2026年南京白局说课稿

-1-2026年南京白局说课稿教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析1.本节课的主要教学内容：本节课选自六年级下册“地方传统文化”单元，主要内容包括南京白局的起源与发展、艺术特点（方言唱腔、乐器三弦与琵琶）、代表曲目《金陵风光》及文化价值。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在五年级已接触南京方言学习，了解“非遗”概念，具备对传统文化的基本感知能力，能将白局与之前学过的曲艺形式（如苏州评弹）进行对比，深化对地方文化多样性的认识。核心素养目标二、核心素养目标通过南京白局的学习，增强对地方非遗文化的理解与传承意识，感受方言唱腔与乐器组合的独特艺术魅力，提升对传统曲艺的审美感知能力，结合已有南京方言知识，深化对地方文化多样性的认同，培养文化自信与家国情怀。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：六年级学生已在五年级学习南京方言基础，了解“非遗”概念，具备简单的曲艺知识（如苏州评弹的对比学习），能识别传统乐器。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生好奇心强，对地方文化有探索欲，偏好视听结合的互动学习，具备小组合作能力，但注意力持续性有限。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对南京白局方言唱腔的词汇理解存在障碍，难以感知曲艺结构的艺术逻辑，部分学生可能因形式陌生而产生兴趣波动，需通过情境化活动降低认知负荷。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有六年级下册“地方传统文化”教材，包含南京白局文字介绍及插图。2.辅助材料：准备南京白局表演视频（含方言唱腔）、三弦与琵琶乐器图片、《金陵风光》乐谱片段、非遗文化对比图表。3.实验器材：本节课无实验内容，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区（4-6人一组），墙面展示南京白局发展时间线及代表曲目海报。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对南京白局的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们知道南京有一种用方言唱的曲艺吗？它和我们平时听的流行歌曲、课本里的古诗朗诵有什么不一样？它和我们生活的南京城又有什么关系呢？”

播放南京白局表演视频片段（1分钟）：展示老艺人在夫子庙演唱《金陵风光》的场景，包含方言唱腔、三弦与琵琶伴奏，以及观众互动画面。

简短介绍：“这种曲艺叫南京白局，是咱们南京的‘非遗’，用南京方言唱，已经有几百年的历史了，就像南京城的‘声音名片’。今天我们就一起来认识它，了解它为什么这么特别。”

###2.南京白局基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解南京白局的基本概念、组成部分和艺术特点。

**过程**：

讲解定义：“南京白局是发源于南京的传统曲艺，‘白局’意思是‘不取报酬的演出’，过去是南京工人、市民自娱自乐的文艺形式，2008年被列入国家级非物质文化遗产。”

介绍组成部分：

-唱腔：以南京方言为基础，唱词通俗易懂，语调活泼，常用儿化音（如“门槛”“格子”等方言词汇）；

-乐器：主要伴奏乐器有三弦、琵琶、二胡，打击乐器有檀板，展示乐器图片并标注名称；

-曲目：内容多反映南京市民生活，如《机房苦》（讲述织工辛苦）、《金陵风光》（描绘南京风景）。

展示曲艺结构示意图（图示：唱腔+乐器+曲目→完整的白局表演），结合《金陵风光》片段乐谱（1小节），让学生边听边看，感受唱腔与乐器的配合。

###3.南京白局案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体案例，让学生深入了解南京白局的历史、艺术及当代传承价值。

**过程**：

选择三个典型案例：

**案例一：历史起源——织机房里的“解闷曲”**

背景：明清时期南京织造业发达，织工们在机房劳作时，用方言唱段子解闷，逐渐形成“白局”；

特点：唱词贴近工人生活（如“机房苦，机房苦，日日夜夜难停手”），体现“源于生活”；

意义：反映南京作为“十朝都会”的工业历史，是研究市民生活的“活化石”。

**案例二：艺术特色——方言与乐器的“奇妙碰撞”**

背景：白局融合了南京民歌、小调、戏曲元素；

特点：展示对比音频——普通话版《金陵风光》与南京方言版，让学生听辨差异（如“长江滚滚”的“滚”字方言发音更短促）；乐器演示：三弦的“弹挑”节奏模拟织布机的“咔嗒”声，与唱词内容呼应；

