2025年劳动教育高级教师职称试题及答案

2025年劳动教育高级教师职称试题及答案（一）单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）1.根据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，九年义务教育阶段劳动课程累计总课时应不少于（）A.90课时B.108课时C.120课时D.144课时2.我国大中小学劳动教育的核心育人目标是提升学生的（）A.劳动技能B.劳动效率C.劳动素养D.劳动知识3.劳动素养的四个核心维度不包括以下哪一项（）A.劳动观念B.劳动报酬C.劳动能力D.劳动精神4.教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确，劳动教育的三个基本特征是（）A.思想性、实践性、综合性B.育人型、操作性、多样性C.理论性、技能性、创新性D.导向性、探究性、生成性5.义务教育劳动课程将劳动内容划分为三大类别，以下不属于该分类的是（）A.日常生活劳动B.生产劳动C.服务性劳动D.研究性劳动6.普通高中课程方案（2017年版2020年修订）明确，劳动为必修课，学生应修满的最低学分是（）A.4学分B.6学分C.8学分D.12学分7.劳动教师开展校本劳动教育实践研究，最常用的研究方法是（）A.文献研究法B.行动研究法C.实验研究法D.内容分析法8.以下不属于新时代劳动教育新增内容范畴的是（）A.传统手工艺劳动B.人工智能与数字劳动C.新能源技术劳动D.公益服务劳动9.劳动课程评价的核心导向是（）A.技能导向B.结果导向C.素养导向D.分数导向10.教育部明确要求，每所中小学至少应配备的专职劳动教育教师数量为（）A.1名B.2名C.按师生比1:200配备D.按每年级1名配备11.以下哪一项属于服务性劳动任务群的内容（）A.家居整理B.校园农业种植C.社区公共卫生保洁D.木质家具制作12.《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出，劳动教育要以什么为基础（）A.课堂学习B.实践锻炼C.技术学习D.价值引领13.劳动教育中，对学生安全管理的核心原则是（）A.预防为主B.责任到人C.购买保险D.减少实践14.以下哪项不属于劳动精神的核心内涵（）A.爱岗敬业B.争创一流C.投机取巧D.甘于奉献15.高级劳动教师开展劳动教育的核心职责不包括（）A.开设劳动课程B.开发劳动资源C.引领青年教师成长D.替代其他学科实践活动（二）多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.劳动素养的核心维度包括以下哪几项（）A.劳动观念B.劳动能力C.劳动习惯和品质D.劳动精神2.《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出的劳动教育基本原则包括（）A.把握育人导向B.遵循教育规律C.体现时代特征D.强化综合实施E.坚持因地制宜3.中小学劳动教育的主要实施途径包括（）A.独立开设劳动必修课B.学科教学渗透劳动教育C.开展校内外劳动实践活动D.依托校园文化开展劳动浸润教育4.当前我国家校协同开展劳动教育的常见误区包括（）A.将劳动作为惩罚学生的手段B.家长包办代替学生家务劳动C.用学校集体劳动代替家庭家务劳动D.要求家长形式化打卡完成劳动作业5.劳动教育课程资源开发的主要方向包括（）A.校内劳动实践基地建设B.校外企业、农场、社区实践基地建设C.数字劳动教育资源开发D.家庭劳动资源整合6.素养导向的劳动评价特点包括（）A.重视过程性评价B.评价主体多元化C.评价内容综合化D.评价方式多样化7.劳动实践活动中，教师的角色定位包括（）A.活动设计者B.过程指导者C.安全管理者D.