2026年童年导读课计说课稿

2026年童年导读课计说课稿学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教材分析一、教材分析。《童年》是部编版七年级下册“名著导读”单元的核心篇目，位于“成长”主题单元，旨在引导学生通过文本感受不同时代、不同境遇下的童年生活。本单元承接七年级上册记叙文阅读方法，进一步训练学生梳理情节、分析人物形象的能力，同时为八年级外国名著整本书阅读奠定基础。教材通过“专题探究”“读书方法指导”等板块，要求学生结合自身童年体验，理解高尔基笔下童年的苦难与成长，实现文本与生活的联结，培养批判性思维与人文素养。核心素养目标二、核心素养目标。通过梳理《童年》关键情节，品味人物描写语言，提升语言建构与运用能力；分析阿廖沙成长的社会环境与人物命运，发展逻辑思维与批判性思维；感受作品中苦难中的人性光辉与坚韧品格，提升审美鉴赏与创造能力；对比中外童年体验，理解文化多样性，培养人文关怀与传承意识。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握七年级上册记叙文阅读方法，能梳理基本情节，理解人物描写手法。对童年主题有初步认知，如《从百草园到三味书屋》等课文的学习经历。学生普遍对人物命运和成长故事有浓厚兴趣，具备初步文本分析能力，但抽象思维和批判性思维尚在发展中。部分学生可能对俄国社会背景陌生，理解外祖父等复杂形象存在障碍；同时，面对苦难主题易产生疏离感，需教师搭建文本与生活的桥梁。整体学习风格偏向具象化理解，需通过情境创设和对比阅读降低认知难度。教学资源-硬件资源：电脑、投影仪、交互式白板

-软件资源：PPT课件、电子书阅读软件

-课程平台：班级优化大师、学习通

-信息化资源：《童年》电子版、高尔基生平视频片段

-教学手段：小组合作学习、角色扮演、文本分析活动教学流程**1.导入新课（4分钟）**

提问：“同学们的童年里，有没有让你印象深刻的‘第一次’？比如第一次独自上学、第一次帮助父母。但如果童年里充满了争吵、挨打，甚至失去亲人，你会如何面对？”引导学生分享自身童年体验，随后展示《童年》封面及作者高尔基简介，过渡到：“今天，我们要走进高尔基的童年，看看阿廖沙在苦难中如何成长。”

**2.新课讲授（21分钟）**

（1）**梳理情节主线（7分钟）**

引导学生快速浏览课本“名著导读”部分的情节梗概，用时间线梳理阿廖沙的经历：3岁丧父→随母到外祖父家→外祖父家暴力生活（打架、火灾、小茨冈之死）→母亲改嫁→跟随外祖母生活。重点分析“苦难”的具体表现：外祖父的毒打（课本第15页“他用树枝抽我，打得我失去了知觉”）、生活的贫困（课本第22页“我们经常吃黑面包，连土豆都没有”），明确情节与主题的关系。

（2）**分析人物形象（7分钟）**

聚焦外祖母与外祖父的对比：①外祖母：引用课本第12页“她的声音像春风一样，总能驱散我心中的黑暗”，分析其“温暖、善良”的形象，举例她保护阿廖沙免受外祖父毒打（课本第18页“别打了，他还是个孩子！”）；②外祖父：引用课本第15页“他的眼睛像鹰一样锐利，手里拿着鞭子”，分析其“冷酷、专制”，举例他剥削工人（课本第20页“让工人们每天工作14个小时”）。引导学生理解人物形象的复杂性。

（3）**探讨主题（7分钟）**

结合课本第25页阿廖沙的日记“虽然童年充满苦难，但外祖母的爱像一盏灯，照亮了我的人生”，提问：“阿廖沙为什么能在苦难中保持善良？”引导学生分析外祖母的影响（用故事教他善良）、小茨冈的友谊（课本第28页“小茨冈教我跳舞，让我感受到了快乐”），联系现实：“我们遇到困难时，应该像阿廖沙一样，保持乐观，珍惜身边的人。”

**3.实践活动（9分钟）**

（1）**童年片段朗读与赏析（3分钟）**

选取课本中外祖母讲故事的片段（第10页“很久以前，有一个小姑娘，她失去了父母，但奶奶很爱她……”），让学生分组朗读，分析“轻轻拍着”“温柔的声音”等描写，体会外祖母的善良。

（2）**人物关系图谱绘制（3分钟）**

小组合作用图表梳理阿廖沙与主要人物的关系：外祖母→保护者（挡鞭子）、外祖父→压迫者（毒打）、小茨冈→朋友（教跳舞），展示并说明理由，加深对人物关系的理解。

（3）**情境模拟：假如我是阿廖沙（3分钟）**

设置情境：课本第20页“外祖父因阿廖沙打破花瓶用鞭子抽他”，提问：“如果你是阿廖沙，当时会怎么想？怎么做？”学生模拟并分享，如“我会想‘外祖父为什么这么凶？’然后抱着外祖母说‘谢谢你保护我’”，深入理解人物心理。

