2026年高中语文教师资格证真题卷(答案解析)

2026年高中语文教师资格证真题卷(答案解析)一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.下列词语中加点字的读音，完全正确的一项是（）A.踟蹰（chú）龃龉（yǔ）纰缪（miù）心广体胖（pàng）B.畏葸（xǐ）肄业（yì）饯行（jiàn）乳臭未干（xiù）C.戕害（qiāng）瞥见（piē）桎梏（gào）呼天抢地（qiǎng）D.狡黠（xiá）裨益（bì）觊觎（yú）戛然而止（gá）2.下列各句中，没有语病的一句是（）A.随着国潮风的兴起，使得越来越多的年轻人开始关注并热爱传统文化。B.这部小说通过讲述一个普通人的奋斗史，揭示了在时代洪流中个人命运的沉浮。C.在此次航天任务中，无论是宇航员还是地面指挥中心，都付出了巨大的努力。D.我们要不断改善和提高人民的生活水平，确保全面建成小康社会。3.下列关于文学常识的表述，不正确的一项是（）A.《左传》是我国第一部叙事详备的编年体史书，相传为春秋末年左丘明所作。B.“诸子百家”中，儒家的代表人物是孔子、孟子、荀子；道家的代表人物是老子、庄子。C.《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它开创了纪传体史书的先河。D.唐代古文运动的领袖韩愈和柳宗元，主张“文以载道”，反对华而不实的骈文，其中柳宗元被列为“唐宋八大家”之首。4.下列选项中，对相关文化常识的解说不正确的一项是（）A.“四书”指的是《大学》《中庸》《论语》《孟子》。B.古代“山水阴阳”之说中，山南水北为阳，山北水南为阴。C.“期功强近之亲”中的“期”指穿一周年孝服的人，“功”指穿九月、五月大功孝服的人。D.“六艺”指礼、乐、射、御、书、数，是古代儒家要求学生掌握的六种基本才能。5.阅读《红楼梦》选段，下列分析不正确的一项是（）“一语未了，只听外面一阵脚步响，丫鬟进来笑道：‘宝玉来了！’……黛玉心中便有些忐忑，暗想：‘他此时来，必是有什么缘故。’”A.这段描写主要运用了心理描写和侧面描写。B.黛玉的“忐忑”表现了她寄人篱下的敏感和多疑。C.丫鬟的“笑”和“脚步响”起到了渲染气氛、推动情节的作用。D.此处黛玉的心理活动直接表现了她对宝玉的厌恶和排斥。6.下列关于外国文学的表述，正确的一项是（）A.莎士比亚的四大悲剧包括《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》和《罗密欧与朱丽叶》。B.海明威的《老人与海》塑造了桑地亚哥这一“硬汉”形象，体现了“人可以被毁灭，但不能被打败”的精神。C.加西亚·马尔克斯的《百年孤独》运用了荒诞派手法，描写了布恩迪亚家族七代人的传奇故事。D.卡夫卡的《变形记》中，格里高尔变成了一只甲虫，反映了资本主义社会中人际关系的温情与和谐。7.在高中语文“整本书阅读”的学习任务群中，指导学生阅读《乡土中国》，下列教学目标设定最恰当的一项是（）A.要求学生背诵全书核心段落，掌握所有学术概念。B.引导学生梳理全书逻辑框架，理解中国基层社会的乡土本色及差序格局等核心概念。C.组织学生进行文学创作，模仿费孝通的笔法写一篇关于乡村的散文。D.重点考察学生对书中引用的古代典籍原文的掌握情况。8.某教师在讲授《故都的秋》时，让学生找出文中描写秋天的景物，并讨论作者为何选取这些景物。这一教学活动主要旨在培养学生的（）A.语言建构与运用能力B.思维发展与提升能力C.审美鉴赏与创造能力D.文化传承与理解能力9.下列对文言虚词“之”字的用法，分类正确的一项是（）①师道之不传也久矣②句读之不知③吾欲之南海④蚓无爪牙之利，筋骨之强⑤辍耕之垄上⑥予独爱莲之出淤泥而不染A.①⑥/②④/③⑤B.①②/③⑤/④⑥C.①/②④/③⑤/⑥D.①⑥/②/③⑤/④10.某作文题要求学生以“在坚守中改变”为话题写一篇文章。下列立意中，最符合题意且深刻的一项是（）A.谈论坚守初心的重要性，完全否定改变。B.谈论时代变化太快，我们应该随波逐流。C.论述在坚守核心价值观和道德底线的基础上，灵活适应时代发展的智慧。D.列举历史上因改变而失败的人物，论证改变的危害。11.在诗歌鉴赏教学中，教师引导学生分析“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中的“溅”和“惊”字的妙处。这种教学方法被称为（）A.比较阅读法B.炼字品味法C.知人论世法D.情景交融法12.下列关于新课标“语文核心素养”的表述，不正确的一项是（）A.语言建构与运用是语文核心素养的基础，在语文课程中处于核心地位。B.