问题解决者（包办所有问题）8.新时代劳动教育体现时代特征，要求新增的内容包括（）A.先进制造业劳动体验B.数字劳动C.新业态劳动体验D.绿色生产劳动9.将劳动作为惩罚手段对学生劳动观念的危害包括（）A.扭曲劳动的育人价值B.引发学生对劳动的抵触情绪C.让学生形成“劳动是惩罚”的错误认知D.提高学生的劳动自觉性10.高级劳动教师应具备的教研能力包括（）A.劳动教育课题研究能力B.校本课程开发能力C.青年教师带教引领能力D.劳动教育经验总结推广能力（三）案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.某农村初级中学劳动教师张老师，申报了市级“校园种植劳动”特色项目，项目实施过程中，张老师仅在活动启动时划分了班级种植地块，告知学生种植品种为本地青菜，活动开展中，学生遇到病虫害、缺水缺肥等问题时，张老师怕耽误学生文化课学习时间，直接安排学校后勤工人解决问题，项目结束后，张老师仅根据收获青菜的重量给学生评定等级，多数学生反映“劳动就是给学校种菜，没什么收获”，部分家长投诉项目占用学生学习时间，影响中考成绩。请结合劳动教育相关政策要求，分析张老师该项目实施存在的问题，并提出改进策略。（15分）2.某小学三年级班主任兼劳动教师李老师，为了培养学生家务劳动习惯，要求班级所有学生每天必须完成1小时家务劳动，家长需要每天拍摄学生劳动照片上传班级群打卡，月末根据打卡次数评定劳动等级。实施一个月后，引发大量家长不满：部分双职工家长表示下班晚，没时间拍照打卡；部分家长为了不影响孩子成绩，直接代劳摆拍；不少学生为了完成打卡，敷衍完成家务，打卡后再也不主动做家务。请分析该劳动作业设计存在的问题，并提出科学设计家务劳动作业的优化路径。（15分）（四）论述题（本大题共1小题，共15分）结合新时代我国劳动教育改革发展要求，论述劳动教育高级教师应当具备的核心专业素养。（五）教学设计题（本大题共1小题，共20分）请依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》要求，设计一个八年级“家用太阳能充电小装置制作”劳动项目的教学设计，要求包含：项目主题说明、学情分析、项目目标、实施过程、评价设计五个部分。参考答案及评分标准（一）单项选择题（每小题1分，共15分）1.B解析：《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确规定，九年义务教育阶段劳动课程累计总课时不少于108课时，平均每周不少于1课时。2.C解析：我国劳动教育以提升学生劳动素养为核心育人目标，实现德智体美劳五育融合发展。3.B解析：劳动素养四个核心维度为劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神，劳动报酬不属于核心维度。4.A解析：《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确劳动教育的三个基本特征为思想性、实践性、综合性。5.D解析：义务教育劳动内容分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大类，研究性劳动不属于该分类。6.C解析：普通高中课程方案明确劳动为必修课，最低修学分为8学分。7.B解析：行动研究法是教师基于实践问题开展研究，改进实践的方法，是校本劳动教育研究最常用的方法。8.A解析：传统手工艺劳动属于既有劳动内容，人工智能、新能源、公益服务是新时代劳动教育重点新增内容。9.C解析：新时代劳动课程评价坚持素养导向，以促进学生劳动素养发展为核心。10.A解析：教育部明确要求每所中小学至少配备1名专职劳动教育教师。11.C解析：社区公共卫生保洁属于服务性劳动，家居整理属于日常生活劳动，种植、木工制作属于生产劳动。