儿童心理学（下篇共上中下3篇）

北京出版社儿童心理学目录生命的起源——从胚胎到出生概论项目一儿童的感知与注意——从目之所及入手项目三儿童的情绪与情感——探索儿童的情感世界项目七儿童的记忆——拨开记忆的迷雾项目四小学儿童的个性——气质、性格、自我班级学生发展影响因素的协调项目八儿童的言语——与生俱来？后天形成？项目五儿童的人际关系——人际关系的巨大影响项目九儿童发展的基本理论——从儿童心理发展理论着眼项目二儿童的想象与创造力——走入儿童的玄幻世界项目六儿童的情绪与情感——探索儿童的情感世界项目七项目背景党的二十大报告指出：“我们要办好人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”良好的道德观念并不是一朝一夕形成的，在儿童成长的生涯中，情绪扮演了很重要的角色。积极情绪能够引起儿童愉快体验，促进儿童智力及自我意识的形成，更好地使儿童产生亲社会行为，从而报效国家。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.掌握儿童情绪与情感的具体分类，以及在成长过程的作用。2.掌握情绪与情感在儿童成长过程中的发展过程以及影响因素。3.掌握儿童情绪与情感调节的实用方法。1.学生通过对比分析等方法，进一步学会进行情绪与情感分类。2.引导学生学会观察发现儿童成长过程中情绪与情感存在的问题。3.引导学生通过实践证明情绪与情感调节方法的有效性。1.培养学生严谨治学的学习态度，以及对教学工作的责任感。2.激发学生对探究儿童情绪变化的好奇心。六月的天孩子的脸——儿童情绪与情感的发展任务一1.掌握情绪和情感的作用。2.掌握儿童情绪与情感的本质。1.通过实践研究记录儿童成长过程中出现的情绪问题以及原因，并形成研究报告。2.通过课堂观察记录教师常用处理儿童情绪变化的方法，并进行分析。学习任务教学目标本任务知识结构一、情绪情感的分类二、情绪和情感的作用三、儿童情绪情感的发展四、情绪与情感的影响因素一、情绪情感的分类情绪的分类同情绪的定义一样，长期以来说法不一。20世纪70年代，PaulEckman提出六种基本情绪：幸福、悲伤、厌恶、恐惧、惊讶和愤怒。在我国历史发展中也存在“喜、怒、忧、思、悲、恐、惊”等情绪分类的描述。从心理学角度出发，目前普遍将情绪分为基本情绪和复合情绪两种。（1）基本情绪就是我们普遍认同的“快乐、愤怒、恐惧和悲哀”。快乐是儿童生理需要得到满足的最直接体现。（2）关于复合情绪，则是指具体指那些由基本情绪的不同组合而派生出来的情绪，如愤怒—恐惧—害怕。（一）情绪的分类一、情绪情感的分类（1）道德感。随着社会发展，人们在社会中逐渐形成了一定的行为准则和规范。（2）理智感。除社会准则外，人们在生活中也需要依靠自身经验来对生活中出现的事物进行判断。（3）美感。当人们依靠一定的评价标准判断事物是否符合自身对美的要求时所产生的情感体验，一般称为美感。（二）情感的分类二、情绪和情感的作用（一）动机作用情绪情感对儿童具有一定的动机作用，积极的情绪能够促进儿童对于各项活动的积极参与，消极的情绪则会导致儿童消极对待各种事情。（三）信号作用情绪和情感具有一定的与外界沟通的能力，这就是信号作用。其中表情是情绪和情感对儿童发展具有信号作用的最直接表现。（二）组织作用情绪和情感的组织作用与动机作用具有一定的相似性，即都以儿童的积极情绪与消极情绪为前提。但情绪的组织功能只强调情绪的状态，关注当前学生的状态是积极还是消极。（四）感染作用在特定情况下，一个人的情绪情感可以感染其他人，使之产生相同的情绪状态，这种现象称之为情绪情感的感染作用。三、儿童情绪情感的发展（三）学龄期儿童的情绪与情感发展（1）情绪表达运用能力的发展速度。（2）性别影响情绪表达。（3）不同的文化背景影响情绪表达。（二）学龄前儿童的情绪情感1.社会化趋势逐渐加深2.