样学生可以从评价和评价过程中获得更多的信息。向前迈进，提高自我发展的能力。运用表格互评可以在小组活动之后进行，学生记录每个成员的表现可以学习如何评估他人并帮助他。3.4分析在评价的过程中，会产生大量的有效信息，教师要合理利用这些有效信息，来了解学生在英语写作过程中遇到的问题，这样为教师改善教学方式、教学过程提供便利。学习性评价结果让教师看到学生在英语写作时的差异。这促进教师思考是否需要调整之后的教学计划，怎样的教学方法对某个重点的掌握有效。对教师来说，可以及时掌握教学效果，有利于及时调控，改进教法。在英语教学中，教师分析评价结果，能使师生的信息相互及时传递使信息量得以控制，取得最佳效果。第4章基于究4.1三年级4.1.1建立教材中所包含的教学内容丰富。这些教学内容，需要教师用心解读，去发现其中的学习重难点，然后确立学习目标。有偏重于培养学生学习知识、技能为主的学习目标，也有强调发展学生解决问题能力的学习目标，还有偏向于发展学生情感、态度、价值观的学习目标。可见不同的学习目标所蕴含的学习要点也是不同的。分析不同的学习目标中所包含的要点，能有助于准确地组织学习评价内容、正确地选择学习评价方法。【教材分析】模块教学任务分析：3AM2的模块学习主题是Me,myfamilyandfriends（我，我的家庭和我的朋友），分别围绕Myfriends（我的朋友）、Myfamily（我的家庭）以及Aboutme（说说我）这三个人物话题展开，均为学生非常熟悉而又富有生活气息的。在这三个单元中，既有自我的描述（涉及人体部位），又有家人与朋友的关注（包括家庭成员称谓、人物外型特征），帮助学生逐步认识周围环境、能学会了解自己、观察他人，形成初步的人物了解，学会简单的人物特征描述。单元教学任务分析：牛津英语3AM2U3的教学围绕对人物的描述展开，主要通过学习hair,mouth,nose,teeth,eye,ear,这六个单词以及My…is…/My…are…的句型，让学生学会用英语来描述自己和别人的外貌特征。通过此课的学习，让学生可以学以致用，更好地用英语来对人物进行描述，并可以以此来介绍自己、介绍自己的朋友。此外，感受字母i在单词中的发音/i/。单元教学设计思考：第一课时：通过小动物自我介绍，学习身体器官类词汇，如：hair,mouth,nose,eye,ear,.能运用已学句型：Ican和Ilike...来表达自己的能力和喜好，并初步尝试运用句型My...is/are...来描述自己的身体器官，从而懂得表现自己，欣赏自己。第二课时：以游戏“猜猜我是谁”为主线，在情景中进一步操练、运用本单元核心单词（eye/nose/hair/ear/mouth）的基础上，初步理解和运用My...is/are...?及WhoamI?Youare...来向朋友介绍自己，在游戏中增进了解，传递友情。第三课时：创设Linda和Danny一起在家看动画的情境，在情景中进一步理解和运用单元核心词汇hair,mouth,nose,eye,ear等；初步学习、操练与运用tail；以及熟练运用My…is/are…的句型表达；尝试在分享各自的身体部位特点的同时，感受个体的不同。第四课时：期望通过本课时的复习，能合理运用与身体器官有关的名词（hair,mouth,nose,eye,ear,tail...）；能在情景中熟练运用句型My…is/are…来描述各自的身体部位；在儿歌、游戏、对话中巩固单元核心内容，增强对自我的了解，懂得个体的差异，从而更加学会欣赏自己，欣赏他人。【学情分析】三年级学生已经具备了一定的英语基础，大多数学生学习兴趣浓厚，学习习惯较好。他们求知欲强，善于模仿，喜欢听故事、唱儿歌、做游戏、表演等活动形式。通过两年的英语学习，已经初步具备了基本的听说能力，能进行材料的朗读与简短的对话与交流，也能进行简单的书面表达。在一、二年级时，他们已经接触过eye/nose/hair/ear/mouth等面部器官的名词；接触过My/Your...is/are...等人物描述的句型。此外，能进行简单的问候语交流与自我描述。教研员指导：本课时的教学主题是“Littleanimal”。本单元主要是运用已学的形容词对自己的器官进行描述。在本课时的教材处理上，教师要注意根据学生学情进行文本的二次开发。在与胡老师的交流中发现，一开始胡老师的教学目标定位于第三人称的学习与表达。例如：运用Its...is/Its...are...的句型来描述小动物。这不符合三年级学生的学情。【学习目标】Objectives：TohelpstudentsmaketheirwritingbetterbyusingtheproperwordsUsethesentencepattern‘My…is…/My…are…’todescribetheanimalindetailsWriteoutashortparagraphunderthetopicLittleanimal改进建议：教师1：关于目标二，我们要引导学生正确使用be动词。本课设计时，需要创设情景，让学生化身成为“小动物”。并能准确使用人称代词I和物主代词my，同时采用自我介绍、猜谜、儿歌、故事等方式让学生对小动物“我”的身体部位进行描述。教师2：胡老师设定的目标一不够聚焦。其中better没有标准，也很难界定。教师3：此外，目标一中的usingtheproperwords没有具体说明。学生很难理解到底哪些属于合适的单词。目标一建议修改为：Spellthewordscorrectlysuchas‘eye/nose/hair/ear/mouth/tail’andusethewordstodescribetheanimal.