12.B解析：劳动教育以实践锻炼为基础，以价值引领为核心。13.A解析：劳动安全管理坚持预防为主，提前排查风险，做好防护。14.C解析：劳动精神核心内涵包括爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献，投机取巧不属于劳动精神内涵。15.D解析：劳动教育是独立必修课，高级教师不需要替代其他学科实践活动。（二）多项选择题（每小题2分，共20分）1.ABCD解析：劳动素养四个核心维度全包含。2.ABCDE解析：五项均为劳动教育基本原则。3.ABCD解析：四项均为中小学劳动教育的主要实施途径。4.ABCD解析：四项均为当前家校协同劳动教育的常见误区。5.ABCD解析：四项均为劳动教育资源开发的主要方向。6.ABCD解析：四项均为素养导向劳动评价的特点。7.ABC解析：教师是引导者，不应包办学生所有问题，剥夺学生探究机会，D错误。8.ABCD解析：四项均为新时代劳动教育要求新增的内容。9.ABC解析：D表述错误，ABC为正确危害。10.ABCD解析：四项均为高级劳动教师应具备的教研能力。（三）案例分析题（每小题15分，共30分）第1题参考答案及评分标准存在的问题（共7分）1.育人目标定位偏差：仅将劳动项目定位为“种菜”的体力活动，未围绕劳动素养四个维度设定分层目标，忽视劳动观念引领和劳动精神培育，未体现劳动教育的育人价值（2分）。2.过程指导缺位失当：教师包办解决学生遇到的所有问题，剥夺了学生在劳动中发现问题、探究解决问题的机会，无法发展学生的高阶劳动能力和探究意识，同时也未结合农村地域资源优势挖掘项目的教育价值（2分）。3.评价体系单一片面：仅以青菜收获重量作为评价标准，只看结果不看过程，未开展多元主体、多维度的评价，无法反映学生劳动素养发展水平（2分）。4.家校协同沟通不足：未提前向家长宣传劳动教育对学生成长的价值，未获得家长认同和支持，引发家长误解和投诉（1分）。改进策略（共8分）1.重构多维育人目标：围绕劳动观念、劳动能力、劳动习惯品质、劳动精神四个维度设定可测量目标：比如形成“劳动创造价值”的观念，掌握青菜种植、病虫害防治的基本技能，养成坚持劳作的习惯，体会粮食来之不易的劳动精神（2分）。2.优化过程指导模式：采用“问题引导式”指导，学生遇到问题时，引导学生分组查阅资料、小组讨论尝试解决，教师仅在关键节点进行点拨，组织学生交流解决问题的经验，提升学生问题解决能力，结合农村农业特色，引入本地农业技术人员进课堂讲解，挖掘地域教育价值（2分）。3.完善多元评价体系：建立“过程+结果”“学生自评+小组互评+教师评+农户评”的多元评价体系，从劳动态度、技能掌握、合作能力、素养发展多个维度开展评价，不唯产量论（2分）。4.加强家校社协同：提前通过家长会、家长信向家长宣传劳动教育的育人价值，邀请有农业种植经验的家长参与项目指导，将收获的青菜组织学生捐赠给社区养老中心，延伸项目的教育价值，获得家长和社会的认同（2分）。第2题参考答案及评分标准存在的问题（共6分）1.作业设计不符合学情：三年级学生注意力和持续劳动时长有限，统一要求1小时家务劳动超出多数学生的承受能力，违背学生身心发展规律（2分）。2.作业评价形式僵化：将拍照打卡作为评价核心依据，重形式轻实效，倒逼家长代劳摆拍，滋生形式主义，无法真正培养学生的劳动习惯（2分）。3.作业缺乏层次性和自主性：统一要求内容和时长，未考虑不同家庭的资源条件和学生能力差异，无法适配不同学生的需求（1分）。4.作业设计目标短视：仅追求打卡数据，未引导学生内化劳动意识，无法形成长期稳定的劳动习惯（1分）。优化路径（共9分）1.分层弹性设计作业：根据学生能力设置阶梯式作业，比如将家务作业分为10分钟、20分钟、30分钟三个档位，由学生和家长自主选择，允许结合家庭实际调整劳动内容，不做统一强制要求（3分）。2.