情绪情感逐渐丰富与深刻（一）婴儿期的情绪情感研究人员发现婴儿自出生后能够表现出五种不同的情绪状态，即惊奇、伤心、厌恶、微笑和兴趣。别看梅梅今年才八岁，可大家都说她“人小脾气大”，因为梅梅动不动就爱发脾气。只要稍有不顺心的事，她就很难控制自己的情绪，总要拿哪个人或哪件东西来出出气。她上课迟到受批评，回家后拿妈妈出气，怪妈妈没有早一点儿叫她起床;在学校值日时打扫卫生，地扫得不干净她怪扫帚破了不好扫，因此拿扫帚发脾气;考试成绩不理想，她生老师的气，说老师出题太怪太难太偏，弄得她做不出来;走路摔跤她还生路的气，怪路坑坑洼洼不平坦……总而言之，梅梅就是喜欢发脾气。而且，梅梅发脾气还有个特点，那就是怪别人不好，怪东西不中用，因而总要骂人、摔东西，把他们当成“出气筒”。比如，考试不理想，梅梅会气得把试卷撕得粉碎;和爸爸妈妈发脾气，梅梅还会摔碗、摔杯子，甚至字写不好她也要摔铅笔、扔本子。为此班上同学给她取了外号——“脾气大王”。[分析]愤怒是个人的欲求和意图遭到妨碍时产生的一种消极情绪体验。许多小学生，由于情绪的自我调控能力较差，冲动性较为明显，因此常常在不该发脾气的时候发脾气，因为一点儿小事就会相互打起来，因为父母的某些做法不够合理而冲他们大喊大叫……但小学生的愤怒来得急，去得也快，比如有的小学生可能今天因为发生一些矛盾而大发雷霆，而明天两个人就可能一块儿做游戏，这一点在小学低年级表现尤其明显。四、情绪与情感的影响因素由于我们生活在不同的文化环境中，不同的文化具有不同的社会规则，而只有长时间生活在相应的规则中，我们才能更好地表达出自己的感受，产生不同的情绪体验。（三）社会互动儿童在成长阶段想要更好地表现不同的情绪，最基础的条件便是身体发育达到一定程度，即生理成熟满足情绪表达的需要。（一）生理成熟人们对客观事物的评判对决定情绪体验特别重要。能够正确评判的前提是婴儿具备一定的认知能力，但认知能力是随着年龄增长而逐步积累起来的。（二）认知成熟做自己的主人——儿童情绪调节任务二掌握儿童情绪调节的有效方法。1.了解儿童情绪调节的重要性。2.掌握儿童情绪调节方法，合理运用知识分析真实案例。学习任务教学目标本任务知识结构一、儿童常见的情绪问题二、情绪调节的内容及过程三、情绪调节的策略四、儿童情绪调节能力的培养一、儿童常见的情绪问题婴儿期的焦虑，首先出现的是婴儿的分离焦虑。随着婴儿成长，婴儿越来越主动地与其抚养者进行互动，对其抚养者的依赖也越来越强烈。此时婴儿对外界生活处在积极探索的状态，因此其渴望与养育者建立一定的联系。当其养育者离开婴儿时，婴儿会出现分离焦虑，变得紧张不安，即出现分离性焦虑。这种情况会随着儿童的成长逐步减少。对儿童来说，适当的焦虑有助于他们学业的进步，并且大多数儿童能够自己进行情绪调节。如果出现过度焦虑的情况，通常会采用进行治疗的方法有：①暴露疗法，即系统脱敏法。将儿童暴露在容易产生紧张的环境中，逐步增加儿童感觉焦虑的情境，直到儿童可承受的上限。②药物疗法。对于某些较为严重的焦虑症状，医生通常会采用药物对抑郁患者的神经活跃程度进行抑制或激发。（一）焦虑一、儿童常见的情绪问题强迫症是一种以不受患者控制的反复行为或观念为特征的心理疾病。儿童2岁、7～8岁、青少年时期是出现强迫症状的高峰期。一般表现在强迫观念和强迫行为两个方面。（1）强迫观念主要是指儿童脑海中反复出现的、持续存在的令人比较痛苦的想法、画面或侵入性意象等。（2）强迫行为主要表现为重复地去做一件事情，如反复确认自己是否关门等。这一类现象都比较容易被人们发现，当然还有一部分强迫行为不容易被人们发现，如重复计数，自己喃喃自语不断提醒自己，或者将物品整齐有序地摆放等。（二）强迫症一般来说抑郁主要包括以下几种类型。1.单向或双向抑郁单向抑郁主要是指儿童长时间存在的指向一个方向的情绪低落状态，无论做什么事情都没有精神。双向抑郁主要是指抑郁与狂躁症同时存在的一种状态，即儿童处在高度兴奋的状态中，无论做什么事情都感觉到很兴奋。但能够明显地感觉到其睡眠时间减少。2.