2026年望天门山说课稿数学

PAGE课题2026年望天门山说课稿数学教材分析一、教材分析本节课基于人教版数学三年级下册“位置与方向”单元，以古诗《望天门山》为情境载体，引导学生结合诗句“天门中断楚江开”“碧水东流至此回”等内容，用方位词描述“天门山”“楚江”的相对位置，理解“东西南北”方向在实际情境中的应用，通过“孤帆一片日边来”感知路线描述，既巩固“辨认方向”的核心知识点，又通过跨学科情境培养学生的空间观念与数学应用意识，为后续学习路线图绘制奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标本节课立足数学核心素养，通过《望天门山》情境发展学生直观想象能力，能结合诗句“天门中断楚江开”等描述方位关系，建立空间位置表象；在“孤帆一片日边来”的路线分析中渗透数学建模思想，用方向词和路线图抽象数学模型；体会数学与文化的联系，培养应用意识，在真实情境中运用方向知识解决问题，形成用数学眼光观察世界的素养。学习者分析三、学习者分析学生已掌握人教版三年级下册“位置与方向”单元中基本方位词（东、南、西、北）的辨认，能结合简单场景描述物体位置，二年级学过“上下、前后、左右”等方位概念，具备初步的空间感知能力。三年级学生对古诗情境兴趣浓厚，喜欢故事化、游戏化学习，直观形象思维占优势，乐于小组合作与动手操作，但抽象逻辑能力仍在发展中。可能遇到的困难：将诗句中“天门中断楚江开”“碧水东流至此回”的动态描述转化为静态方位关系时存在转换障碍；对“相对位置”的理解不够深入，易混淆参照物；跨学科情境中数学语言与诗句语言的对应能力不足，影响方位模型的准确建立。教学资源-多媒体投影仪

-电脑

-方位盘学具

-小船模型

-数学教学软件

-PPT课件

-数字地图资源

-动画视频

-在线练习题库

-互动白板

-小组讨论材料

-角色扮演道具教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，今天我们要一起走进唐代诗人李白的《望天门山》，但这次我们不仅读诗，还要用数学的眼光来观察它！（展示诗句投影）请大家齐读第一句："天门中断楚江开"。谁能说说，诗中的"天门"和"楚江"大概在什么位置？

生：天门像两座山，楚江是从中间流过去的。

师：说得真好！楚江把天门山分成了两半，这说明天门山的位置是——

生：相对的！

师：对！今天我们就用"位置与方向"的知识，来画一画这座神奇的山和江。（板书课题：古诗中的位置奥秘）

（二）探究新知，建立模型（20分钟）

1.静态方位定位

师：请大家拿出方位盘学具，标出东、南、西、北。诗中说"碧水东流至此回"，楚江是向东流的。那么，天门山的开口方向应该朝向哪里？

生：西边！因为江水向东流，山挡住了它，说明山在西边。

师：太棒了！现在请用小船模型在方位盘上模拟：小船从西向东航行，遇到天门山会怎样？

生：会转弯！

师：没错！这就是"回"字的意思。那"两岸青山相对出"中，"两岸青山"的位置关系是——

生：面对面，相对的！

师：对！现在请同桌合作，用方位盘和小船模型，画出"天门中断楚江开"的方位图。（巡视指导）

2.动态路线分析

师：接下来看最后一句："孤帆一片日边来"。如果太阳在东边，小船从东边来，那它之前在哪里？

生：在东边很远的地方！

师：请用箭头在方位盘上画出小船的路线：从东边→天门山→楚江转弯处。（学生操作）

生：老师，我画的小船路线是曲线！

师：观察得真仔细！因为楚江是"至此回"，所以小船必须转弯。这就是数学中的"路线描述"——既要方向，也要路径变化。

（三）巩固练习，深化理解（10分钟）

师：现在请大家完成"方位闯关"游戏：

1.第一关：根据"两岸青山相对出"，在方位盘上标出两座山的相对位置；

2.第二关：用箭头画出"孤帆一片日边来"的完整路线；

3.第三关：假如小船从北边来，遇到天门山会怎样？（小组讨论）

生：北边来的话，山在南边，小船可能撞上山！

师：所以航行时一定要看清方向和位置！

（四）拓展延伸，联系生活（5分钟）

师：其实生活中处处有方位！比如：

-去超市时，"水果区在收银台北边"；

-坐公交时，"下一站在东边十字路口"。

请用"方向+位置"描述一条你熟悉的路线。（学生分享）

生：我家到学校：从家出发向南走200米，再向东拐，到图书馆右转就到了！

（五）总结升华，文化渗透（5分钟）

师：今天我们不仅学会了用数学知识分析古诗，还发现：原来数学和文学是相通的！方位让古诗更生动，古诗让方位更有趣。请大家课后用"位置与方向"描述一句你喜欢的诗句，下节课分享！