教师4：对于一些基础扎实，学业较好的同学，教师结合之前所学的有关能力“Ican/can’t…”、爱好“Ilike…”等句型，对小动物自己进行小语段的描述。通过口语介绍、阅读、仿写等训练，促使学生使用本单元学得的语言知识，达到语言的交际功能。因此，在评价时，教师要关注学生语言表达的多样性。改进后的学习目标Objectives：Spellthewordscorrectlysuchas‘eye/nose/hair/ear/mouth/tail’andusethewordstodescribetheanimalUsethesentencepattern‘My…is…/My…are…’todescribetheanimalindetailsWriteoutashortparagraphunderthetopicLittleanimal【评价目标】正确拼写本单元的核心词汇与相关词汇。合理使用已学句型，能根据教师提供的句子进行仿写，进行口语介绍。围绕Littleanimal话题，用5个句子完成写作任务。【自我反思】教学目标与评价目标是相互相成的。教学目标是开展教学活动的依据，是做好教学活动的前提。本研究参考初中英语写作评价指标，根据课程标准、学生学情等方面，编制了小学英语写作的三维评价指标。教学目标及评价标准是紧密关联的。一定程度上，教学目标可视为评价目标的标准，而教学目标也由评价目标提供调整依据。学习评价是教学与实践过程中的有效工具，一方面可以给学生起到激励、强化的作用，另一方面也可以给教师提供改进教学过程的实际依据，进而提高课堂教学的质量。4.1.2评价当前，我国中小学英语写作教学中存在着教与学颠倒的现象，主要表现为教师在指导学生写作时，理性的讲解过多、过深，使学生尤其是初学写作的学生产生畏惧心理，丧失写作兴趣。因此，英语写作教学中，教师要努力为学生提供表述机会，让学生通过述与作的反复练习、反复修改等实践活动，提高英语写作质量。主题知识输人不足是学生作文内容贫乏的一个主要原因。此时，语言输入就显得尤为重要。在课堂教学中，教师可以从语境的创设，背景知识的介绍等方面，为学生提供写作素材。师生对话片段一Step1Brainstorm师生讨论开展头脑风暴，唤醒学生已有知识，为下面的写作提供素材。T:Lookatthegirl.Whoisshe?S1:SheisLinda.Sheisnine.T:Good.Others,canyousaysomethingsaboutLinda？S2:Shenoseissmall.T:Shenose?Hernoseissmall.Sitdown,please.Lookatphotos.Whatcanshedo?S3:Shecanreadbook.T:Readbook?S3:Sorry.Readbooks.T:Good.Whatelsecanshedo?S3:Shecanwritetoo.T:Others,canyousaysomethingsaboutLinda？（没有学生举手回答问题）教师1：我们观察到Brainstorm环节，课堂气氛不是很热烈。甚至只有3个学生与教师进行了互动。教师2：教师可以通过板书，帮助学生归纳总结。教师3：我也同意刚才的建议。在这个环节，胡老师可以利用mindmap。这样，学生会对人物的认识更有条理，对之后的写作有帮助。教师4：胡老师对于学生的语法错误readbook，运用了重复学生答案的方法。通过反馈评价，让学生自己修正，而不是直接给予正确答案。这点很巧妙。【教研员点评】当我们描述某个人或某件物品时，如果是随心所欲地想到什么就说什么，就会让人觉得思路混乱，不知所云。如果每句话之间都是有相互联系的逻辑关系，这样别人就能清楚地理解我们的意思。因此，我们可以根据记叙文的基本结构有序描述人或物。【自我反思】英语写作是一种包括了陈述性知识和程序性知识运用的复杂问题解决过程，写作能力的培养不是通过教师的讲解就能实现的，而是要通过扎实的练习才能够真正学会写作，因此需要教师为学生提供充分的口述和练笔机会。在这个环节，我想通过对Linda这一人物的认识，帮助学生找到描写的不同角度。提示学生可以从名词，外貌特征，体态特征，喜好食物等不同角度描述某个人，从而引导对于主题Littleanimal的描写。因此，在这个环节，我要充分利用提问。这既是引导学生抓取信息的手段，也是课堂评价的手段。在学习性评价中，教师的课堂提问是评价方式中的一种。其目的是通过提问来唤起学生对于学习内容的理解，丰富课堂话语。它也可以用于描述事实或是价值的判断。因此，当教师提问作为评价的一部分时，提问的内容必须是大多数学生可以参与的。提问的设计不能太难。在学生的回答中，教师获得反馈信息，可以发现学生的错误，了解学生的掌握和理解。此外，教师还可以识别学生与学生之间的差距，例如对于相关概念的理解或学习目标的理解。因此，教师提问是学习性评价的关键。教师还需要扮演脚手架的角色，帮助学生缩小理解和学习目标之间的差距，并最终实现学习目标。【改进后教学与评价】师生对话片段二T:Lookatthegirl.Whoisshe?S1:SheisLinda.T:Thankyou,Bella.Youtellmehername.Lookatphotos.Whatcanshedo?S2:Shecanreadbooks.T:Good.Whatelsecanshedo?S3:Shecanwritetoo.T:SowetalkaboutLinda’sability.Thistime,let’slistentoLinda.Whatdoesshelooklike?