继发性抑郁有些个体在长时间的生活中并没有表现出抑郁的倾向，但当其确诊了其他一些疾病后，可能会随继出现抑郁的倾向。另外还有一种季节性抑郁，即人们在某个特定的季节出现情绪低落、食欲不振等情况。（三）抑郁一、儿童常见的情绪问题二、情绪调节的内容及过程（一）情绪调节的内容1.对具体情绪的调节情绪具体到现实情境中一般包括正向的和负向的。情绪调节需要及时去转换情绪，对无论正向还是负向的情绪均进行调控，如快乐、悲伤、难过、焦虑。3.对情绪成分的调节2.对情绪的唤醒水平的调节从生理学角度来看，唤醒水平主要是指大脑皮层的活跃程度，一般分为高唤醒水平和低唤醒水平。情绪不是独立的个体发展系统，其与情绪系统以外的认知和行为等也存在密切的关联性。（二）情绪调节的过程根据格鲁斯（Gross，1999）的研究，通常将情绪产生过程分为以下三个阶段。（1）是情绪产生前的阶段。（2）是情绪产生的阶段。（3）是情绪产生后的反应阶段。根据格鲁斯的情绪调节模型，主要将情绪调节过程分为以下几个阶段。（1）情境选择。（2）情境修正。（3）注意力分配。（4）认知改变。（5）情绪反应的调整。二、情绪调节的内容及过程01情绪的产生02情绪的调节三、情绪调节的策略（一）情绪调节的维度03040502011.生理方面的调节5.人际调节2.情绪体验的调节4.认知的调节3.行为的调节三、情绪调节的策略（二）情绪调节策略类型1.回避与接近策略2.控制与修正策略3.注意转换策略6.合理表达策略5.表达抑制策略4.认知重评策略三、情绪调节的策略（三）儿童情绪调节的特点1.独立性日益增强随着年龄增长，儿童的生理及心理不断成熟，儿童逐步发展到能够在他人的指导下完成自我情绪调节，他们的自我控制能力逐渐增强。学龄期的儿童已经能够很好地进行自我情绪控制。2.随意性不断发展儿童的情绪调节主要是通过一定的行为来引起情绪的改变，因此其具有较大的随意性。3.复杂性逐渐增加最初儿童对于情绪的控制可能只是通过简单的肢体动作进行，但随着其自我认知的发展，儿童逐渐学会用各种方式来调节自己的情绪。四、儿童情绪调节能力的培养（一）父母角度的培养1.建立与孩子之间的安全型依恋2.帮助孩子学会转移注意力3.对孩子进行认知重建4.父母以身作则四、儿童情绪调节能力的培养（二）学校角度的培养1.营造良好的环境2.构建平等的师生关系3.家校共同合作调节心情小漫画谢谢聆听北京出版社儿童心理学目录生命的起源——从胚胎到出生概论项目一儿童的感知与注意——从目之所及入手项目三儿童的情绪与情感——探索儿童的情感世界项目七儿童的记忆——拨开记忆的迷雾项目四小学儿童的个性——气质、性格、自我班级学生发展影响因素的协调项目八儿童的言语——与生俱来？后天形成？项目五儿童的人际关系——人际关系的巨大影响项目九儿童发展的基本理论——从儿童心理发展理论着眼项目二儿童的想象与创造力——走入儿童的玄幻世界项目六儿童的个性——气质、性格、自我项目八项目背景“时代呼唤着我们，人民期待着我们，唯有矢志不渝、笃行不怠，方能不负时代、不负人民。”这是习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告中提到的。作为新时代的接班人，每一个少年儿童都是一幅五彩缤纷的画作，同时又是这幅画的第一作者。他们的性格与气质相对稳定，却也不是一成不变的。儿童个性的形成从出生起就不尽相同，他们也都在用迥然不同的方式来塑造自己。“‘两个一百年’奋斗目标的实现、中华民族伟大复兴中国梦的实现，归根到底靠人才、靠教育。”项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.了解不同类型儿童的个性特点以及个体差异性。2.了解儿童个性的发展特征。3.掌握与不同儿童相处的个性化教育方法。1.提高学生认知、探求儿童个性化教育的能力。2.提高学生引导儿童正确认知自我、寻求自我的能力。1.培养学生理论联系实际的学习态度，以及对教育工作的细心与爱心。2.