2026年高中政治教招说课稿

上课时间上课时间2026年高中政治教招说课稿2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路以人教版必修2《经济与社会》第三课“我国的经济发展”为载体，立足高中生认知特点，以“中国式现代化”为主线，创设“乡村振兴”“科技创新”等真实情境，通过议题式教学引导学生探究新发展理念的科学内涵，结合案例分析、小组讨论，实现知识传授与价值引领的统一，培养学生政治认同和科学精神，落实“立德树人”根本任务。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标通过“我国经济发展”议题教学，引导学生认同中国式现代化的道路选择，增强政治认同；运用新发展理念分析乡村振兴、科技创新等案例，培养科学思维；在小组探究中感悟经济政策制定的逻辑，提升公共参与能力，将核心素养融入知识学习与实践体验。教学难点与重点教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：新发展理念的内涵（创新、协调、绿色、开放、共享）及其在经济发展中的实践体现，如科技创新驱动产业升级、区域协调发展战略缩小城乡差距，这些是理解我国经济发展逻辑的核心知识点，需结合课本中“乡村振兴案例”“数字经济发展”等内容重点强调。2.教学难点：学生易混淆新发展理念间的内在逻辑（如协调发展与共享发展的区别），以及中国式现代化“共同富裕”的科学内涵（非同步富裕、同等富裕），需通过对比“东西部人均GDP差距”“脱贫攻坚与乡村振兴衔接”等案例，引导学生理解政策制定的系统性与针对性。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人教版《经济与社会》必修2教材，重点标注第三课“我国的经济发展”相关内容。2.辅助材料：准备新发展理念内涵图表、我国区域协调发展战略对比图、浙江“千万工程”乡村振兴案例视频片段、华为科技创新发展历程图片等多媒体资源。3.教室布置：设置6个分组讨论区，每组配备白板笔及记录纸，方便小组议题探究与成果展示。教学过程设计教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“中国式现代化”的兴趣，激发探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道‘中国式现代化’和西方现代化有什么本质区别吗？它与我们家乡的乡村振兴、科技发展有什么联系？”

展示视频片段：浙江“千万工程”20年变迁对比（从脏乱差到美丽乡村）与深圳前海科技园区航拍镜头，让学生直观感受中国式现代化的实践成果。

简短介绍：中国式现代化是人口规模巨大的现代化、全体人民共同富裕的现代化，是本节课探究的核心，为学习新发展理念奠定基础。

2.新发展理念基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握新发展理念的内涵、逻辑关系及实践要求。

过程：

讲解新发展理念的定义：创新、协调、绿色、开放、共享五大理念，是我国发展的指导原则。

展示逻辑图表：以“创新”为核心引擎，驱动“协调”（区域、城乡、经济与社会）、“绿色”（人与自然和谐共生）、“开放”（国内国际双循环）、“共享”（共同富裕）协同发力，形成系统化发展逻辑。

实例阐释：结合课本案例，如“华为5G技术突破”（创新）、“成渝双城经济圈建设”（协调）、“塞罕坝林场生态修复”（绿色）、“进博会连续举办”（开放）、“脱贫攻坚成果巩固”（共享），说明各理念的实践体现。

3.新发展理念案例分析（20分钟）

目标：通过典型案例，深化学生对新发展理念实践路径的理解。

过程：

案例一：“千万工程”与乡村振兴（体现协调、共享）。背景：2003年浙江农村环境脏乱差；特点：通过“生态修复+产业升级（农家乐、数字农业）”，实现“绿水青山”向“金山银山”转化；意义：缩小城乡收入差距，2022年浙江城乡居民收入比1.90:1，全国最低。

案例二：新能源汽车产业发展（体现创新、开放）。背景：我国传统汽车产业核心技术受制于人；特点：政策扶持（购置税减免）+企业创新（比亚迪刀片电池、宁德时代动力电池）+全球市场拓展（2023年出口量全球第一）；意义：实现从“跟跑”到“领跑”的跨越。

案例三：黄河流域生态保护和高质量发展（体现绿色、协调）。背景：黄河流域水资源短缺、水土流失严重；特点：“四水四定”（以水定城、以水定地等）+上下游协同治理；意义：保障黄河长治久安，2022年黄河流域水质优良断面比例提升至83.8%。