思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质提升。C.审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。D.文化传承与理解仅指对中华优秀传统文化的传承，不涉及理解多元文化。13.阅读下面这首唐诗，完成题目。登高风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。对这首诗的赏析，不正确的一项是（）A.首联写景，动静结合，以风、天、猿、渚、沙、鸟构成一幅凄清的画面。B.颔联对仗工整，“无边”与“不尽”使境界显得阔大雄浑，虽悲凉但不衰飒。C.颈联点明诗人身在异乡，漂沦流离，老病孤愁的境遇，情感深沉。D.尾联中的“新停浊酒杯”是因为诗人病重戒酒，表现了他乐观豁达的人生态度。14.在口语交际训练中，教师设置情境：“在图书馆，有人大声喧哗，影响他人阅读，请你委婉地劝阻他。”下列哪项回答最得体？（）A.“喂，别吵了！没看见别人在看书吗？”B.“这里是图书馆，请你安静一点，否则我就要叫管理员了。”C.“同学你好，图书馆是公共学习场所，声音太大可能会影响其他人思考，麻烦你小声一点，好吗？”D.“你素质真差，大声嚷嚷什么。”15.评价学生语文学习时，下列做法不符合新课标“过程性评价”理念的是（）A.不仅关注学生的期末考试成绩，还关注其平时的课堂表现、作业完成情况。B.建立学生语文学习档案袋，收集学生的作文、读书笔记、测试卷等资料。C.采用多元评价主体，包括教师评价、学生自评、同学互评等。D.仅以一次期中考试的成绩作为评定学生语文能力的唯一依据。二、案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题20分，第18题30分，共70分）16.案例：王老师在讲授鲁迅的《记念刘和珍君》时，设计了以下教学环节：首先，王老师详细介绍了1921年的“三·一八”惨案的历史背景，包括段祺瑞执政府的暴行和请愿学生的爱国热情，用时约15分钟。接着，王老师让学生朗读课文第一、二部分，并概括段落大意。然后，王老师重点分析了文中“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”这一句的含义，要求学生背诵。最后，王老师布置作业：请将文中刘和珍君的事迹整理成一篇200字的人物简介。问题：（1）请运用相关教学理论，评析王老师的教学环节设计。（10分）（2）如果你是王老师，你会如何改进这一课的教学？请简要说明设计思路。（10分）17.案例：在一次高中语文作文讲评课上，李老师展示了学生的一篇作文《我的烦恼》。作文主要讲述了作者因父母期望过高而感到压力巨大的心理过程。文章语言通顺，情感真挚，但结构较为松散，叙事缺乏波澜。李老师的评语如下：“语言流畅，感情真实。但是结构混乱，中心不够突出。以后写作要注意列提纲，把事情讲清楚。修改后再交给我。”课后，学生小明拿着作文本找到李老师，低着头说：“老师，我不知道怎么修改，您能再给我讲讲吗？”李老师看了一眼手表，说：“我现在还有个会，你自己再看看范文，找找感觉吧。”小明就默默地离开了。问题：（1）请评析李老师的作文评语及课后行为。（10分）（2）针对这篇作文，请你写一段具体的、具有指导性的评语。（10分）18.案例：阅读《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中的有关论述：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，掌握语言文字特点及其运用规律，培养语感，提升思维品质，形成个性化的语言表达方式，增强语言运用能力。”某校高一语文备课组正在策划“家乡文化”系列学习活动。张老师提议举办“家乡方言调查”活动，让学生通过采访长辈、查阅资料，记录家乡方言的特点和使用情况，并撰写调查报告。问题：（1）请结合课标要求，分析张老师提议的“家乡方言调查”活动的教育价值。（15分）（2）请为“家乡方言调查”活动设计三个具体的探究任务，并说明设计意图。（15分）三、教学设计题（本大题共1小题，共35分）19.阅读下面的文本，按要求完成教学设计。赤壁赋苏轼壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。苏子愀然，正襟危坐，而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麩鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。