（六）分层作业（课后）

-基础层：完成课本PXX页"方位描述"练习；

-提高层：绘制《望天门山》方位路线图；

-挑战层：创作一首包含方位的小诗。教学资源拓展1.拓展资源

（1）古诗方位资源：收集李白《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”中的方位动态描述，王维《送元二使安西》“西出阳关无故人”的方位指向，引导学生对比不同古诗中方位词的运用差异，深化对“东西南北”在文学与数学中双重含义的理解。

（2）生活方位实例：校园平面图标注（如“图书馆在教学楼北边50米处”），社区公园路线图（“从正门进入，向西走至儿童乐园，向北拐是健身区”），公交站点方位指引（“3路公交车在站台东侧，开往火车站方向”），帮助学生将数学方位知识与真实场景建立联系。

（3）数学绘本资源：《你好，数学！》方位启蒙绘本中《小兔子的寻宝路线》，通过故事情节设计“向东跳3格，向南转2步”等方位指令，让学生在阅读中巩固路线描述；《生活中的数学》中“迷路的小蚂蚁”章节，结合太阳位置辨别方向，渗透科学常识。

（4）学具操作资源：可调节方位盘（标注0°-360°刻度，配合指针动态演示方向变化），磁性贴画方位图（包含山、河流、建筑物等元素，供学生自由摆放并描述相对位置），路线规划卡片（设置“从家到超市”“从学校到图书馆”等任务，让学生用箭头和方位词绘制路线）。

（5）跨学科整合资源：科学课中“太阳与方向”实验记录（早晨太阳在东方，中午在南方，傍晚在西方），美术课中“我的方位绘画”作品（用方位词描述画中物体的位置，如“房子在画纸中央，太阳在右上角”），音乐课中《方向歌》歌词分析（“向前走，向后退，向左转，向右看”的方位指令）。

2.拓展建议

（1）语文与数学融合建议：每天晨读时收集1句含方位的古诗或现代诗，如“飞流直下三千尺”（隐含“从上到下”的方位），在数学笔记本上用方位词重新描述诗句场景（如“瀑布从山顶流向山脚”），每周制作“古诗方位卡”在班级展示。

（2）生活实践建议：周末与家人合作绘制“家庭方位地图”，标注房间、家具的方位（如“我的书桌在卧室东南角”），用“从客厅出发，向北进入厨房”等指令描述日常移动路线；记录一次出行路线，如“从小区西门出发，向东步行至公交站，乘坐1路公交车（向西行驶3站）到达公园”。

（3）动手操作建议：利用废旧纸盒制作立体方位模型，用彩泥捏出“山”“河流”“小船”，模拟《望天门山》中的方位关系；设计“校园寻宝游戏”，用方位词和距离线索（如“从国旗杆向东走10步，找到藏在树洞里的宝藏”）邀请同学参与，拍摄过程视频分享。

（4）数学思维训练建议：完成“方位猜谜”挑战，如“我在你的北边，但你在我的南边，我们可能在哪里？”（答案：两人面对面站立）；用“先向东，再向北，最后向西”等指令设计迷宫路线，让同桌根据指令画出路线图，验证是否正确。

（5）合作探究建议：以小组为单位开展“社区方位调查”，采访社区居民“从家到最近的超市怎么走”，整理成“社区方位指南”，在班级“数学实践角”展示；结合科学课知识，用太阳辨别方向，记录一天中不同时间影子的变化，制作“影子方位记录表”。板书设计①核心概念

方位词：东、南、西、北；相对位置：面对面；路线变化：转弯

②诗句与数学对应

"天门中断楚江开"→山体相对；"碧水东流至此回"→江水向东受阻；"两岸青山相对出"→东西方位；"孤帆一片日边来"→东来路径

③动态路线分析

参照物：天门山；起点：日边（东）；路径：东→山→回；关键动作：转向典型例题讲解例1：根据“天门中断楚江开”，天门山的开口方向应朝向哪个方位？为什么？

答案：朝西。因为楚江向东流，将天门山分为两半，说明江水从西向东穿过山体，故开口向西。

例2：“两岸青山相对出”中，若青山A在青山B的北边，那么青山B在青山A的什么方位？

答案：南边。相对位置中，两物体面对面时，方位相反。

例3：小船从“日边”（东方）驶向天门山，根据“碧水东流至此回”，小船的完整路线是什么？

答案：从东