通过学习，使学生感受儿童的个性差异，以包容之心对待不同类型的孩子，热爱教育。各有不同的儿童——儿童的个性特点任务一1.了解不同类型儿童的个性特点及个体差异。2.了解儿童个性的发展特征。3.掌握与不同儿童相处的个性化教育方法。合理运用儿童个性化差异的方法，能够根据所学知识分析相关案例。学习任务教学目标本任务知识结构一、有关个性的理论二、小学儿童个性的发展一、有关个性的理论1.心理性欲发展理论概述著名心理学家弗洛伊德认为个性结构由三部分组成：本我、自我和超我。它们是在意识、无意识活动的机制下，在力比多（libido）发展的关系中形成的。“本我”是最原始的无意识结构，它遵循快乐原则，是由遗传的本能与后期的习得组成；“自我”是人格结构的表层，是外部世界与本我之间的居间者，它遵循着现实原则。自我的存在是为了使个体与能真正满足他需要的经验发生联系。例如，当人感到口渴时，“自我”就驱使人去寻找水。“超我”是人格道德的维护者，它遵循的是道德原则。它使儿童在与环境的交互作用中，不仅发展了自我，而且还能够对正确和错误做出辨别，遵循道德准则。（一）弗洛伊德对个性的描述2.心理性欲发展理论对小学教育的启示通过弗洛伊德的心理性欲发展阶段，我们发现儿童在心理发展的每一个阶段都有不同的需求。儿童心理不断发展的过程同时也是他们在学校与同学及老师相处的过程，在这一过程中，外部环境的变化及儿童需求的过多或过少都会使其产生某种困扰，他们也可能会因此产生相应的行为表现，甚至影响到他下一个发展阶段。因此，教师在教育教学阶段务必要了解儿童每个发展阶段的心理特点和特殊需求，并且在日常教育教学中注意自身的言行举止对儿童的影响。根据弗洛伊德的心理性欲发展阶段理论，小学儿童的主要任务是在学校学习中获得更多的知识，其心理发展处于相对平静时期。一、有关个性的理论（一）弗洛伊德对个性的描述一、有关个性的理论（二）埃里克森的心理社会性发展理论埃里克森把人的心理社会性发展分为八个阶段，认为在每一个阶段的发展中，个体均会面临一个发展危机。个体每次解决一个危机都会对其今后个性的统一性、自我概念，以及社会观有着深远的影响。1.心理社会性发展理论概述在学校教育中，小学生正处于第四阶段（6～12岁），即勤奋感对自卑感的阶段，该阶段的特点是儿童会面临来自学校环境及同龄人的压力，他们的个人体验在不断增加，既有完成任务、加入集体活动中获得的胜任感，也会遇到因学习任务带来的自卑感和挫折感。因此，教师对儿童的鼓励和奖励是至关重要的。2.心理社会性发展理论对小学教育的启示01021907年,詹姆斯从哈佛大学退休。同时退休的还有他的好友物理学家卡尔森。一天,两人打赌，詹姆斯说:我一定会让你不久就养上一只鸟的。卡尔森不以为然:我不信!因为我从来就没有想过要养一只鸟。没过几天,恰逢卡尔森生日,詹姆斯送上了礼物--一只精致的鸟笼。卡尔森笑了:我只当它是-件漂亮的工艺品。你就别费劲了。从此以后,只要客人来访,看见书桌旁那只空荡荡的鸟笼,他们几乎都会无一例外地问:教授,你养的鸟什么时候死了?卡尔森只好一次次地向客人解释:我从来就没有养过鸟。然而,这种回答每每换来的却是客人困惑而有些不信任的目光。无奈之下,卡尔森教授只好买了一只鸟。这是一个著名的心理现象。其发现者就是心理学家詹姆斯。它说的是:如果一个人买了一个空的鸟笼放在自己家的客厅里,过了一段时间,他一般会丢掉这个鸟笼或者买一只鸟回来养。因为买一只鸟比解释为什么有一只空鸟笼,要简便得多,这就是著名的鸟笼效应。在我们的身边，包括我们自己,很多时候不是先在自己的心里挂上一只笼子,然后再不由自主地朝其中填满一些什么东西吗?心理学小故事二、小学儿童个性的发展1.儿童的气质类型气质（temperametum）是儿童早期表现出来的受生物学基础影响的行为特点，它在不同情境下且在个体发展过程中是相对稳定的，它与大量的社会性交往活动相联系。人们普遍认为气质是个体心理活动的动力特质，它使人的认知过程、情感过程、意志过程和行为过程都具有了个人独特的色彩。