(播放录音)录音文本Hello,mynameisLinda.Iamnine.Iamthin.Myhairislong.Mynoseissmall.Mymouthisbig.Myeyesandearsarebigtoo.T:Nowwhocananswermyquestionsonthescreen？(屏幕显示：Hello,mynameisLinda.My...is.../My...are...)S4:Hello,mynameisLinda.Myhairislong.S5:Hello,mynameisLinda.Mynoseissmall.S6:Hello,mynameisLinda.Mymouthisbig.S7:Hello,mynameisLinda.Myeyesandearsarebigtoo.T:Verygood.Thesequestionsareaboutappearance.我们称之为“外貌特征”。Nowyouthinkcarefully.HowisLinda?Isshefat?S8:No,sheisthin.T:Youhavegoodmemory.Thisquestionisaboutfigure.我们称之为“体态特征”。Soifwewanttosaysomethingsaboutourlittleanimal,whatcanwetalkabout?S9:Name.S10:Itshairandtail.S11:Wecantalkaboutthefood.S12:Fiona,theleg,leg.T:OK.Hair,tail,leg,eyes.Theyareabout...S9:Appearance.T:Excellent.Let’swriteontheblackboard.板书如图：图4-1封闭性问题的答案一般是唯一的。它主要要求学生能准确无误的回答或复述。这种答案往往是需要学生通过机械记忆或选择性回忆来完成的。它可能是对事件事实或学习内容的复述，或是公式的背诵。例如（图4-2）所示，笔者要求学生根据听力内容回答屏幕上的问题。这便属于封闭式问题。笔者要求学生对听力内容理解并筛选信息。笔者希望学生能回忆听力内容中的核心内容。这是对知识点的强化。这样的思维过程是学生加工处理文本内容的过程。笔者通过学生的回答，来判断学生对学习内容的掌握情况。T:SowetalkaboutLinda’sability.Thistime,let’slistentoLinda.Whatdoesshelooklike?(播放录音)录音文本Hello,mynameisLinda.Iamnine.Iamthin.Myhairislong.Mynoseissmall.Mymouthisbig.Myeyesandearsarebigtoo.T:Nowwhocananswermyquestionsonthescreen？(屏幕显示：Hello,mynameisLinda.My...is.../My...are...)图4-2开放性问题的特征是没有固定的答案。它需要学生深度思考，发现甚至是探索。这样的问题，往往富有挑战性，学生可以合作，通过讨论寻求帮助或共同得出结论。例如（图4-3），这不仅仅是简单的对某一概念、定义或公式的回忆，而是对于小动物的描述还有其他哪些角度思考。开放性问题的答案往往并不是唯一的。T:Soifwewanttosaysomethingsaboutourlittleanimal,whatcanwetalkabout?S9:Name.S10:Itshairandtail.S11:Wecantalkaboutthefood.S12:Fiona,theleg,leg.T:OK.Hair,tail,leg,eyes.Theyareabout...S9:Appearance.图4-3让学生完成学习任务，成为独立的学习者是学习性评价的重要目的之一。因此，教师要鼓励学生独立思考，回答问题，完成学习任务。此时，教师在设计课堂提问时要注意两点：其一，这些问题的目标让为了检测学生对学习内容的理解与掌握程度。教师通过提问和反馈，获得关于学生问题的更多信息，并充分了解学生的已学知识。正是通过这样一个问题，我们才能清楚地理解学生的出发点。其二，通过这些提问，教师希望学生能在此基础上有创作性的回答。所以，笔者认为学习性评价中教师提问应该以学生学情为依据。这样设计的提问，才能真正了解学生的想法与建议。这些问题应该是放开性的。它们不一定有正确的唯一的答案。但是这些提问能引导学生对某个问题的当前观点或者展现思维水平，鼓励学生思考。这对英语写作很有帮助。因此，在学习性评价中，我们致力于开放问题，促进学生的思维，同时让更多的学生参与讨论问题，从而缩小学生成绩的差距。4.1.3课分析说与写是两种语言表达形式。说是口头表达，写是书面表达，两者同是表达思想、进行交际的工具。儿童言语发展有二个从口头表达向书面表达发展的过程。在写作教学时，教师遵循从说到写的路径，符合儿童发展规律。具体来说，一方面，对于不同学段的学生，写作教学的侧重点不同。例如，对于低年级学生，重视结合阅读教学开展口头表达活动，而高年级学生则侧重于书面表达。另一方面，对于某一学段的学生，可以口头表达和书面表达相结合，例如，先让学生通过口头表达进行真实的信息交流、表情达意，然后再书面作文。在这个过程中，必要时，教师应提供有关词汇、句型或相应的材料，作为学生写作练习的拐杖。