初中2025写作技巧班会说课稿

初中2025写作技巧班会说课稿科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）初中2025写作技巧班会说课稿教学内容分析1.本节课主要教学内容为说明文的特征与说明方法，结合课本中《中国石拱桥》《苏州园林》等篇目，讲解说明文的准确性、条理性特征，重点分析举例子、列数字、打比方、作说明方法的定义及作用，引导学生掌握说明方法在写作中的运用技巧。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在初一已学习《大自然的语言》等说明文，初步掌握说明对象和说明顺序的识别，但缺乏对说明方法作用的深度分析和独立运用能力。本节课基于已有认知，深化对说明方法的理解，提升写作中方法的恰当运用能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：掌握说明方法的定义及语言特点，提升在写作中准确运用说明方法的能力。思维发展与提升：通过分析《中国石拱桥》《苏州园林》中说明方法的作用，培养逻辑思维和思辨能力。文化传承与理解：感受说明文中的中国建筑文化，增强对传统文化的认同感与审美鉴赏力。教学难点与重点1.教学重点，①说明方法的定义及典型作用（举例子、列数字、打比方、作比较等）；②说明方法在写作中针对不同说明对象的恰当运用策略。

2.教学难点，①结合《中国石拱桥》《苏州园林》等文本，对说明方法在具体语境中的表达效果进行深度分析；②在独立写作中根据说明对象的特征，自主选择并准确运用恰当的说明方法，实现内容与方法的统一。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备、实物投影仪、石拱桥模型、苏州园林图片集

课程平台：校本写作资源库

信息化资源：课文朗读音频（《中国石拱桥》《苏州园林》）、说明方法微课视频、学生习作范例

教学手段：板书设计、小组讨论卡、写作任务单、实物观察记录表教学过程设计五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对说明文写作技巧的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道说明文是什么吗？它如何帮助我们清晰描述事物？”

展示《中国石拱桥》和《苏州园林》的插图片段，让学生直观感受说明文的形象性与准确性。

简短介绍说明文的核心特征——客观、条理、准确，强调其在写作中的基础作用。

2.说明文基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握说明方法的定义及核心作用。

过程：

讲解说明方法的定义，重点列举举例子、列数字、打比方、作比较四种方法。

结合《中国石拱桥》中“全长50.82米”的列数字手法，说明数据增强可信度的作用。

3.课文深度案例分析（20分钟）

目标：通过典型文本，解析说明方法的运用逻辑与效果。

过程：

案例一：分析《中国石拱桥》中“石拱桥的桥洞成弧形”的打比方手法，说明其如何化抽象为具体。

案例二：解析《苏州园林》“没有修剪得像宝塔那样的松柏”的作比较，强调方法强化对比的功能。

小组任务：分组讨论“若删除文中说明方法，表达效果有何变化？”并归纳方法的核心价值。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，深化对方法应用的实践理解。

过程：

分组主题：选择校园一处建筑（如图书馆），设计说明文片段。

讨论要求：①确定说明对象特征；②选择2-3种说明方法；③说明方法如何突出特征。

每组记录讨论成果，推选代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，强化方法运用的精准性。

过程：

各组代表展示“校园建筑说明文片段”，重点说明方法选择依据及表达效果。

学生互评：指出片段中方法是否恰当，如“列数字是否准确”“打比方是否贴切”。

教师点评：结合《苏州园林》“池沼或河道的边沿”的举例手法，强调方法需服务于说明目的。

6.课堂小结（5分钟）

目标：梳理核心知识，强化方法迁移意识。

过程：

回顾说明方法的作用：举例子具体化、列数字科学化、打比方形象化、作比较特征化。

强调写作原则：方法选择需基于说明对象特征，避免生硬堆砌。

布置作业：修改小组讨论中的校园说明文片段，优化说明方法的运用。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

（1）《故宫博物院》（部编版八年级上册）：分析本文以空间顺序结合举例子、作比较的说明方法，如“太和殿是举行重大典礼的地方”“中和殿是皇帝去太和殿之前稍事休息和接受朝拜的地方”，体会说明方法对突出建筑布局逻辑的作用。

（2）《梦回繁华》（部编版八年级上册）：关注文中“画中的街市”“行人”“舟船”等细节描写，结合列数字（如“五百余字”）、打比方（如“如惊蛇缠草”）的运用，理解说明文在描述事物时的准确性与生动性。

（3）《大自然的语言》（部编版八年级上册）：回顾物候现象的说明，重点分析“立春以后……大地渐渐从沉睡中苏醒过来”的拟人化表达，思考说明方法如何使抽象的科学知识更易理解。

