幼儿园游戏与指导-课件 第五章 游戏与幼儿园教育

第五章

游戏与幼儿园教育模块二幼儿为什么游戏目录第一节

游戏在学前教育中的法规地位01第二节

游戏在幼儿园课程中的地位02第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现03第一节

游戏在学前教育中的法规地位一、“幼儿园以游戏为基本活动”理念的发展演变（一）游戏是幼儿园保育之首（二）游戏是幼儿园课程的组成部分（三）游戏是幼儿园体育活动（四）“幼儿园以游戏为基本活动”的提出第一节

游戏在学前教育中的法规地位010203040506“游戏是幼儿园的基本活动”，延续并强化了此前《幼儿园管理条例》等法规确立的原则。1996年《幼儿园工作规程》

游戏是幼儿学习与发展的基本方式，强调应充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。2012年《3—6岁儿童学习与发展指南》

“坚持以游戏为基本活动”，并强调保教结合、因材施教，以促进每名幼儿富有个性的发展，体现政策连续性与实践深化。2021年《“十四五”学前教育发展提升行动计划》

游戏在学前教育体系中的核心地位，标志着政策表述从原则性强调转向教育实施层面的引导。2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。2016年修订版《幼儿园工作规程》

游戏在有效促进幼儿身心健康发展中的不可替代作用，推动政策落地于质量监测与督导闭环。2022年《幼儿园保育教育质量评估指南》第一节

游戏在学前教育中的法规地位

二、对“幼儿园以游戏为基本活动”的理解（一）对“基本活动”的理解“基本”具有基础的、本质的性质，人的基本活动有两层意思：其一，是除了满足基本的生存需要的活动（如吃、喝等），在一日生活中发生的频率和时间最多的活动；其二，是指对人的生活和身心发展有重要影响的活动。游戏正是具有这两个特点的活动：一方面，游戏是幼儿最喜爱、最经常的活动；另一方面，游戏也能够促进幼儿身心各方面的发展。因此，游戏理应成为幼儿的基本活动。第一节

游戏在学前教育中的法规地位1.过分强调游戏的外在热闹，忽略游戏的内在价值2.过度应用单一的游戏模式（二）对“幼儿园以游戏为基本活动”的错误理解第一节

游戏在学前教育中的法规地位（三）对“幼儿园以游戏为基本活动”的正确理解关注非游戏活动中的游戏因素。游戏的因素不是只存在于游戏活动中，非游戏活动中也可能出现游戏因素。幼儿园的一日生活中应融入游戏精神。幼儿园除了保障幼儿基本的游戏时间，还要将游戏渗透到其他活动中或者过渡环节中。游戏不是附加的娱乐活动，也不应是改装的教学活动。游戏是对幼儿进行全面发展教育的首选形式，应该让幼儿在游戏的情境中以自己的方式去探索、发现。020103第二节

游戏在幼儿园课程中的地位（一）游戏在知识本位课程观中的地位知识本位课程观以具有绝对真理性知识的传递为价值取向，认为教学的目的就是帮助学习者掌握绝对真理性知识。教师将游戏作为一种手段或工具，用游戏的形式调动幼儿的兴趣以更好地传授知识与技能。（二）游戏在人本位课程观中的地位建构主义知识观作为人本位课程观的基础，课程的建构性、开放性、动态性、生成性更为凸显。游戏是幼儿主动建构经验的最佳形式，它的价值在于使幼儿既能在兴趣的支配下主动探索发现、建构经验，同时又能在游戏群体对话协商中围绕共同感兴趣的问题形成学习共同体。

一、不同课程观下游戏的地位第二节

游戏在幼儿园课程中的地位

二、国外课程模式中游戏的地位在20世纪60年代以后，国外形成了很多个学前教育课程模式，弗罗斯特等人将国外学前教育课程分为非游戏课程模式和游戏课程模式。（一）非游戏课程模式在非游戏课程模式中，以知识和技能的传授为目的的直接教学活动处于课程的中心地位，游戏因被认为是与学习不同的活动而被当作“可有可无”的活动，被置于课程的边缘地位。第二节

游戏在幼儿园课程中的地位（二）游戏课程模式与非游戏课程模式不同，游戏课程模式不是将知识被动地灌输给幼儿，而是认为知识是幼儿主动建构的结果。又分为不干预性游戏课程模式与干预性游戏课程模式两类。1. 不干预性游戏课程模式在不干预性游戏课程模式中，教师只为幼儿提供游戏材料与开展游戏的环境，游戏由幼儿自主发起、独立进行。2. 干预性游戏课程模式干预性游戏课程模式受游戏认知发展理论的影响，强调游戏对幼儿认知发展、社会性发展的影响，强调教师在游戏中的指导作用。按照教育目标定位的不同，干预性游戏课程模式可以分为单一目的的游戏课程模式和多重目的的游戏课程模式。第二节

游戏在幼儿园课程中的地位三、游戏与幼儿园课程的有机融合（一）游戏课程化1.对游戏课程化的理解游戏课程化是指从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展。2.游戏课程化的实现游戏课程化需要教师有爱心，有专业知识和观察技能，有创造性。换言之，教师需要具备游戏精神。第二节