小组讨论：结合案例，探讨“如何用新发展理念解决家乡发展中的某一问题（如产业转型、生态保护）”，每组确定具体议题，记录讨论要点。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生合作探究、解决实际问题的能力。

过程：

分组：按6人一组，每组选定议题（如“家乡传统制造业如何通过创新实现升级”“本地乡村旅游如何兼顾生态保护与经济发展”）。

讨论要求：分析现状（优势与挑战）、提出解决方案（对应新发展理念）、预期效果。

成果整理：每组推选1名代表，梳理讨论成果，准备3分钟展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，深化全班对新发展理念应用的理解。

过程：

小组展示：

-第一组（家乡茶叶产业创新）：现状——传统种植、销售渠道单一；方案——引入电商直播（创新）、与文旅结合（协调）；预期——提升品牌价值，带动农户增收。

-第二组（城市垃圾分类与绿色转型）：现状——分类意识薄弱、处理设施不足；方案——社区宣传（共享）、引进智能分类设备（创新）；预期——减少垃圾填埋量，改善人居环境。

-第三组（县域教育均衡发展）：现状——城乡师资差距大；方案——教师轮岗（协调）、数字化资源共享（开放）；预期——促进教育公平，阻断贫困代际传递。

互动点评：学生提问（如“电商直播如何保障农产品质量？”“教师轮岗如何激励教师积极性？”），教师引导结合课本知识回应，强调“方案需立足实际，紧扣理念内涵”。

教师总结：肯定各组方案的创新性与可行性，指出需注意“政策落地性”“群众参与度”，鼓励学生将思考转化为行动。

6.课堂小结（5分钟）

目标：巩固核心知识，强化价值认同。

过程：

回顾内容：新发展理念的内涵（创新、协调、绿色、开放、共享）、中国式现代化的特征（共同富裕、人与自然和谐共生）、案例分析中的实践路径。

强调意义：新发展理念是破解发展难题、厚植发展优势的“金钥匙”，中国式现代化为人类文明新形态提供中国方案。

布置作业：撰写《我的家乡与新发展理念》短文（800字左右），结合具体事例分析家乡发展如何体现某一新发展理念，下节课分享交流。学生学习效果学生学习效果在知识建构层面，学生准确把握了新发展理念的内涵及其逻辑关系。通过基础知识讲解与案例分析，学生能清晰阐述创新、协调、绿色、开放、共享五大理念的核心要义，并理解“创新是引领发展的第一动力”这一核心定位。例如，在分析“千万工程”案例时，学生能结合课本知识指出，该工程通过“生态修复（绿色）+产业升级（创新）+城乡统筹（协调）+农户增收（共享）”的路径，系统践行了新发展理念。对于中国式现代化的特征，学生不再停留在机械记忆，而是能结合案例理解其科学内涵：如通过“深圳前海科技园区与浙江乡村对比”的讨论，学生认识到“人口规模巨大的现代化”决定了我国必须走符合自身实际的发展道路，而非照搬西方模式；通过“黄河流域生态保护”案例，学生理解了“人与自然和谐共生”不是简单的环保要求，而是发展方式的根本变革。

在能力发展层面，学生理论联系实际的能力与问题解决能力得到显著提升。案例分析环节中，学生能够运用新发展理念解读复杂经济现象。例如，在分析新能源汽车产业时，学生不仅关注“比亚迪刀片电池技术（创新）”，还能结合课本中“开放发展”知识，指出“我国新能源汽车出口量全球第一（2023年数据）”是“双循环”战略的实践成果。小组讨论环节，学生展现出较强的合作探究能力：针对“家乡传统制造业升级”议题，各小组能通过实地调研（课前任务）梳理现状，如“本地纺织业面临设备老化、设计同质化问题”，并提出“引入智能生产线（创新）、对接电商平台（开放）、打造区域品牌（协调）”的解决方案，部分方案还融入了“绿色染料技术”的应用，体现了对理念的综合运用。课堂展示环节，学生的表达能力与逻辑思维得到锻炼，如第三组在阐述“县域教育均衡发展”方案时，能结合课本“共享发展”理念，提出“数字化资源共享（开放）+教师轮岗（协调）”，并引用“城乡师资差距缩小数据”佐证方案的可行性，展现了从“理论认知”到“实践应用”的跨越。