师生对话片段三T:Lookattheblackboard.WeknowwecanwriteananimalfromNameAppearance(eyes/ears/mouthetc.)Figure(big/small)Food(mice/grass/...)Ability(swim/jump/climb)Lookatthecat.Canyoufillintheblanks?Hello,Iamacat.Mynameis...Iam...Myeyesare...Mymouthis...Mytailis...Ican...Ilike...S1:Hello,Iamacat.MynameisGinger.Iamsmall.Myeyesarebig.Mymouthisbig.Mytailislong.Icanrun.Ilikecatfood.S2:Hello,Iamacat.MynameisGinger.Iamsmall.Myeyesarebig.Mymouthisbig.Mytailislong.Icanjump.Ilikecatfood.T：Lookatthegoldenfish.Canyoufillintheblanks?S3:Hello,Iamagoldenfish.MynameisMimi.Iamsmall.Myeyesarebig.Mymouthissmall.Mytailisbig.Icanswim.Ilikefishfood.T:Thistimewritedownasmallpassageaboutthetopiclittleanimal.Ss:OK.T:Canyoureadyourpassageforus?S4:Sure.Hello,Iamarabbit.MynameisSunny.Iamsmall.Myeyesarered.Mymouthissmall.Mytailisshort.Icanjump.Ilikecarrots.T:Thanksforyoursharing.【自我反思】学习需循序渐进，由易至难，英语写作学习也是一样的。部分到整体的写作教学策略可以减少学生对英语写作的畏惧心理，降低学生英语写作的学习难度，符合儿童写作发展规律。例如，教师在教学中可先进行片段练习，让学生先写话、写片段，然后再尝试进行作文。从以上片段，我们不难发现：同学所描述的内容都围绕动物展开。口头所表达的语法基本没有错误。但是让笔者感到无奈的是，这4位同学的表达不够生动。特别是第1位与第2位学生，大部分的句子都是一样的。根据表4-1，笔者对第某同学的写作进行评价。表4-1写作评价等第维度ABCD内容文章内容结构完整，紧扣主题Littleanimal。文章内容围绕话题Littleanimal展开。文章完成度达到80%以上。文章内容围绕话题Littleanimal展开，文章完成度达到60%以上。文章完成度不达60%；与主题Littleanimal不相关。语言1）正确使用标点符号和大小写字母。2）字迹端正，书写规范美观。3）没有语法错误。1）正确使用标点符号和大小写字母。2）字迹清晰，单词间距规范。3）语法错误少于2个。1）标点符号、大小写字母错误不超过2个。2）单词间距不规范，过大或过小。3）语法错误少于3个。标点符号、大小写字母错误超过2个以上。2）字迹潦草。3）语法错误多于3个。连贯文章整体通顺，流畅。能使用it/they进行指代，并且指代清晰。文章大致通顺。有指代意识，但偶尔有1处，指代错误。句子不连贯超过1句。缺乏整句意识。句子不连贯超过2句。【学生作品】Class5Grade3AmyLittleanimalHello,Iamarabbit.MynameisAlice.Iamsmall.Myeyesissmall.Mymouthissmall.Mytailisshort.Icanjump.Ilikecarrots.【写作评价】维度评价结果评语内容A文章内容结构完整，紧扣主题Littleanimal。语言B正确使用标点符号和大小写字母。字迹清晰，单词间距规范。有一处语法错误。应改为Myeyesarered.连贯A文章整体通顺，流畅。总评整片文章围绕rabbit展开，从眼睛，嘴与尾巴三处进行了具体描述。文章整体通顺，涉及了兔子的能力与爱吃的食物，但还不够生动。小白兔的眼睛，皮毛也很有特色，建议由此入手。教师1：胡老师根据写作评价表，就三个维度对学生的写作成果进行评价。这种做法很细致。教师2：每一个维度，都配以评价等第与评语。最后在总评部分，再给予学生建议，给学生修改指明了方向。【教研员指导】模仿、借鉴是提高学生写作技能的有效途径，从仿到创是英语习作的规律之一。教师需要为学生提供模仿、借鉴的机会。通过仿写，学生开始逐步掌握英语写作的方法。由单一的模仿到生动的表达。胡老师整堂课一开始的Brainstorm环节给学生理清了思路，引导学生抓取描写细节。这点很棒！但是之后学生口头描述与写作成果交流也让胡老师颇为头痛：学生语言大致一致，表达不够生动。那便是这节课的漏洞——主题知识输入的匮乏。学生不断挖掘自己对于Littleanimal的理解，但是苦于动物知识不够丰富。所以写出的作品不够出彩。在这种情况下，语言的输入就十分重要。我建议胡老师增加阅读环节，让学生通过阅读，获取更多信息，然后进行仿写，直至最后的独立写作。阅读这个桥梁，最终达到独立写作的彼岸。面对这样的问题，我增加了一个教学环节Readandanswer师生对话片段四T:Thistimelet’sgototherabbits’house.Readthepassageonthesheet.Thenanswermyquestion.Howmanyrabbitsintherabbits’house?