（4）《中国石拱桥》（部编版八年级上册）：对比不同版本中关于石拱桥构造的说明段落，体会举例子（如赵州桥、卢沟桥）、列数字（如“全长50.82米”）在不同说明对象中的灵活运用。

2.课后自主学习和探究

（1）观察与写作任务：选择校园或社区中的一处建筑（如教学楼、图书馆），运用至少两种说明方法撰写300字说明文，要求突出其特征（如结构、功能），并说明方法选择理由。

（2）对比分析任务：阅读《苏州园林》与《故宫博物院》，比较二者在说明顺序（空间逻辑vs游览顺序）和说明方法（作比较vs举例子）上的异同，形成100字分析笔记。

（3）数据收集与运用：针对某一日常事物（如自行车、课桌），收集3-5个数据（如尺寸、重量、使用年限），在说明文中合理运用列数字方法，增强科学性。

（4）方法优化练习：选取自己近期的一篇习作，检查说明方法是否恰当，尝试用“作比较”替换“打比方”或增加“举例子”，观察表达效果的变化，修改后进行小组互评。

（5）跨学科探究：结合地理或科学知识，选择一个自然现象（如台风、四季变化），撰写说明文，要求综合运用多种说明方法，体现学科知识的融合应用。板书设计七、板书设计

①说明文核心特征

客观性、条理性、准确性

（对应《中国石拱桥》“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早”、《苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”》）

②说明方法及典型例句

举例子：赵州桥、卢沟桥（《中国石拱桥》）

列数字：“全长50.82米”（《中国石拱桥》）

打比方：“桥洞成弧形”（《中国石拱桥》）

作比较：“没有修剪得像宝塔那样的松柏”（《苏州园林》）

③说明方法作用

举例子：具体化说明对象特征

列数字：增强说明的科学性与可信度

打比方：化抽象为形象，便于理解

作比较：突出说明对象的本质特征课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课聚焦说明文的写作技巧，通过《中国石拱桥》《苏州园林》的文本分析，明确了说明方法的核心作用：举例子使特征具体化（如赵州桥实例），列数字增强科学性（如“50.82米”数据），打比方化抽象为形象（如“桥洞成弧形”），作比较突出本质特征（如“宝塔松柏”对比）。强调方法选择需紧扣说明对象特征，避免生硬堆砌。

当堂检测：

1.下列《中国石拱桥》句子运用何种说明方法？

“这座桥修建于公元605年左右，到现在已经一千三百多年了。”

2.《苏州园林》中“高树与低树俯仰生姿”运用打比方，请分析其表达效果。

3.以“教室”为对象，用“列数字”和“作比较”各写一句话，突出其空间特点。

4.对比《故宫博物院》中“太和殿高28米”与《中国石拱桥》中“全长50.82米”，说明数字说明的不同作用。反思改进措施九、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.实物模型与文本分析结合，通过石拱桥模型直观呈现结构特征，帮助学生理解抽象说明。

2.小组讨论设计写作任务单，引导学生从“学方法”到“用方法”的迁移，提升实践能力。

（二）存在主要问题

1.时间分配：案例分析环节易超时，导致学生展示环节仓促。

2.个体差异：部分学生对说明方法作用理解较慢，小组讨论中参与度不均衡。

3.评价维度：当堂检测侧重方法识别，缺乏对方法运用合理性的深度评价。

（三）改进措施

1.精简案例数量，聚焦《中国石拱桥》核心段落，用计时器严格控制各环节时间。

2.设计分层任务单：基础层标注方法类型，进阶层分析作用效果，照顾不同认知水平。

3.增加学生互评环节，要求点评时说明“方法是否突出特征”“表达是否清晰”，强化评价针对性。课后作业1.**方法识别与作用分析**

阅读《中国石拱桥》中“这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作”一句，指出说明方法并分析其作用。

答案：举例子（列举“大小不一，形式多样”的桥），作用：具体说明石拱桥的多样性，增强说服力。

2.**对比分析**

对比《苏州园林》中“高树与低树俯仰生姿”与《故宫博物院》中“太和殿高28米”，说明两种说明方法的不同表达效果。

答案：前者用打比方（“俯仰生姿”）生动体现树木姿态；后者用列数字（“28米”）精确突出建筑高度。

3.**方法迁移写作**

以“校园银杏树”为对象，用“作比较”和“列数字”各写一句话，突出其秋季特征。

答案示例：

作比较：银杏叶的扇形如小扇子般轻盈，比梧桐叶更精致。

列数字：秋季单株银杏树可落下近千片金黄叶片，覆盖地面约2平方米。

4.**方法优化修改**

修改