意义：方言是白局的“灵魂”，乐器是“骨架”，共同构成独特的艺术风格。

**案例三：当代传承——从“老手艺”到“新潮流”**

背景：随着时代发展，白局面临传承困境，近年来通过进校园、短视频等方式焕发新生；

特点：展示图片——小学生学习白局唱腔、社区白局演出队、抖音博主用白局唱流行歌曲；

意义：传统艺术需要创新传承，让更多人了解南京文化。

小组讨论：

任务：“如何让更多同龄人了解和喜欢南京白局？”

要求：每组结合案例，讨论现状（如年轻人知道少、形式传统）、挑战（如方言难懂、传播渠道窄）、解决方案（如编白局动画、在音乐课加入白局片段、用白局唱校园生活）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

**过程**：

分组：将学生分为4-5人一组，每组选一名组长负责记录和展示。

主题分配：

-第一组：白局唱腔中的南京方言魅力（如何让方言“好玩”起来？）

-第二组：白局乐器体验（简化版乐器进课堂的可行性）

-第三组：白局内容创新（用白局唱我们的校园生活）

-第四组：白局传播方式（如何用短视频让白局“火”起来？）

讨论流程：

（1）组长明确主题，组员分享想法（2分钟）；

（2）梳理现状、挑战、解决方案（5分钟）；

（3）汇总观点，推选代表准备展示（3分钟）。

教师巡视：参与讨论，引导学生结合案例中的“传承经验”思考，避免空泛（如提示“参考第三案例的短视频传播”）。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生的表达能力，加深全班对南京白局的认识。

**过程**：

各组代表依次展示（每组3-4分钟）：

-第一组：“我们可以编‘南京话儿歌版’白局，比如把课间活动编成唱词，‘跳皮筋，踢毽子，南京话里叫‘跳筋子’‘打鸡子’，这样大家觉得亲切！”

-第二组：“用葫芦丝代替三弦，教大家吹简单的白局旋律，比如《金陵风光》的前两句，成本低又容易上手。”

-第三组：“拍短视频，模仿第三案例的博主，用白局唱‘上学路上’，‘夫子庙，老门东，南京风光看不停’，配上南京街头的画面。”

-第四组：“在学校艺术节办‘白局小舞台’，邀请社区老艺人表演，我们当小助手，一起体验。”

互动点评：

-学生提问：“第二组，用葫芦丝会不会失去白局的原味？”（第二组回应：“我们先学旋律，以后再接触三弦，循序渐进。”）

-教师点评：

亮点：各组都结合了“创新传承”理念，贴近学生生活（如校园生活、短视频）；

不足：部分方案忽略了白局内容的“真实性”（如唱词应反映真实情感，不能只为搞笑）；

建议：参考《机房苦》的“生活化”特点，让创新“有根”。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课内容，强调南京白局的文化价值。

**过程**：

回顾：“今天我们认识了南京白局，知道了它的历史（源于织机房）、艺术特点（方言+乐器）、传承现状（老手艺到新潮流），还一起讨论了让白局‘活’起来的方法。”

强调意义：“南京白局不是‘老古董’，它是南京人的集体记忆，承载着城市的方言文化、民俗风情。作为南京的少年，我们有责任了解它、传承它，让更多人听到南京的‘声音’。”

布置作业：“写一篇短文《我心中的南京白局》，可以是听白局表演的感受、对传承白局的想法，或者尝试用南京方言写几句白局唱词（内容可以是校园生活、南京风景等）。”教学资源拓展###1.拓展资源

（1）历史文献资源：《南京曲艺志》中关于白局起源的记载，详细记录明清时期织造业工人创作白局的过程，包含《机房苦》原始唱词及老艺人回忆录；《江苏非物质文化遗产普查资料汇编》中南京白局的专项调研，收录不同时期白局曲目的手抄本及传承谱系，帮助学生了解白局的历史脉络。