文本内容Rabbits’eyesaredifferent（不同的).Itcanseeclearlywithitseyesatnight.Therearefourrabbitsintherabbits’house.Thewhiterabbit’seyesarered.Thegrayrabbit’seyesaregray.Theblackrabbit’seyesareblack.AndLastoneisthebrownrabbit.Itseyesarebrown.Howinteresting(有趣的)!S1:Therearefourrabbits.T:Thankyou,James.Youhavesharpeyes.Lookatthescreenandputyoursheetunderthebook.Thisisagreyrabbit.Whatcolourareitseyes?S2:Theyaregray.T:Sowhatcolouraretheblackrabbit’seyes?S2:Theyareblack.T:Nicetry!Nowlookatthispart.Chooseonerabbitandtalkaboutittoyourdesk-mate.S3:Lookatme.Iamawhiterabbit.Myeyesarered.Icanseeclearlyatnight.S4:Lookatme.Iamabrownrabbit.Myeyesarebrown.Icanseeclearlyatnight.T:OK.Nowwritedownasmallpassageaboutthetopiclittleanimal.【学生作品】Class5Grade3AmyLittleanimalHello,Iamarabbit.MynameisAlice.Iamsmallandlovely.Iamawhiterabbit.Myeyesareredandsmall.Icanseecleanatnight.Mymouthissmall.Mytailisshort.Icanjump.Ilikecarrots.【写作评价】维度评价结果评语内容A文章内容结构完整，紧扣主题Littleanimal。语言B正确使用标点符号和大小写字母。字迹清晰，单词间距规范。有一处语法错误。应改为Icanseeclearlyatnight.连贯A文章整体通顺，流畅。总评Amy这篇作文与之前相比有了明显的提高：文章内容结构完整。整片文章围绕rabbit展开，就眼睛的颜色与功能有了细致的描写。这是整篇文章的亮点。虽然在语法部分有小错误，但是对于三年级的同学而言，进步很大。【自我反思】阅读中所涉及的信息内容可以提供学生写作的素材，解决学生写作时没有材料、生编硬套的问题。教师在写作教学中要注意：写作教学设计的科学性与写作教学策略的正确实施。这两点都是帮助学生英语写作成功的关键。在英语写作教学中，教师应该引导、启发学生；通过板书等形式，给予学生示范性的指导；通过评价反馈学生，肯定学生的优点，指出学生的失误。英语写作活动的设计应符合写作教学的一般规律。在写作材料的选择上，应该契合学生的写作水平并贴近学生实际生活。写作要求要有具体的主题和明确的评价目标。教学过程必须以学生为中心。教师要充分利用情境对话，小组合作等各种课堂活动，搭建平台充分展示学生的主动性和创造性。此外，写作评价也要显示出学生在学习过程中的个人进展。4.2五年级分析4.2.1目标【学情分析】五年级学生具有语言学习和交流的欲望，通过四年多的英语学习，绝大多数已经积累了一定的词汇和一些重要的、常见的语法与时态，初步具备了一定的英语技能，并有一定的文本阅读能力，愿意与同学交流与分享英语学习的快乐。他们有着较强的求知欲和表现欲。但是，由于学生所处的学习环境不同，家长的重视程度不一，学生之间也存在着一定的学习差距。而且，现行教材的大容量和高密度，也在无形中加大了学生之间的学习距离。【学习目标】复习本单元的核心词汇，如：ticket,ticketoffice,entrance,exit,seat,screen等能用tobe,therebe,can等句型来合理介绍电影院；初步了解并使用句型Iwanttosee...It’sabout…表达自己想看的影片帮助学生提炼写作思路，表达自己想看的影片。【评价目标】正确拼写本单元的核心词汇与相关词汇。合理使用已学句型，能根据教师提供的样例，进行仿写。完成写作任务。同伴评价，然后修改自己作文。教师在选择具体的评价方式时，要注意以下几点：首先，所选择的评价方式是否能检测学生学业水平。这是事关重要的。因为，教师在课堂评价时，选择不恰当的评价方式，往往难以体现评价目标中的要点。这样做，势必效果不佳。此外，评价方式的选择会受学情的影响。教师在选择时，要以学生实际情况为依据。这样才能事半功倍。4.2.2选择合方式英语写作是学生书面表达的方式之一。它能反映学生对于英语的掌握程度，也是学生需要具备的四项基本技能之一。学生想要提高自身的写作水平，势必需要扎实的语言功底。没有词汇与语法作为基础，学生所完成的写作成果难以能为一篇合格的作品。没有语言知识的储备，学生的写作水平也难以得到提升。另外，写作是一个综合考察学生语言使用能力的过程。这是一个对语言进行精细处理和对信息有序输出的过程。没有扎实的语言基础，丰富的语言素材和精确的语言表达，学生的英语写作难免会雷同。因此，我在写作之前，会耐心的启发学生表达自己的想法。让学生围绕写作主题，慢慢形成自己的观点，并最初构思出文章的框架。