弱化形式化评价：建立“学生劳动手册+每周分享+家长星级评价”的评价体系，不强制拍照打卡，重点关注学生劳动技能的掌握和习惯的养成，鼓励学生自主记录劳动过程和感悟（2分）。3.设计长期进阶式作业：将家务劳动作业设计为“每月掌握一个家务技能”的长期项目，从整理书包、整理房间到洗碗、做饭，逐步进阶，引导学生逐步形成稳定的劳动习惯，避免短期突击打卡（2分）。4.加强家长引导：通过家长会、家长课堂向家长讲解家务劳动对孩子独立性、责任感培养的价值，引导家长做好示范，不代劳，鼓励孩子独立完成家务，营造家庭劳动氛围（2分）。（四）论述题（共15分）参考答案及评分要点：新时代劳动教育对劳动教师的专业能力提出了更高要求，劳动教育高级教师作为劳动教育的骨干力量，应当具备以下五方面核心专业素养：1.政策解读与课程开发能力（3分）：高级教师首先要准确把握国家《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《义务教育劳动课程标准》等政策文件的核心要求，准确理解劳动教育的育人定位，同时能够结合学校所在地域特色、学生发展需求，开发符合校情的校本劳动课程，比如依托地方特色非遗手工艺开发传统劳动课程，依托本地高新技术企业开发新技术体验劳动课程，弥补国家课程的本土化不足，满足学生多样化劳动学习需求。（结合实际展开1分，共3分）2.项目设计与实践指导能力（3分）：劳动教育是以实践为核心的课程，高级教师要具备设计跨学科融合劳动项目的能力，能够结合学生学情设计符合安全要求的劳动项目，同时能够在劳动实践过程中针对不同层次的学生开展个性化指导，把握“学生主体、教师引导”的原则，不包办、不缺位，引导学生在劳动中探究问题、解决问题，发展高阶劳动能力，同时能够做好劳动安全风险防控，保障劳动实践活动安全开展。（展开1分，共3分）3.素养导向评价与反思改进能力（2分）：高级教师要能够转变评价理念，建立符合素养导向的多元劳动评价体系，改变唯结果、唯技能的评价方式，重视过程性评价，综合评价学生劳动素养发展水平，同时能够对自身的劳动教育教学实践进行常态化反思，总结经验，发现问题，不断改进教学实践，提升教学质量。（展开1分，共3分）4.资源整合与家校社协同能力（2分）：劳动教育需要家校社协同发力，高级教师要具备资源整合能力，能够有效整合学校、家庭、社区、企业的各类劳动资源，搭建开放的劳动教育实践平台，同时能够面向家长开展劳动教育宣传，纠正家长“劳动影响学习”的错误观念，引导家长参与劳动教育，形成家校社协同育人合力。（展开1分，共3分）5.教育研究与辐射引领能力（3分）：作为高级教师，不仅要完成自身的教学任务，还要具备劳动教育研究能力，能够针对劳动教育实践中的真问题开展课题研究，总结提炼可推广的劳动教育实践经验，同时要承担起带动本校青年劳动教师成长的责任，通过带教、教研活动等方式提升青年教师的专业能力，发挥高级教师的辐射引领作用，推动区域和学校劳动教育整体质量提升。（展开1分，共3分）（五）教学设计题（共20分）参考答案及评分标准：1.项目主题说明（3分）本项目属于义务教育劳动课程“生产劳动”任务群下的“新技术体验与应用”专题，适合八年级学生开展，项目主题为“家用太阳能充电小台灯制作”，项目时长共4课时，结合物理学科电路知识，引导学生体验新能源技术劳动，掌握简单太阳能装置的组装调试方法，树立绿色环保的劳动观念。（主题定位准确2分，结合课程要求说明1分，共3分）2.学情分析（3分）八年级学生已经在物理课程中学习了基础电路知识，具备一定的动手操作能力，对新能源、新技术有较强的好奇心和探究欲，但是精细化组装操作能力不足，对太阳能发电的实际应用原理了解不深，独立解决组装问题的能力有待提升，符合项目学习的基础条件。（分析准确、贴合学情3分，共3分）3.项目目标（5分）按照劳动素养四个维度设定目标：（1）劳动观念：了解新能源技术在生活中的应用价值，体会科技劳动改善生活的作用，树立绿色环保、创新劳动的观