2026年西门豹说课稿图app

2026年西门豹说课稿图app科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容本课为人教版小学语文四年级下册第八单元《西门豹》，教材位于该单元“智慧故事”主题下。课文主要讲述西门豹邺县时，调查民情识破“河伯娶妇”骗局，惩治巫婆和官绅，兴修水利的故事。内容包括：西门豹与老大爷的对话（了解灾害原因）、破除迷信的经过（惩处恶人、教育百姓）、带领百姓兴修水利的举措，以及体现其足智多谋、为民除害的品质。核心素养目标二、核心素养目标通过分析西门豹与老大爷的对话、破除迷信的言行，提升语言理解与表达能力；梳理西门豹调查灾害、惩治恶人的过程，培养逻辑思维与问题解决能力；体会西门豹足智多谋、为民除害的品质，增强对中华优秀传统文化中智慧与责任担当的认同，提升文化自信与审美鉴赏能力。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容是西门豹破除迷信、为民除害的过程及其体现的智慧。例如，西门豹与老大爷对话了解“河伯娶妇”真相（“这个地方的人苦哇，河伯还要娶媳妇呢”），以及他惩治巫婆和官绅的具体言行（“新娘不漂亮，麻烦巫婆跟河伯说一声，过几天再送”），这些细节展现了他足智多谋、沉着冷静的特点，需重点讲解。2.教学难点：学生难以理解西门豹破除迷信的策略逻辑。例如，他为什么不直接揭穿骗局，而是用“另选新娘”“派巫婆去沟通”等看似合理的借口？这涉及他的策略性——既要惩治恶人，又要教育百姓，避免引发恐慌。另一难点是体会西门豹的长远眼光，如他最后“发动老百姓开凿渠道，引漳河水浇灌农田”，不仅解决眼前灾害，更从根本上为百姓谋福祉，需结合课文细节引导学生理解。教学方法与手段四、教学方法与手段1.教学方法：情境教学法，模拟“河伯娶妇”场景，让学生扮演西门豹与老大爷对话，体会破除迷信的过程；讨论法，围绕“西门豹为何不直接揭穿骗局”展开小组讨论，理解其策略智慧；任务驱动法，梳理西门豹调查、惩处、兴修水利的行动步骤，培养逻辑思维。2.教学手段：多媒体播放课文动画，直观展示西门豹惩治巫婆的情节；思维导图软件呈现“问题—调查—解决—长远规划”的逻辑链条；简易邺县地图道具，标注漳河位置，辅助理解引水灌溉的地理意义。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对古代智慧故事的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道古代官员如何用智慧解决百姓难题吗？今天我们要认识一位用‘计谋’造福百姓的官员——西门豹。”

展示邺县旱灾、巫婆嫁娶场景的图片，让学生直观感受百姓苦难。

简短介绍西门豹的历史背景及破除迷信的壮举，点明“智慧为民”的核心主题。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握西门豹调查民情、破除迷信的关键步骤。

过程：

讲解西门豹与老大爷的对话内容（“新娘不漂亮”“漳河发大水”），分析其调查逻辑。

用流程图呈现“发现灾情→调查原因→制定计划→实施行动”的行动链条。

结合课文原文，举例说明西门豹如何通过“借新娘”“请巫婆”等借口揭露骗局。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体情节，深入理解西门豹的策略智慧。

过程：

分析“惩治巫婆官绅”案例：

-背景：巫婆官绅借“河伯娶妇”搜刮民财。

-特点：西门豹以“新娘不美”为由，假意派人报信，实则惩治恶人。

-意义：既震慑恶势力，又避免百姓恐慌。

分析“兴修水利”案例：

-背景：破除迷信后，百姓仍面临旱灾。

-特点：西门豹组织百姓开凿渠道，引漳河水灌溉农田。

-意义：从根本上解决民生问题，体现长远眼光。

小组讨论：西门豹的“缓兵之计”为何比直接揭穿更有效？引导学生思考策略智慧。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作分析能力，深化对人物品质的理解。

过程：

分组任务：

-组1：梳理西门豹调查民情的对话，分析其观察力。

-组2：对比“惩治恶人”与“兴修水利”行动，归纳其智慧特点。

-组3：讨论“如果西门豹直接揭穿骗局，可能发生什么？”

小组记录讨论要点，推选代表准备发言。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对西门豹品质的认知。

过程：

各组代表发言（3分钟/组）：

-组1展示：西门豹通过“老大爷流泪”“漳河发大水”等细节精准判断问题。

-组2总结：西门豹“惩恶”果断，“兴利”务实，体现“智勇双全”。

-组3观点：直接揭穿可能引发官绅反扑，西门豹策略更稳妥。

师生互动：提问“西门豹的智慧对现代生活有何启示？”引导学生联系实际。

教师点评：强调“智慧需结合实际”“为民谋利是核心”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾西门豹的智慧与担当，升华主题。

过程：

强调其“足智多谋、为民除害”的品质，联系现实问题（如环境污染、民生保障）。

布置作业：

-必做：绘制“西门豹行动路线图”，标注关键事件。

-选做：写一篇《假如我是邺县百姓》短文，描述西门豹带来的改变。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《史记·滑稽列传》中关于西门豹的记载，补充原文“西门豹为邺令，会长老，问之民所疾苦。长老曰：‘苦为河伯娶妇，以故贫。’豹问其故，对曰：‘邺三老、廷掾常岁赋敛百姓，收取其钱得数百万，用其二三十万为河伯娶妇，其余与祝巫共分之……’”通过对比课文与史实，让学生了解西门豹事迹的历史原型，理解“破除迷信”的真实背景与深层意义。