师生对话片段一：Askthestudentssomequestionsrelatedtotheirdailylifetoelicitthetopic“film”.T:Doyoulikeseeingafilm?S1:Yes.Ilikesee...T:Ilikeseeing...S1:Oh.Ilikeseeingthefilm.T:Good.Isthisyourhobby?S1:Yes.T:Canyoutellmethename?S1:IronMan.T:Howaboutothers?What’syourfavouritefilm?【教师点评】教师1：教师在课堂上的及时反馈对于学生是一种很好的及时评价。但其他学生参与课堂程度不高，课堂气氛不够活跃。教师2：胡老师的评价不但影响了整个课堂气氛，也影响了学生学习的热情。在语言的表达上，胡老师还需要注意。教师3：我记录的胡老师的回答。我发现胡老师总是在用“Good”，“Oh”等语言。这样的教师课堂话语没有明确的指向性。收到这类反馈的学生，也不清楚自己的回答是对还是错。所以，学生没有感受到鼓励。这可能是造成课堂气氛不热烈的原因之一吧。教师4：我注意到一点。当一名学生回答问题时，她犯了一个语法错误。她说：“Ilikesee...”此时，胡老师选择马上打断，纠正了学生的失误。我认识，在那时没有必要打断。这样做，反而会打断学生思路，降低学生学习热情。甚至让其他学生缺少回答的勇气，丧失学习热情。【教研员点评】在写作之前，教师们常用的启发式方法有许多。有些教师喜欢用讨论法，他们通过让学生围绕一个问题或是话题进行讨论，从而开拓思路。胡老师今天运用的是头脑风暴。这可以说是广大教师熟悉和常用的方法之一。在课堂上，胡老师根据文本，让学生在inthecinema邀请他人一起去看电影这一语境中，运用Shallwe…?这一提问开展学习。同时，胡老师也能正确使用Great!OK.Yes.等合理反馈给予学生评价。在此基础上，头脑风暴挥发了它的优势。它可以让学生找到许多思考方式，并使答案更广泛。胡老师以此引导学生关注与电影院相关的常见场所与事物的表达。教师引导学生，使学生积极学习。胡老师今天的课堂评价使教学达到预期的效果。在日常教学中，我们必须及时评价学生在教学过程中的表现。这能让学生及时发现错误，并予以纠正，弥补自我过失。此外，这次课堂气氛比上次变得更好了，学生更活跃了。这都离不开教师的课堂评价。老师的每一句话都会对学生的学习产生重要影响。每一位学生都需要适当的鼓励和批评。每位教师都应该关注学生的评价。因胡老师的反馈评价，学生进一步思考。从而学生的写作内容更加精彩丰富，学生写作成果更具创造性。以下是我改进后的教学片断：师生对话片段二：T:Whatdoyouusuallydoatweekends?S1:Iusuallyreadbooksatweekends.T:Good.Isthisyourhobby?Doyoulikereading?S1:Yes,Ilikereading.S2:Iusuallystudyatweekends.T:Isee.Doyoulikeseeingfilm?S2:Yes!Iloveit.S3:Isometimesplaybasketballintheplayground.Butmymotherusuallyasksmetostudyathome.T:OK.Doyoulikeseeingafilm?S3:Yes.Ilikeseeingthefilm.T:Canyoutellmethename?S3:IronMan.T:Great!Fionalikesseeingfilmstoo.Lookattheposters.Wherearewenow?Ss:Cinema.T:Yes.Lookattheposters.Canyoutellmethenames?S4:SnowWhite.S5:CaptainAmerica.T:Others?Haveatry!IfyouknowtheChinesename,it’sfine.S6:Xiaohuangren.T:DespicableMe.Theyaresocute.Iloveittoo.Wewanttoseethefilm.Wherecanwebuythetickets?S7:Inthecinema.T:Em.Webuytheticketsintheticketoffice.Whatelse？S8:Otherways？T:Yeah.Thinkitover.Maybeyourparentsusethephonelikethis.S9:Isee.OntheInternet.T:Great!WecanbuytheticketsontheInternet.S10:App!T:Answerinsentences.S10:WecanbuytheticketsbyApponthephone.【教师点评】教师1：在这节课上，胡老师的课堂评价起到了关键作用。首先，她的提问贴近学生实际生活。并且，这些提问都属于开放性问题，有一定的内在逻辑。通过这一连串的提问，步步引导并唤起了学生对自己生活经验的记忆。再者，她的提问能让学生积极思考，能让大部分的学生参与到课堂讨论中。这样的评价设计是依据学生学情展开的。教师2：相比之下，胡老师的课堂评价比较上次，有了进步。这次没有运用“Good”，“Oh”这类反馈语言。本次的课堂评价更有针对性。并且，这次胡老师的课堂评价更有针对性，能引导并帮助学生深度思考。【自我反思】在课堂学习当中，提问是师生互动最为主要的一种形式。它不仅教师可以了解学生的知识掌握程度，还可以让学生了解自身的不足,提高自身认识程度，师生之间还可以共享互动的结果，达到互动的有效性。