2.气质类型对教育教学的启发气质没有好坏之分，更不能决定学生学习成绩、思想品德的好坏。教师在教育教学中，一定要尊重学生的气质差异。更要清楚的是，不同气质类型的学生存在表现差异，达到同一成就水平所走的道路有可能不同，他们适应学校生活环境的方式也各有不同。（一）儿童的气质二、小学儿童个性的发展“性格”一词来源于希腊语，目前关于性格的定义，心理学家也没有达成共识。我国的心理学家认为，性格就是人们对现实的稳定态度和行为方式上表现出来的心理特点，如坦率、感性、沉稳、活泼等。我们每个人所拥有的性格特征并不是在短时间内形成的，而是在社会生活的体验中逐渐形成的，还受到世界观、人生观、价值观的影响。性格形成之后有一定的稳定性，但这并不意味着性格无法改变，生活中很多的突发事件会使我们的性格发生转变。（二）小学儿童性格的发展010203性格的类型根据理智、情绪、意志三种心理机能在人的性格中所占优势的不同，英国的培因（A.Bain）和法国的李波特（T.Ribot）将人的性格分为理智型、情绪型和意志型。儿童性格特征的发展性格特征主要包括态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。儿童的性格特征会随年龄增长而不断向前发展，但在发展的过程中也会体现出一些特色。小学儿童的性格塑造与教育小学儿童的成长关系到我们整个中华民族未来的发展。小学阶段是学生性格形成的初期，作为一线教师应该多角度、多方位地、有针对性地培养小学儿童的良好性格。（二）小学儿童性格的发展每个我都是自己——儿童的自我任务二1.了解小学儿童自我意识的发展特征。2.掌握培养和引导儿童正确认知自我、寻求自我能力的方法。合理运用帮助儿童正确自我认知的方法，能够根据所学知识分析相关案例。学习任务教学目标本任务知识结构一、自我意识的概念及其发展二、小学儿童自我意识的发展三、小学儿童自我意识的培养一、自我意识的概念及其发展（一）自我（自我意识）的概念自我（自我意识）是个体对自己的各种身心状态以及自己与周围环境之间关系的认识、体验和愿望，是个性当中的一个重要组成部分，同时也是衡量个性成熟水平的标志。（二）自我意识的发展阶段自我意识的发展过程是儿童不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。心理研究者们将自我意识作为评定心理健康的重要指标，并一致认为客观的自我评价、积极的自我悦纳、健康的自我形象是心理健康的重要标志之一。二、小学儿童自我意识的发展儿童的自我意识是一个不断发展的过程，其水平会随着他们与外界环境互动的增多以及认识能力的提高而提高，有研究表明其发展趋势为“二升一稳”（图8-1）。（1）小学一年级到三年级，学生的自我意识发展处于第一个上升时期，其中一年级到二年级的上升幅度最大，是上升期的主要发展时期。（2）小学三年级到五年级，学生的自我意识发展处于平稳时期。（3）小学五年级到六年级，学生的自我意识发展又处于第二个上升期。（一）小学生自我意识的发展趋势（二）小学儿童自我意识的发展特点2.儿童的自我调控1.儿童的自我评价（1）自我评价的独立性。（2）自我评价的稳定性。（3）自我评价的全面性。儿童自我调控的水平与社会规则的价值内化和调控技能的获得有关，随着年龄的增长，这两者均会在不同程度上得到发展。二、小学儿童自我意识的发展三、小学儿童自我意识的培养（一）小学儿童自信心的培养自信心作为一种相对稳定的自我情感，是个体对自身价值和能力的一种积极的自我肯定，并由此做出相应的社会行为。小学儿童的自信心是促使他们完成任务的动力源泉。教师可以从3个方面促进学生自信心的发展。（三）小学儿童自我调控能力的培养心理学研究认为，“一个人在年幼时所得到的评价，将会直接影响到他的自我评价。”始终得到周围人肯定的积极评价的儿童，往往对自己会有一种由衷的满意感和自信感。相反，如果儿童经常受到周围人否定的消极评价，那么他就会在内心产生一种自卑感和孤独感。