（2）战国时期水利工程资料，如西门豹主持开凿的“十二渠”具体信息（引漳水灌邺，使田亩亩增一钟），补充《吕氏春秋·乐成》中“民可以成乐成，不可与虑始”的记载，引导学生理解西门豹“长远眼光”与“民心引导”的智慧。

（3）古代清官故事对比资源，如包拯“不持一砚归”、海瑞“铁面无私”，聚焦“为民谋利”的共同点，通过对比分析西门豹“智取”与包拯“刚正”的不同策略，深化对“治理智慧多样性的理解。

（4）民间传说中“西门豹与漳河”的版本，如部分地区流传“西门豹投巫婆后，漳河再无水患”的神话故事，结合课文“兴修水利”的史实，引导学生区分历史与传说的差异，体会民间对“为民官”的敬仰。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：推荐学生阅读《中华智慧故事》中“西门豹治邺”章节，或《上下五千年》相关篇目，重点圈画西门豹“调查—决策—实施”的行动细节，撰写《西门豹的“三步智慧”》读后感，分析其“缓兵之计”“借力打力”的策略逻辑。

（2）实践拓展：开展“小小议事会”活动，分组扮演“邺县百姓”“三老”“巫婆”“西门豹”，模拟“河伯娶妇”事件现场，讨论“如果你是西门豹，如何在不引起骚乱的情况下惩治恶人？”每组制定方案并进行角色扮演，体会“智慧解决问题”的实际应用。

（3）跨学科拓展：结合历史课“战国时期社会变革”内容，探究西门豹改革为何能成功（如新兴地主阶级支持、百姓对迷信的厌倦）；结合地理课“河流与农业”知识，绘制“邺县水利工程示意图”，标注漳河、十二渠位置，分析引水灌溉对农业生产的具体影响。

（4）生活联系：引导学生调查社区或家乡的“民生问题解决案例”，如“小区垃圾分类推行过程”“老旧小区改造中的居民沟通”，撰写《现代版“西门豹”智慧》短文，对比古今“为民服务”策略的异同，理解“智慧”在当代社会治理中的体现。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对西门豹破除迷信过程的理解，如“西门豹惩治巫婆时用了什么借口？这个借口的作用是什么？”，观察学生能否结合课文原文回答；小组讨论环节，巡视各组分析“调查民情”“惩治恶人”“兴修水利”的逻辑链条，记录学生发言中关于人物智慧理解的深度；课堂小测试采用排序题，梳理西门豹“发现灾情—调查原因—制定计划—实施行动—长远规划”的步骤，评估学生对核心内容的掌握情况。

2.作业评价：批改必做作业“西门豹行动路线图”，重点标注关键事件（如“询问老大爷”“投巫婆入漳河”“开凿十二渠”）是否完整，逻辑顺序是否清晰，对标注详细、逻辑严谨的学生给予“善于梳理情节”的点评；选做作业《假如我是邺县百姓》短文，关注学生能否结合课文细节（如“漳河发大水”“巫婆官绅被惩”）表达对西门豹品质的感悟，对情感真实、联系紧密的短文批注“能共情历史人物，理解智慧为民”，对不足之处提出具体修改建议，如“可补充百姓心理变化，体现西门豹行动的影响”。教学反思与改进上完《西门豹》这节课，心里挺有感触。孩子们对“惩治巫婆”那段特别感兴趣，讨论时小眼睛都亮晶晶的，能说出西门豹“借新娘”的巧劲儿，说明他们真看懂了策略的智慧。不过也有小遗憾，比如小组讨论“兴修水利”时，几个孩子对“引漳水灌田”的地理意义理解不深，光听我说“亩产一钟”他们没概念，下次得带张简易漳河地图，比划着讲清楚水怎么流进田里。

作业里发现，有些孩子画“行动路线图”漏了“询问老大爷”这个关键步骤，说明调查环节没吃透。下次讲对话时，得让他们分角色演一演西门豹和老大爷的问答，亲身体会“从百姓口中找真相”的思路。还有，选做作业里《假如我是邺县百姓》的短文，个别孩子只写“西门豹真厉害”，没结合“漳河发大水”“巫婆被投”这些课文细节，下次得引导他们抓具体事件写感受。

以后教类似的故事，得多用“演一演”“画一画”这些法子，把抽象的策略变具体。比如“破除迷信”那段，让一组孩子演西门豹，一组演巫婆官绅，现场感受“缓兵之计”怎么一步步揭露骗局。这样比光讲“智慧”生动多了。重点题型整理1.简答题：西门豹与老大爷对话时，了解到邺县百姓遭受哪些苦难？

答：河伯娶妇搜刮民财，有女孩的人家逃到外地，官绅硬逼百姓出钱，年年旱灾没收成。

2.分析题：西门豹说“新娘不漂亮，麻烦巫婆跟河伯说一声，过几天再送”，这句话体现了他的什么策略？

答：缓兵之计，既借惩治巫婆揭露骗局，又避免百姓