这次的warmup环节，我通过多个开放式问题，激发学生思考。从“Atweekends”话题情景入手，Whatdoyouusuallydoatweekends?Doyoulikeseeingfilms?What’syourfavouritefilm?层层递进，引出主题“电影Films”。再通过Wherecanwebuythetickets?这一问题引发学生思考。我的整个课堂教学变得更加互动：学生没有回答完整，我来引导；学生陷入思维瓶颈，我通过肢体语言，加以演示。我并不是向学生提供答案，而是给他们时间去思考和探索。与之相配，我的课堂评价也更有针对性。不在是简单的“OK.Thankyou!”，而是根据学生的回答“DespicableMe”，进行“Theyaresocute.Iloveittoo.”的反馈。我们在对学生评价时语言不仅目的要明确，同时要从学生的实际出发，主次分明，重点突出，针对性强。在这个环节，我关注学生学习兴趣并通过提问，让学生熟悉相关语言，收集写作素材。学生的陈述性知识越丰富，那么他们可以用来组织文章的主题思想、内容、背景知识就越多。他们在英语写作时提取知识和写出的速度就会很快，就不会因为脑袋里没有东西可写而觉得烦恼。写作的过程就是教师要帮助学生激活相关信息，从而来激发学生英语写作的欲望，使学生能够主动参与到英语写作过程中来。传统的学生单独写作，教师单独批阅单向交流方式也使教师虽然耗时耗力的批改，但是收效甚微。反复的提醒和仔细的评价对学生的后续写作影响甚微。学生往往只注重教师所给的分数，对于教师辛辛苦苦修改的地方，往往不够重视或印象不深刻，甚至以后还会犯同样的错误。教师在课堂教学和改作文时只是纠正学生的语法或词汇错误。即使教师勤勤恳恳地批改几个月，学生的写作水平也没有明显的改善。这种批改方式使学生始终处于被评价的地位，缺乏师生和同伴间的写作交流，从而失去了在写作评价中应有的主体地位，削弱了学生的写作兴趣和热情。英语教师怎样通过课堂教学和批改作文来提高学生的写作能力呢？笔者尝试采用同伴互评的方式。同伴互评能够有效地促使学生互动，让学生成为学习评价的主体，因其反馈及时和激发学生兴趣热情而颇受师生认同。在英语写作教学中使用同伴互评需要适当的分组，将不同语言水平的学生放置在一个彼此支持的环境中。这样可以产生互相促进的作用。在小学课堂中，教师会安排两位同学坐在一起，成为同桌。此时，分组自然就完成了。但是，为了让小组内语言水平有一定的差异性从而达到有效同伴互评的目的，教师从旁指导进行了一些微调。经过努力设法建立起组内英语水平高低兼顾而又相对和谐平衡的小组。两人分组完毕后，笔者指导学生使用互评表进行写作评价。因为同伴互评是一个合作的活动，当学生被鼓励去找出并纠正他们同伴作文的错误时，学生都很开心。同学们在批改时，也对照评分表进行批改，比如大小写，拼写，时态和语态，主谓一致，句型完整性。完成后，他们根据已批改的文章，修改自己的初稿，写成修改稿，在下课之前交上来。本次写作训练结束后，笔者询问了一些同学们的想法。有个学生说：“通过讨论，我可以很容易地找到同伴在语法，句子结构上的错误。而且同伴的发言，让我知道了同一个意思，可以有那么多不同的表达，以后当我遇到类似情况的时候，我就不会犯这样的错误，而且还能用不同的方式表达，避免文章枯燥无味。”还有一个学生说：“因为有同伴互评这个活动，我在写作文的时候更加小心。因为在老师那儿，不管犯什么错都没关系，但是要是让同伴发现我犯了很蠢的错误，会觉得很丢脸。【自我反思】我从学生交上来的修改稿中发现，学生英语语言运用的精确性得到了很大的提高。语法错误的数量明显地减少了。特别值得高兴的是，教师基本不必纠正标点符号和单词拼写的错误。正如之前有位同学提到的，知道自己的文章将会被同伴批改，担心一些书写错误给自己带来的窘迫感。因此初稿也写得比较认真。学生在写作的时候，不再是匆匆忙忙地写完交差，而是会开始认真地思考要写什么，怎么写以及因为考虑到文章不再仅仅是教师一人批阅，他们写作的态度也比之前认真。对于在写作中所产生的错误，他们的态度之前要么是漠不关心，要么会感到羞愧，现在能够正视这些错误，主动积极的改正，而且也乐于同伴指出他们的错误，和同伴一起讨论。【教研员点评】同伴互评是一个团队学习的活动，它更加能够创造一个积极的学习气氛，使得每一个参与者都能在团队中发挥自己重要的作用，即使是英语水平较弱的学生的信心也得到了很大的增长。此时，教师也应就批改过程中，学生所产生的错误，进行再次指导。4.2.3收集写作在认真批阅学生写作时，笔者不断汇总与反思，将学生所犯的经典错误汇编成典型案例，记录在案。笔者发现，同学们在句型It’sabout...的运用上，错误率较高。例如:FilmFestivaliscoming.IwanttoseeToyStory.It’sabouttoyshaveapartyinatoyshop.Iwanttoseethisfilmwithmyfriends.WecangotoChinaFilmCinema.IloveShanghaiFilmFestival.以上写作中，我们不难发现It’sabouttoyshaveapartyinatoyshop.是一个病句。应改成：It'sabouttoys.Theyhaveapartyinatoyshop.学生的错误是一种特殊的学习资源，教师要正确认识和宽容对待学生的错误，但也要积极的利用这些错误。笔者将这类错误汇总起来，在之后的课堂教学中，让学生在争论中明理，在对比中探究。