（1）请为本课设计三个教学目标，并说明设计依据。（9分）（2）请为本课设计一个导入环节，并说明设计意图。（6分）（3）请设计一个教学活动，引导学生深入理解文中苏轼对“水与月”的哲理性论述。（20分）答案与解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】A项：“心广体胖”的“胖”读pán，安舒的样子。C项：“桎梏”的“梏”读gù，木拘；“呼天抢地”的“抢”读qiāng，撞。D项：“戛然而止”的“戛”读jiá。B项全部正确。2.【答案】C【解析】A项：成分残缺，滥用介词“随着”，导致主语缺失，应删去“随着”或“使得”。B项：结构混乱，“通过讲述……”和“……揭示了……”句式杂糅，应删去“通过”。D项：搭配不当，“改善”与“水平”不搭配，应改为“提高……水平”或“改善……生活条件”。C项：正确。3.【答案】D【解析】D项：“唐宋八大家”按时代顺序为：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。韩愈为首，而非柳宗元。4.【答案】C【解析】C项：“功”指穿大功（九月）、小功（五月）孝服的人。选项表述为“穿九月、五月大功孝服的人”不准确，小功是五月。且“强近”指关系近的近亲。A、B、D项表述正确。5.【答案】D【解析】D项：黛玉的心理活动表现了她对宝玉的在意、敏感以及寄人篱下的不安，而非“厌恶和排斥”。6.【答案】B【解析】A项：《罗密欧与朱丽叶》是悲剧，但不在“四大悲剧”之列，四大悲剧是《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。C项：《百年孤独》是魔幻现实主义的代表作，不是荒诞派。D项：《变形记》反映的是资本主义社会人际关系的冷漠、异化，而非“温情与和谐”。7.【答案】B【解析】《乡土中国》是学术著作，“整本书阅读”任务群要求把握核心概念和逻辑框架。A项“背诵”不恰当；C项“文学创作”偏离了学术著作的阅读重点；D项过于偏细。B项最符合学术类著作的教学目标。8.【答案】C【解析】《故都的秋》是一篇优美的散文，通过景物描写表达审美情趣。让学生找出景物并讨论作者选取的原因，旨在引导学生感受文章的意境美，培养审美鉴赏与创造能力。9.【答案】A【解析】①助词，取消句子独立性；⑥助词，取消句子独立性。②助词，宾语前置的标志；④助词，定语后置的标志。③动词，往，到……去；⑤动词，往，到……去。故分类为：①⑥/②④/③⑤。10.【答案】C【解析】A项和D项片面强调一方，忽视了“坚守”与“改变”的辩证关系。B项完全否定坚守，属于偏题。C项准确把握了话题的辩证关系，立意深刻。11.【答案】B【解析】引导学生分析关键词（炼字）在句中的妙处，是炼字品味法。比较阅读法需要对比；知人论世法需要结合作者生平；情景交融法是表现手法，不是具体的教学方法名称。12.【答案】D【解析】D项：文化传承与理解不仅包括中华优秀传统文化，还包括革命文化和社会主义先进文化，以及理解和借鉴其他民族和地区的优秀文化。13.【答案】D【解析】D项：“新停浊酒杯”是因为诗人因病戒酒，加上“潦倒”的境遇，表现的是诗人极度的悲愁和无奈，而非“乐观豁达”。14.【答案】C【解析】C项：称呼得当（同学），理由充分（图书馆是公共场所，影响他人），语气委婉（麻烦你），最符合口语交际的得体原则。A、D项粗鲁；B项生硬。15.【答案】D【解析】D项：仅以一次考试成绩作为唯一依据，属于终结性评价，不符合新课标强调的“过程性评价”和“全面评价”理念。二、案例分析题16.【参考答案】（1）评析：王老师的教学设计有可取之处，但也存在明显的不足。优点：1.重视背景介绍。王老师详细介绍了“三·一八”惨案背景，有助于学生理解文章的时代氛围和作者的情感基调，符合“知人论世”的教学原则。2.聚焦关键语句。王老师重点分析“真的猛士”这一句，抓住了文章的“文眼”，有助于学生把握文章主旨。不足：1.教学环节缺乏学生主体性。整个教学过程以教师讲授为主，学生只是被动听讲、朗读和概括，缺乏深度的自主探究和合作交流。2.情感体验挖掘不深。对于鲁迅先生文中深沉的悲愤、对烈士的痛惜等复杂情感，仅靠分析句子和背诵是难以体会的，缺乏情境创设和情感共鸣的引导。3.作业设计单一。作业仅限于人物简介的整理，属于基础性作业，缺乏拓展性和探究性，难以提升学生的高阶思维能力。（2）改进思路：如果我是王老师，我会进行如下改进：1.情境导入，激发情感：利用多媒体播放“三·一八”惨案的历史影像资料或相关图片，配以深沉的音乐，营造庄严肃穆的氛围，让学生直观感受历史现场，激发学习兴趣和探究欲望。2.任务驱动，深度阅读：设计主问题：“鲁迅先生在文中表达了哪些复杂的情感？