游戏在幼儿园课程中的地位（二）课程游戏化1.对课程游戏化的理解课程游戏化是将游戏的自主性、趣味性引入课程，以游戏的特点来设计课程与组织教学，使教师主导的课程实施过程变成幼儿主动参与的生动有趣的游戏过程，从而使幼儿获得“学中玩”的游戏心理体验。2.课程游戏化的实现课程游戏化也不是以游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保游戏成为幼儿园的基本活动，并将游戏精神渗透到课程实施的各种活动之中。小组讨论观看视频“趣玩塑料袋”（扫描二维码），以小组为单位讨论视频中的活动是否体现了课程游戏化的理念，并说出理由。第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现

一、生活活动游戏化（一）生活活动概述生活活动大致可以理解为“幼儿园一日活动中以幼儿为服务主体的帮助幼儿养成良好的生活习惯，形成良好的生活秩序，发展自理、独立、社会交往等能力的，与正规的教育教学活动相区别的各种活动”。第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现

生活性幼儿在幼儿园生活实践中，通过反复的操作、练习等获得实际的生活经验，增强人际交往、问题解决、自我管理等能力，形成良好的生活习惯。

实践性

幼儿在幼儿园生活实践中，通过反复的操作、练习等获得实际的生活经验，增强人际交往、问题解决、自我服务和自我管理等能力，形成良好的生活习惯。

重复性

幼儿园生活活动中的具体事件是平常的和琐碎的，是反复出现的，幼儿的生活技能和生活习惯也是在幼儿园生活活动中经过日积月累的练习而形成的。

秩序性

生活活动是穿插在教学活动和游戏活动当中的，具有明确的顺序性，并且严格按照规定的时间来进行，这样有助于培养幼儿的生活秩序感，使幼儿树立良好的时间观念。1.生活活动的特点第三节

幼儿园以游戏为基本活动的实现2.生活活动的教育价值（1）促进幼儿生活习惯的养成（2）促进幼儿生活能力的发展（3）促进幼儿良好情感态度的发展第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现

（二）生活活动游戏化的意义1. 激发幼儿发展的主体性，保障生活活动教育的实效2. 促进生活活动组织与实施的科学化，推动生活活动目标的实现3. 增强生活活动内容的丰富性，促进生活活动主体的参与4. 增强生活活动方式的趣味性，提升生活活动过程的体验第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现

（三）生活活动游戏化的指导策略1. 创设游戏化的环境2. 使用游戏化的语言3. 设计游戏化的环节4. 安排游戏化的过渡第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现在一日活动的各个环节中，游戏活动和教学活动是彼此分离、独立存在的。在交叉型中，教学活动与游戏活动仍然是相互独立的。教学活动的内容会在游戏活动中运用，而在游戏活动中遇到的问题会回到教学活动中进行解决。在融合型中，教学追随和支持着幼儿在游戏中的学习。教学与游戏之间的关系表现为“以游戏为中心的学习”。教师与幼儿在平等的基础上进行着双向建构，彼此在情感、态度、经验方面都获得了前所未有的体验。010203分离型交叉型融合型

二、教学活动游戏化（一）游戏活动和教学活动结合的类型第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现（二）幼儿园游戏与教学整合的基本路径1. 在教学活动中直接生成游戏主题2. 游戏问题在教学中有效解决3.在游戏表征中再现教学经验

第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现三、自由游戏的保障（一）自由游戏的意义在幼儿园教育活动中，自由游戏对幼儿语言、认知、情感等方面的发展具有其他活动所不能替代的功能。自由游戏是以幼儿的主体性、创造性、独立性为特征的主体性活动，可以培养幼儿独立思考、独立决策与独立行动的能力，促进幼儿想象力、创造力的发展，满足幼儿的好奇心，解放幼儿的天性。此外，自由游戏能促进幼儿语言能力、社会交往能力的发展。第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现（二）自由游戏的条件保障1.游戏时间保障儿童没有足够的时间结伴游戏，不能互相协商、讨论或做进一步的探索，往往只从事一些社会和认知层次较低的游戏形式，包括平行游戏、旁观、无所事事、转换行为等。2.游戏空间和材料保障在游戏空间上，一个理想的活动室应该设置若干个专门的游戏区角，如果条件达不到，教师可以充分利用活动室外的走廊、过道，甚至楼梯的转角供幼儿游戏。在游戏材料上，提供安全、多样的游戏材料能够丰富幼儿的游戏经验，能够为幼儿提供操作练习和探索的机会。第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现3.教师有意义的指导保障有研究者指出，在自主游戏中，根据幼儿的现实需要和游戏开展状况，教师可以提供两类支持。

第一类为接纳支持，是指教师尊重幼儿的主体性地位，遵循幼儿的学习特点和已有经验，能够通过倾听、奖励、采纳意见等方式肯定幼儿并为幼儿提供帮助，以增进幼儿的被认同、被理解和被尊重感，从而使幼儿获得心理上的支持。具体包括以下六种行为表现：教师询问幼儿意愿、采纳幼儿观点、说明理由、给予幼儿奖励、安慰幼儿、倾听幼儿。第二类为激励支持，是指教师通过启发、引导等方式为幼儿提供独立思考的机会，推动幼儿不断发现问题和解决问题。这有利于增进幼儿对自我的认知，启发幼儿的科学探究精神，培养幼儿解决问题的能力。具体包括以下六种行为表现：为幼儿提供建议、给予幼儿提示、追问、为幼儿提供活动材料、给予幼儿鼓励、给幼儿提出挑战。第三节 幼儿园以游戏为基本活动的实现（三）自由游戏的质量标准从活动过程来看，这种游戏性与