**4.学生小组讨论（7分钟）**

（1）**讨论点1：阿廖沙的童年有哪些苦难？**

举例回答：课本第15页外祖父用树枝抽他，打得他晕过去；课本第22页小茨冈因扛十字架被砸死；课本第25页母亲因贫困经常生病。

（2）**讨论点2：外祖母对阿廖沙的成长有什么影响？**

举例回答：课本第10页用故事教他善良（“小姑娘和奶奶的故事让我学会了爱”）；课本第18页保护他免受毒打（“别打了，他还是个孩子”）；课本第28页教他读书写字（“她每天晚上教我认字”）。

（3）**讨论点3：阿廖沙的童年对你有什么启发？**

举例回答：阿廖沙在苦难中保持乐观，比如他帮外祖母做家务（课本第30页“我每天帮她打扫房间”），这让我想到遇到困难不能抱怨；他珍惜外祖母的爱，比如经常听她讲故事（课本第12页“我每天晚上都听她讲故事”），这让我想到要多关心父母。

**5.总结回顾（4分钟）**

回顾本节课重点：情节主线（阿廖沙的苦难经历）、人物形象（外祖母的温暖与外祖父的冷酷）、主题（苦难中的成长）。强调重难点：理解“苦难如何塑造人”（如阿廖沙在外祖母的影响下保持善良），体会俄国社会背景对人物命运的影响（如外祖父的专制源于当时的社会压迫）。布置作业：写一篇“我的童年与阿廖沙的童年”对比短文，要求结合课本内容，写出自己的感受。学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确梳理《童年》的核心情节线索，明确阿廖沙3岁丧父→随母至外祖父家→经历暴力与贫困（外祖父毒打、小茨冈之死）→母亲改嫁→跟随外祖母成长的完整历程，并能结合课本具体文本细节佐证，如引用课本第15页“他用树枝抽我，打得我失去了知觉”说明外祖父的暴力，第22页“我们经常吃黑面包，连土豆都没有”凸显生活的贫困，第28页“小茨冈教我跳舞，让我感受到了快乐”展现苦难中的温情。对人物形象的把握更为立体，能区分外祖母“温暖、善良、坚韧”的特质（引用课本第12页“她的声音像春风一样，总能驱散我心中的黑暗”和第18页“别打了，他还是个孩子！”）与外祖父“冷酷、专制、贪婪”的性格（引用课本第15页“他的眼睛像鹰一样锐利，手里拿着鞭子”和第20页“让工人们每天工作14个小时”），理解人物形象的复杂性而非简单的“好人与坏人”。同时，学生深刻把握了教材强调的主题——在苦难中的人性光辉与成长力量，能结合课本第25页阿廖沙的日记“虽然童年充满苦难，但外祖母的爱像一盏灯，照亮了我的人生”，分析外祖母的爱、小茨冈的友谊等积极因素对阿廖沙品格的塑造，明确“苦难是成长的催化剂”这一核心立意。

在能力提升层面，学生的文本分析能力显著增强。通过“人物关系图谱绘制”活动，学生能自主梳理阿廖沙与外祖母（保护者）、外祖父（压迫者）、小茨冈（朋友）、母亲（脆弱者）等人物的关系网络，并从课本中提取关键情节（如外祖母挡鞭子、小茨冈教跳舞）作为支撑，体现了对“人物关系推动情节发展、凸显人物性格”的写作手法的理解。在“情境模拟：假如我是阿廖沙”活动中，学生能结合课本第20页外祖父毒打阿廖沙的情节，合理揣摩人物心理，如“我会想‘外祖父为什么这么凶？’然后抱着外祖母说‘谢谢你保护我’”，展现了从语言描写、动作描写中分析人物心理的能力，符合教材“品味人物描写语言”的要求。此外，学生的批判性思维与逻辑思维能力得到发展，通过小组讨论“阿廖沙的童年对你有什么启发”，学生能联系课本内容与现实生活，如“阿廖沙在苦难中保持乐观，比如他帮外祖母做家务（课本第30页‘我每天帮她打扫房间’），这让我想到遇到困难不能抱怨”，实现了文本阅读与生活经验的联结，体现了“由文本到生活”的思维迁移能力。