（二）小学儿童自我评价能力的培养自我调控能力对一个人的发展具有重大影响，就个体的发展而言，强大的自我调控能力将极大地推动个体的学习，使其有效地把握自己，促进其身心健康，使其身心达到一个较高的发展水平。010203（3）根据学生的实际水平，调整期望值。（1）让学生在不同的活动中，获得属于自己的成功体验。（2）信任学生，以学生为主体。教师可以从以下几个方面促进学生自信心的发展成功的体验是儿童获得自信的一个重要途径，教师应该善于发现学生的优点，并创设各种有利于学生发挥自身特长的各种机会，让儿童的自信心与成功相互促进，共同提高。树立学生的自信心，教师首先要学会放手，让学生能够自主设计和实施活动，让他们树立一种独立、积极的意识。而教师需要及时提供相应的帮助和鼓励，让学生时刻对自己充满信心，让学生成为班级的主人、课堂的主人，以及一切活动的主人。有研究表明，对学生的期望过高或者过低都会影响学生的持续性发展，只有引导学生对自己做出恰当评价，才能帮助他们更全面地看待自己，能悦纳自我的学生在评价自己和他人时会更客观。因此，作为教师，需要在教育教学中因材施教，根据学生的实际水平，调整对他们的期望值。1.引导学生正确地同别人比较2.引导学生正确分析他人对自己的态度和评价教师可以从以下两方面培养学生自我评价能力的发展儿童进行自我评价时需要有一定的参照客体，在与客体比较中学会评价自我。选择的参照客体和儿童自身之间必须存在共同的、可比的因素。参照客体选取的恰当，就能够促使儿童增强自信，产生积极、良好的效果；如果参照客体选取不当，与儿童自身情况差距过大，则儿童可能产生自卑或自满的情况，不会获得积极效果。小学儿童处于“镜像自我”的阶段，即周围人的态度是儿童认识自己的一面镜子，教师、父母与同伴的评价和态度直接影响到小学儿童自我评价。他们在他人对自己的态度和评价中认识自己，又在和他人的比较中体验到消极或积极的情绪。因此，教师首先要鼓励儿童多与他人进行交流，让他们能充分表达自己。同时，教师也应该引导学生正确分析他人对自己的态度和评价，参与他人交往，让他人更多地了解自己，在同伴交往中促进自己的发展。3.培养小学儿童正确的归因方式1.培养小学儿童行为的目的性，减少其行动的盲目性2.培养小学儿童良好的行为习惯教师可以从以下几方面促进学生自我调控能力的发展小学生尤其是低年级学生的行为还需要依靠外力的监督，如老师和家长的监管等，这与低年级学生缺乏对行为目的的认识有关，只有认识和明确了行为目的后，他们才会开始摆脱对外力的监督和管理的依赖性，才能自觉、独立地调节自己的行为，减少行动的盲目性。教师可以根据《中小学生日常行为规范》的指导，在平时的课堂中抓住各个契机，引导学生养成良好的行为习惯，发现孩子出现不文明行为时及时关注并制止。心理学家认为，个体遇到挫折后会做出相应的归因，归因可分为外部归因和内部归因两大类，这两大类归因又能够根据可控性和稳定性进行分类。谢谢聆听北京出版社儿童心理学目录生命的起源——从胚胎到出生概论项目一儿童的感知与注意——从目之所及入手项目三儿童的情绪与情感——探索儿童的情感世界项目七儿童的记忆——拨开记忆的迷雾项目四小学儿童的个性——气质、性格、自我班级学生发展影响因素的协调项目八儿童的言语——与生俱来？后天形成？项目五儿童的人际关系——人际关系的巨大影响项目九儿童发展的基本理论——从儿童心理发展理论着眼项目二儿童的想象与创造力——走入儿童的玄幻世界项目六儿童的人际关系——人际关系的巨大影响项目九项目背景教育部印发《3～6岁儿童学习与发展指导意见》，意见明确指出，人际交往是幼儿社会性发展的基本途径，家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿获得健康发展。心理学家阿德勒也曾说，所有的问题最后归根到底都是人际关系的问题。在现代社会中，社会信息化日益突出，任何个体都不是单一存在，都需要与周围人相互作用和交往中不断发展，儿童更是如此。