在情感认同层面，学生对我国经济发展道路的自信心与责任感显著增强。通过“千万工程”20年变迁、“华为5G突破”等案例的学习，学生深刻感受到新发展理念引领下的中国式现代化实践成果，认识到“共同富裕不是同步富裕，而是通过先富带后富的渐进过程”。在讨论“中国式现代化与西方现代化区别”时，学生主动对比“西方资本主导的现代化导致贫富分化”与“我国以人民为中心的现代化实现脱贫攻坚全面胜利”，得出“中国式现代化创造了人类文明新形态”的结论，增强了政治认同。课后作业中，学生展现出对家乡发展的关注热情：有学生以“家乡生态茶园转型”为题，记录了“茶农通过直播带货（创新）实现收入增长30%，同时茶园引入有机种植技术（绿色），带动周边5个村庄就业（共享）”的变化，体现了将个人成长与国家发展、家乡建设紧密结合的价值追求。

此外，学生在学习过程中形成了良好的思维习惯。面对“协调发展与共享发展区别”这一难点，学生能通过“成渝双城经济圈（协调）与医保全国统筹（共享）”的对比，理解“协调侧重空间结构优化，共享侧重成果普惠”的逻辑；面对“如何平衡绿色发展与经济发展”的问题，学生能结合“塞罕坝林场‘绿水青山就是金山银山’”的案例，提出“生态产业化、产业生态化”的解决路径，展现了辩证思维与创新意识的提升。总体而言，本节课实现了“知识传授—能力培养—价值引领”的有机统一，学生不仅掌握了教材核心知识，更具备了运用理论解决实际问题的能力，增强了为中国特色社会主义事业奋斗的责任感与使命感。课堂小结，当堂检测课堂小结，当堂检测七、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课以“新发展理念引领中国式现代化”为核心，系统梳理了创新、协调、绿色、开放、共享五大理念的内涵及逻辑关系，通过“千万工程”“新能源汽车产业”等案例，深刻理解了中国式现代化是人口规模巨大、全体人民共同富裕、人与自然和谐共生的现代化。强调新发展理念是破解发展难题、推动高质量发展的根本遵循，需在实践中统筹兼顾、协同发力。当堂检测：一、选择题（每题5分，共20分）1.下列体现“协调发展”理念的是（）A.华为5G技术研发B.京津冀协同发展C.塞罕坝生态建设D.进博会进口商品2.“共享发展”的直接目标是（）A.提高自主创新能力B.缩小收入差距C.扩大对外开放D.促进区域平衡二、简答题（10分）结合“家乡特色产业发展”，举例说明其如何体现某一新发展理念（如“本地农产品电商直播体现创新发展”“乡村旅游生态保护体现绿色发展”）。检测旨在巩固核心知识点，引导学生将理论认知与家乡实际结合，深化对新发展理念实践价值的理解。内容逻辑关系内容逻辑关系①理论统领逻辑：新发展理念与中国式现代化的内在关联。“创新、协调、绿色、开放、共享”五大理念是指导中国式现代化的根本遵循，中国式现代化“人口规模巨大、全体人民共同富裕、人与自然和谐共生”等特征，是新发展理念在实践中的集中体现，二者构成“理念引领—实践目标”的统领关系。

②内容展开逻辑：从理念内涵到实践路径的递进。先解析新发展理念的“核心要义”（创新是第一动力、协调是内生特点、绿色是普遍形态、开放是必由之路、共享是根本目的），再延伸至中国式现代化的“特征内涵”，最后通过“千万工程、新能源汽车、黄河治理”等案例，实现“理论—特征—实践”的层层递进。

③知行合一逻辑：理论与实践的统一。学生通过“理念学习—案例剖析—家乡实践”的路径，将“新发展理念”的抽象概念转化为解决实际问题的工具，如“用‘创新’分析家乡产业升级，用‘共享’解读教育均衡”，体现“认知—理解—应用”的逻辑闭环，强化理论对实践的指导价值。教学反思与总结教学反思与总结教学反思：本节课以“新发展理念”为主线展开教学，整体流程顺畅，但案例呈现节奏需优化。例如“黄河流域生态保护”案例信息量较大，部分学生理解吃力，下次可拆解为“问题—措施—成效”三步图示化呈现。小组讨论环节预设时间不足，导致个别小组方案展示仓促，今后需增加弹性讨论时间并设计分层任务单。课堂互动中，学生对“协调与共享理念区别”的追问较