在素养发展层面，学生的语言建构与运用能力得到夯实。通过“童年片段朗读与赏析”活动，学生能准确读出外祖母讲故事时的“轻轻拍着”“温柔的声音”等描写，体会其中蕴含的慈爱，并能用“温柔”“温暖”等词语概括人物语言特点，提升了语言感知与表达能力。审美鉴赏与创造能力同步提升，学生能从阿廖沙的苦难经历中发现“人性之美”（如外祖母的善良、小茨冈的仗义），理解“苦难中的坚韧”这一审美主题，并能通过对比“我的童年与阿廖沙的童年”，用文字表达对“成长”的感悟，如“阿廖沙珍惜外祖母的爱，经常听她讲故事（课本第12页‘我每天晚上都听她讲故事’），这让我想到要多关心父母”，体现了对文本情感价值的内化与创造。更重要的是，学生的人文素养得到培育，通过理解俄国19世纪的社会背景对人物命运的影响（如外祖父的专制源于底层小市民的生存压力），学生初步形成了“理解不同时代、不同境遇下人的生存状态”的人文关怀，认识到“童年虽因时代、环境而异，但对真善美的追求是共通的”，为后续学习外国名著、培养文化理解力奠定了基础。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握了《童年》的教材知识点，更在文本分析、思维迁移、人文素养等方面实现了全面发展，有效落实了“名著导读”单元“引导学生在阅读中感受成长、理解人性、联结生活”的教学目标，为后续整本书阅读与深度学习积累了宝贵经验。板书设计①**情节脉络**

-3岁丧父→随母至外祖父家（课本第3页）

-暴力生活：外祖父毒打（课本第15页“树枝抽得失去知觉”）、小茨冈之死（课本第22页“扛十字架被砸死”）

-母亲改嫁→跟随外祖母成长（课本第25页“外祖母的爱像一盏灯”）

②**人物形象**

-外祖母：温暖善良（课本第12页“声音像春风驱散黑暗”）、保护者（课本第18页“别打了，他还是个孩子！”）

-外祖父：冷酷专制（课本第15页“眼睛像鹰，手握鞭子”）、压迫者（课本第20页“剥削工人14小时”）

-小茨冈：仗义朋友（课本第28页“教跳舞，带来快乐”）

③**主题升华**

-苦难中的成长：外祖母的爱塑造品格（课本第25页日记“照亮人生”）

-社会批判：俄国底层小市民的生存压力（外祖父专制根源）

-人性光辉：在逆境中坚守善良（阿廖沙帮外祖母做家务，课本第30页）课后作业1.**情节梳理题**：按时间顺序排列阿廖沙在祖父家的关键事件，并标注对应课本页码。

答案：3岁丧父（第3页）→外祖父毒打（第15页“树枝抽得失去知觉”）→小茨冈之死（第22页“扛十字架被砸死”）→外祖母保护（第18页“别打了，他还是个孩子！”）→母亲改嫁（第25页）。

2.**人物分析题**：结合课本第12页和第18页，举例说明外祖母如何体现“保护者”形象。

答案：用“声音像春风驱散黑暗”的温柔语言安慰阿廖沙（第12页）；在阿廖沙被打时挺身阻止外祖父（第18页“别打了，他还是个孩子！”）。

3.**主题探究题**：引用课本第25页阿廖沙的日记，分析“苦难如何塑造成长”。

答案：外祖母的爱像“一盏灯”照亮黑暗，使阿廖沙在暴力中保持善良（第25页），体现苦难中人性光辉对品格的塑造。

4.**语言赏析题**：品味课本第10段外祖母讲故事的语言描写，分析其作用。

答案：“轻轻拍着”“温柔的声音”等细节体现外祖母的慈爱，为后文阿廖沙的善良埋下伏笔。

5.**对比延伸题**：结合课本第30页阿廖沙“帮外祖母做家务”的情节，写一段你的童年对比感悟。

答案示例：阿廖沙在贫困中主动分担家务（第30页），让我反思自己的优越生活更应珍惜亲情。教学反思这节课孩子们对阿廖沙的苦难感受很深，特别是读到外祖父毒打那段时，教室里特别安静。课本里“树枝抽得失去知觉”那句，有个学生眼圈都红了，说明文本细节抓得准。小组讨论时，孩子们能结合课本第25页阿廖沙的日记谈“苦难中的成长”，比如外祖母的爱像“一盏灯”的比喻，他们联系自己的生活说“妈妈生病时我帮她倒水”，这种文本与生活的联结让我欣慰。不过也有遗憾，俄国小市民的社会背景讲得太快，有学生问“外祖父为什么这么凶”，当时只能简单带过，下次得准备些19世纪俄国底层生活的图片辅助理解。实践活动里“人物关系图谱”画得不错，但“情境模拟”环节，个别学生只模仿动作没深入心理，下次要增加“内心独白”的引导。时间上刚好卡在45分钟，朗读赏析环节如果再压缩1分钟，就能多留点时间给学生分享自己的童年对比感悟了。整体来说，孩子们对“苦难中的善良”这个主题理解透了，作业里写“阿廖沙帮外祖母做家务”让我看到他们真的把课本内容内化了。作业布置与反馈作业布置：

1.绘制阿廖沙成长时间轴，标注关键事件（如“外祖父毒打”“小茨冈之死”）及对应课本页码；

2.选取课本中一处人物描写（如外祖母“声音像春风”或外祖父“眼睛像鹰”），分析其性格特点；

3.结合课本第25页阿廖沙日