项目目标知识与能力目标过程与方法目标情感态度与价值观目标1.掌握亲子关系的基本知识，能独立讲述亲子关系与心理发展内容。2.掌握师生关系的基本知识，能独立讲述师生关系与心理发展内容。3.掌握同伴关系的基本知识，能独立讲述同伴关系与心理发展内容。1.培养学生拥有良好的人际交往能力，建立融洽的人际关系。2.提高学生心理健康素养，培育积极的心理品质。3.培养学生搜集、整理资料的能力。1.感受父母、教师和同伴对自己的爱，培养学生积极的情感体验。2.通过学习，使学生认识到人际关系的重要性，树立正确的人际交往观念。好的亲子关系胜过一切——亲子关系与儿童心理发展任务一1.掌握亲子关系对儿童心理发展的作用机制。2.掌握培养良好亲子关系的方法。合理运用亲子关系的知识，指导父母和儿童增进亲子间的感情，营造和谐的亲子氛围。学习任务教学目标本任务知识结构一、亲子关系概述二、亲子关系影响儿童心理发展的作用机制三、培养良好的亲子关系一、亲子关系概述亲子关系是家庭关系中的重要部分，所谓的亲子关系就是父母与孩子相互作用建立起来的一种人际关系。亲子关系是孩子最早接触且持续时间久的人际关系，其关系的好坏影响着其人际关系的发展，并且对自身的心理发展起着举足轻重的影响。研究表明，相比于亲子关系不良的儿童，亲子关系良好的儿童能够降低焦虑、抑郁的内化问题，攻击、违纪的外化问题，以及网络成瘾等的可能性，提高学业成绩水平、社会适应能力、幸福感水平等的概率。（一）亲子关系的概念一、亲子关系概述在亲子互动过程中父母抚养教育子女所呈现出的一种相对稳定的态度、情感与行为模式即为父母教养方式。父母教养方式有不同的划分维度，其中较为经典的划分维度为父母接纳或反应（acceptanceorresponsiveness）、父母要求或控制（demandingnessorcontrol）。（二）父母的教养方式及其影响父母接纳或反应是指父母对儿童表达的接纳程度，表现为参与、支持、关爱、回应。接纳度高的父母经常鼓励支持儿童，孩子犯错时以讲道理的方式来教育儿童，而非严厉的打骂、贬低，耐心细致地陪伴儿童成长。一、亲子关系概述亲子关系对儿童短期和长期的心理健康结果产生重要影响。高质量的亲子关系可以直接促进儿童心理健康发展。拥有亲密、温暖亲子关系的儿童往往与父母之间具有较高的情感联结，其安全感较高，能够主动探索外界世界，以积极的视角看待问题，人际关系更为和谐，主观幸福感较高，问题行为更少。亲子关系不但会影响儿童当前的心理发展，而且对后续青少年阶段适应情况、成年后的亲子关系等人际关系产生持续影响。研究发现，亲子关系可以显著负向预测两年后青少年网络成瘾；父母体罚可能存在恶性循环现象，与童年期没有遭受体罚经历的父母相比，童年遭受体罚的父母更可能对自己的孩子使用体罚。（三）亲子关系对儿童心理发展的影响二、亲子关系影响儿童心理发展的作用机制132（一）亲子关系通过认知评价进而影响儿童心理发展（三）亲子关系通过父母榜样示范影响儿童心理发展（二）亲子关系通过情绪调节能力进而影响儿童心理发展三、培养良好的亲子关系（一）增进家庭中父母关系助力儿童的心理健康（二）更新和提升父母的教育观念（三）注重儿童的主体作用和亲子双向互动亲子小课堂积极的师生关系至关重要——师生关系与儿童心理发展任务二1.掌握师生关系的影响因素。2.掌握培养良好师生关系的方法。合理运用师生关系的知识，指导班级内冲突较高的学生和教师缓和冲突，增加师生亲密度，构建和谐的师生关系。学习任务教学目标本任务知识结构一、师生关系概述二、师生关系的影响因素三、培养积极的师生关系一、师生关系概述教育过程中，学校中教师与学生之间形成基本的师生关系，该关系是师生之间以认知、情感和行为为主要表现形式的心理关系。我国唐代文学家韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道授业解惑也。”教师在教学管理中占据主导地位，是除父母