（2）艺术延伸资源：南京白局与南京评话的艺术对比资料，分析两者在表演形式（唱曲与说书）、语言风格（唱词韵律与叙事方言）、乐器伴奏（三弦琵琶与醒木折扇）上的异同；南京民歌中的“南京调”与白局唱腔的关联音频，展示白局如何吸收民歌元素形成独特的“南京味”唱腔。

（3）当代传承案例资源：南京某小学“白局小社团”的活动纪实，包括学生改编的《校园白局》（唱词涉及课间游戏、食堂饭菜）及排练视频；社区“老少同乐白局队”的演出记录，展示退休艺人教唱小学生、共同创作新曲目的过程，体现白局的代际传承。

（4）方言文化资源：《南京方言词典》中白局常用词汇摘录，如“来斯”（好）、“阿要辣油”（要不要辣油）、“门槛精”（精明）等方言词汇及例句，结合白局唱词片段（如《金陵风光》中“长江滚滚向东流，南京城里石头头”），分析方言如何增强唱词的生活气息与地域特色。

###2.拓展建议

（1）方言创编实践：尝试用南京方言改编校园生活片段，模仿白局“七字句”或“十字句”格式创作短唱词。例如，以“课间十分钟”为主题，写“跳皮筋，踢毽子，南京话里叫‘跳筋子’‘打鸡子’，笑声飞出教室里”，感受方言与曲艺结合的趣味。

（2）长辈访谈记录：采访家中长辈或社区老人，了解他们年轻时听白局、唱白局的经历。可准备问题：“您听过哪些白局曲目？”“白局表演一般在什么场合？”“唱词里最让您印象深刻的南京话是什么？”将访谈内容整理成短文，结合课堂所学《机房苦》，对比不同时代的白局内容变化。

（3）曲目对比聆听：收集不同艺人演唱的《金陵风光》版本（如老艺人版本与学生社团版本），对比唱腔速度、方言发音、乐器伴奏的差异。思考：“为什么老艺人的唱腔更慢？”“学生版的乐器用了哪些简化处理？”体会白局艺术在传承中的创新与坚守。

（4）社区体验活动：关注社区文化活动中心或博物馆的白局体验课，参与“学唱白局小调”活动，亲手尝试用简单乐器（如响板、小堂鼓）打节奏，感受白局表演的“自娱自乐”精神，记录体验心得。

（5）主题手抄报制作：以“南京白局的声音密码”为主题，手绘白局乐器（三弦、琵琶）、代表曲目封面、方言词汇插画，配以简短文字说明“白局为什么是南京的非遗”，在班级展示中分享对白局文化的理解。课后作业1.简答题：南京白局起源于什么时期？它与当时南京的什么行业密切相关？

答案：起源于明清时期；与南京织造业密切相关。

2.分析题：南京白局的唱腔有什么特点？结合《金陵风光》中的唱词“长江滚滚向东流”，说说方言唱腔如何体现地域特色。

答案：唱腔以南京方言为基础，语调活泼，多用儿化音；“滚滚”方言发音短促，模拟长江水流声，增强生活气息和地方韵味。

3.内容理解题：《机房苦》是南京白局的经典曲目，请简述它反映了什么内容，体现了白局的什么创作特点。

答案：反映了明清时期织工劳作的辛苦；体现了白局“源于生活、贴近市民”的创作特点。

4.创作题：模仿白局“七字句”格式，用南京方言写两句关于校园生活的唱词（如课间、食堂等）。

答案示例：“课间铃儿响叮当，同学跑来跳皮筋。”或“食堂饭菜喷喷香，阿要辣油自己加。”

5.论述题：结合本课学习的南京白局传承案例（如小学生改编《校园白局》），谈谈你对“传统艺术需要创新传承”的理解。

答案：传统艺术需贴近当代生活，如用白局唱校园内容、短视频传播，让年轻人感兴趣，才能更好地传承下去。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课学习了南京白局的起源（明清时期织造业）、艺术特点（南京方言唱腔、三弦与琵琶伴奏）、代表曲目（《金陵风光》《机房苦》）及文化价值（国家级非遗，承载南京方言与市民生活）。通过案例分析与小组讨论，理解了白局“源于生活、贴近市民”的创作特点，认识到传统艺术需创新传承（如进校园、短视频传播）。