他是如何通过语言文字表达这些情感的？”引导学生分组探究，通过圈点勾画、朗读品味等方式，分析文中关键句段的深层含义。3.合作探究，突破难点：组织学生讨论“刘和珍君是一个怎样的人？”“鲁迅为什么要写这篇文章？”引导学生理解烈士的形象和作者的写作意图，实现从文本到人文的升华。4.读写结合，拓展延伸：布置作业：结合当下时代，写一段关于“真的猛士”的感悟，或者推荐阅读鲁迅的其他杂文，制作读书卡片。17.【参考答案】（1）评析：李老师的作文评语及课后行为存在以下问题：1.评语笼统，缺乏针对性：“语言流畅，感情真实”等评语虽然肯定了优点，但过于宽泛，没有指出具体哪里写得好，为什么好。“结构混乱”指出了问题，但没有给出具体的修改建议，学生不知道如何下手。2.忽视学生需求，缺乏耐心：当学生主动求教时，李老师以“开会”为由推脱，并让学生自己看范文，错失了最佳的个别辅导机会。这会打击学生的写作积极性，影响师生关系。3.指导方法单一：让学生“找找感觉”是一种比较模糊的指导，对于基础薄弱或缺乏修改经验的学生来说，缺乏实际的操作性。（2）具体评语示例：“小明，读你的文章，老师能真切地感受到你内心的压力和对父母理解的渴望，这种真情实感是文章最宝贵的地方，语言表达也很通顺。不过，文章在结构上还可以更紧凑一些。比如，你可以在开头设置一个悬念，或者通过一个具体的事件（如一次考试失利后的谈话）来引出你的烦恼，而不是平铺直叙地讲道理。中间部分可以尝试运用一些心理描写或细节描写（如紧握的拳头、无奈的眼神），让人物形象更丰满。建议你尝试列一个提纲，把事情的发展顺序调整一下，看看会不会更好。老师相信经过修改，你的文章会更上一层楼！”18.【参考答案】（1）教育价值：1.落实语言建构与运用：调查家乡方言需要学生进行实地采访、记录和整理，这能锻炼学生在真实语境下的口语交际能力、信息筛选能力和语言文字运用能力。2.促进思维发展与提升：分析方言特点、比较方言与普通话的差异，需要学生进行比较、归纳、概括等逻辑思维活动，有助于提升思维的深刻性和条理性。3.增强文化传承与理解：方言是地域文化的载体。通过调查，学生能深入了解家乡的历史、风俗和文化底蕴，增强对家乡文化的认同感和自豪感，自觉传承优秀地域文化。4.体现实践性与综合性：该活动将语文学习与社会实践紧密结合，打破了课堂的局限，培养了学生自主探究、合作学习的能力，符合新课标“学习任务群”的要求。（2）探究任务及意图：任务一：搜集家乡方言特色词汇内容：采访家中的长辈，搜集家乡方言中关于称谓、饮食、农事等方面的特色词汇，记录其读音、含义和普通话对应词。设计意图：引导学生关注身边的语言现象，积累语言素材，初步感知方言与地域生活的关系。任务二：录制“乡音故事”微视频内容：请长辈用方言讲述一个家乡的民间故事或传说，学生用录音笔或手机记录下来，并尝试用文字整理（注音、翻译）。设计意图：在真实的语境中锻炼听力与记录能力，同时通过故事了解家乡的文化传统，体会方言独特的表现力。任务三：撰写《家乡方言现状与保护调查报告》内容：观察社区中使用方言的人群年龄分布，分析方言面临传承危机的原因，并提出保护建议。设计意图：引导学生从感性认识上升到理性思考，培养分析问题、解决问题的能力，增强文化传承的责任感。三、教学设计题19.【参考答案】（1）教学目标及依据：1.语言建构与运用：积累文中重要的文言实词、虚词及特殊句式；背诵并默写全文。依据：高中语文课程标准要求“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，背诵经典篇目有助于语感培养。2.思维发展与提升：把握作者情感由乐转悲再悟的变化过程；理解文中“变”与“不变”的哲学观点，学习苏轼辩证看待人生的思维方式。依据：本文是一篇文赋，既有情辞之美，又有理趣之美，通过分析作者的议论，可以提升学生的思辨能力。3.审美鉴赏与创造：鉴赏本文景、情、理水乳交融的艺术特色；体会苏轼在逆境中保持乐观豁达的人生态度。依据：引导学生感受古代文学作品的意境美和人格美，培养高尚的审美情趣和积极的人生观。（2）导入环节及意图：导入设计：教师深情朗诵：“余秋雨曾说：‘苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡。’苏轼一生坎坷，被贬黄州是他人生的低谷，却也是他文学创作的高峰。在黄州，他写下了‘大江东去’的豪迈词句，也写下了旷古奇文《赤壁赋》。今天，就让我们跟随苏轼的脚步，一起泛舟赤壁，去聆听他那来自千年的旷达心声。”设计意图：1.利用名家评价引入，营造文化氛围，激发学生对苏轼及其作品的兴趣。2.简要交代写作背景，为学生理解文中苏轼的情感变化做铺垫。