师生对话片段三：T：Hello,everyone.Lookatthesesentences,please.Whocantellme?Whichoneisright?Aretheyallcorrect?It’sabouttoyshaveapartyinatoyshop.Thefilmisaboutabeautifulprincess.It’saboutabeautifulprincesshavemagic.It'sabouttoys.Theyhaveapartyinatoyshop.S1:IthinkNo.2iscorrect.S2:Theyareallright.S3:No.IthinkNo.2andNo.4.Theyareright.S1:Sorry.IthinkNo.2,No.3andNo.4.Theyareright.T:Thanks.NowtwostudentsworkinpairsandcorrectthemistakesinNo.1.（Studentsdiscussinpairs）S5:Letmetry.It'sabouttoys.Theyhaveapartyinatoyshop.T:Thankyou,Peter.Youdidagoodjobtoday.Ithinkyouknowhowtowriteandusethesentencepattern‘It’sabout’.Nowlet’sfollowPeterandreadthesentence.(Studentsread:It'sabouttoys.Theyhaveapartyinatoyshop.)T:HowaboutNo.2toNo.4?Whocanrewritethem?Pleasewritedownonyournotebook.(Studentsthinkandjudgewhichoneisright.Thenwritedownthecorrectversion.)S4:Fiona.IthinkNo.3iswrong.Itshouldbe‘It’saboutabeautifulprincesshasmagic.’Becausetheprincessisonlyoneperson,theverbshouldbe‘has’.T:Well.HowaboutNo.2andNo.4?S4:No.2andNo.4arecorrect.T:Sitdown,please.What'syouropinion?S6:No.2andNo.4arecorrect.ButNo.3shouldbetwosentences.It’saboutabeautifulprincess.Shehasmagic.T:Goodjob,Mark!Youcanchoosetherightonesandcorrectothers.Let’sreadallthesentencesonthescreenloudly.It’sabouttoys.Theyhaveapartyinatoyshop.Thefilmisaboutabeautifulprincess.It’saboutabeautifulprincess.Shehasmagic.It'sabouttoys.Theyhaveapartyinatoyshop.从以上的课堂片段我们可以看到，教师在课上关注It'sabout...这一句型的讲解。课堂教学如下：AskonestudenttofindoutandcorrectmistakesandtheotherstocommentHavestudentsworkinpairsandcorrectthemistakesinNo.1AskonestudenttoreadhisansweraboutNo.1HavestudentsreadthecorrectsentenceloudlyHavestudentsthinkandjudge.Thenwritedownthecorrectversion.AsksomestudentstocorrectthesentencesHavestudentsreadallthesentencesloudly在课堂片段中，笔者组织学生参与讲解。首先，请同学自己举手讲解。但是，3位同学的意见出现了明显的分歧。此时，笔者及时管控纪律，调整教学，组织学生两人一组，进行小讨论。然后，再请一位同学回答问题。我们不难发现，这名学生回答正确，并且与教室中其他同学没有分歧。说明经过讨论后，此时同学们大多都已正确回答了第一小题。教师趁热打铁，让全班大声朗读修改后正确的句子。然后，笔者抛砖引玉，继续组织学生独立思考，并将答案记录在笔记本上。最后，学生们交流纸上自己的回答并大声朗读正确的句子。【教研员点评】教学设计时，教师要充分利用收集到的数据，将其转换成教学活动。教师可以组织活动、抛出问题、引发思考，切不可一讲到底。同时，教师也要关注学生。学生既可以是评价对象，也可以是评价主体。教师要充分调动全体学生的积极性，通过活动设计让全体学生参与，让每位学生都有所收获。【自我反思】教师在批改学生作文时，发现学生所犯的错误。依据批改的数据统计，教师通过讲解的方式来弥补不足。学生由口头表达，此时转向书面表达。一方面，在写作教学时，教师遵循从说到写的路径，符合儿童发展规律。另一方面，模仿、是提高学生写作技能的有效途径，从仿到创是英语习作的规律之一。教师需要为学生提供模仿、借鉴的机会，让学生从不会写作表达，经由模仿的途径，逐步掌握书面表达的要领。第5章总结与展望促进学习的评价己经超越关于学习的评价成为主流，与之相关的研究也逐渐増加，可是促进学习的评价在现实中的应用情况并不乐观。如今