部编版四年级道德与法治下册第10课《我们当地的风俗》第一课时课堂实录及反思及名师点评

部编版四年级道德与法治下册第10课《我们当地的风俗》第一课时课堂实录及反思及名师点评课堂实录课题：我们当地的风俗（第一课时）年级：四年级下册课时：1课时一、导入新课，激发兴趣(上课铃响，师生问好)师：同学们，愉快的学习之旅又开始了！在开始今天的新课前，老师想先问大家一个问题：你们最喜欢的传统节日是什么？为什么喜欢呢？生1：我喜欢春节，因为可以放鞭炮，还能收到压岁钱！生2：我喜欢中秋节，能和家人一起吃月饼，赏月。生3：我喜欢端午节，奶奶会给我做香囊，还能看龙舟比赛。师：同学们说得都很好！春节的鞭炮、中秋的月饼、端午的香囊和龙舟，这些都是我们在特定节日里会做的一些特别的事情，它们有一个共同的名字，叫做“风俗”。今天，我们就一起来走进《我们当地的风俗》，去感受它们的魅力。（板书课题：10.我们当地的风俗）(反思：导入环节从学生熟悉的节日入手，能够迅速抓住学生的注意力，激发他们的已有经验和学习兴趣，为后续的探究活动奠定良好的情感基础。)二、认识“风俗”，初步感知师：那么，到底什么是“风俗”呢？（出示PPT，展示“风俗”的定义：风俗是特定社会文化区域内历代人们共同遵守的行为模式或规范。）大家可能觉得这个定义有点难懂。简单来说，风俗就是我们生活的地方，祖祖辈辈传下来的，大家在特定时候会共同遵守的一些习惯和做法。师：除了我们刚才提到的节日风俗，你们还知道我们生活中还有哪些风俗呢？生4：我知道，结婚的时候要贴红双喜，放鞭炮。生5：过年的时候要贴春联，吃饺子。生6：我们这里孩子满月的时候，家里会摆“满月酒”。师：同学们知道的可真不少！这些都是我们身边实实在在的风俗。它们就像空气一样，融入在我们的生活中。(反思：通过直观的定义和学生的生活举例，帮助学生初步理解“风俗”的含义，将抽象概念具体化，符合四年级学生的认知特点。但此处对“风俗”的内涵挖掘可以更深入一些，比如风俗的形成与人们的生活环境、历史文化的关系。)三、小组合作，探究“我们当地的风俗”师：我们当地（教师可根据实际情况替换为具体地名，如“我们南京”、“我们家乡XX镇”）都有哪些独特的风俗呢？老师这里有几个小任务想请大家合作完成。（出示活动要求）1.小组讨论：结合课前收集的资料和自己的生活经验，想一想我们当地有哪些有特色的风俗？可以是节日的、饮食的、婚丧嫁娶的，或者是其他方面的。2.记录整理：请各小组把讨论到的风俗简要记录在“风俗采集卡”上，可以写名称，也可以画一画简单的符号。3.推选代表：稍后请小组代表向全班介绍1-2个你们认为最有特色的风俗。(学生分组讨论，教师巡视指导，提醒学生注意倾听和补充，帮助有困难的小组梳理思路。)(反思：小组合作探究是本节课的核心环节。通过“风俗采集卡”的形式，引导学生有序整理信息。教师的巡视指导非常重要，能够及时发现学生讨论中的问题，并给予针对性的帮助，确保探究活动的有效性。但在分组时，可以考虑能力的均衡搭配，让不同层次的学生都能参与其中。)四、成果分享，深化认知师：好了，时间到。哪个小组愿意先来分享你们的发现？(各小组代表依次上台分享，教师引导其他学生认真倾听，并适时提问。)小组A代表：我们小组讨论的是我们当地过春节的风俗。除夕晚上要吃“团圆饭”，长辈会给我们发“压岁钱”，大年初一要穿新衣服，给邻居拜年。师：说得很详细！团圆饭象征着什么呢？生A补充：象征着一家人团团圆圆。小组B代表：我们小组想介绍我们这里的“冬至”风俗。冬至那天，家家户户都会吃汤圆，说吃了汤圆就长一岁了。师：嗯，“冬至大如年”，很多地方都有冬至吃汤圆或饺子的习俗，这背后也寄托了人们对美好生活的期盼。小组C代表：我们这里有个风俗，盖新房子上梁的时候，要放鞭炮，还要撒糖果和馒头，让大家抢，可热闹了！师：这个风俗很有地方特色！你们知道为什么要这样做吗？生C代表：听我爷爷说，是为了图个吉利，希望新房子坚固，家人平安。师：是的，这表达了人们对安居乐业的向往。(教师根据学生分享的风俗，适时追问其背后的含义、象征意义，或相关的小故事，引导学生不仅知其然，更知其所以然。)(反思：成果分享环节是学生展示学习成果、相互学习的重要平台。教师的追问有效激发了学生的思考，引导他们从现象深入到风俗背后的文化内涵和情感寄托。如果能准备一些与当地风俗相关的图片、视频或实物道具，直观性会更强，学生的感受会更深刻。)五、课堂小结，拓展延伸师：同学们，今天我们一起探寻了我们当地的许多风俗。这些风俗就像一幅幅生动的画卷，展现了我们家乡人民的生活智慧和文化传承。它们不仅仅是一种习惯，更承载着我们对美好生活的向往，对亲情、友情的珍视。师：下课后，请大家继续做个有心人，去问问家里的长辈，还有哪些有趣的风俗故事，下节课我们继续分享。也可以把今天了解到的风俗用自己喜欢的方式记录下来，比如画一幅画，写一段话。(反思：课堂小结对本节课的内容进行了梳理和升华，强调了风俗的文化价值和情感意义。拓展延伸活动将课堂学习延伸到课外，鼓励学生在生活中进一步探究，体现了“生活即教育”的理念。)(下课铃响，师生道别)---教学反思本节课旨在引导学生了解和感受当地的风俗，初步认识风俗的多样性和文化内涵。从整体实施情况来看，基本达成了预设的教学目标，但也存在一些值得反思和改进之处。成功之处：1.情境创设有效，激发学习兴趣：以学生喜闻乐见的“传统节日”为切入点，迅速拉近了学生与“风俗”的距离，使学生在轻松愉快的氛围中开始学习。2.注重学生主体地位，引导主动探究：通过小组合作讨论、“风俗采集卡”记录等方式，充分调动了学生的学习积极性和主动性，让学生在自主探究和合作交流中获取知识。3.联系生活实际，体现地方特色：教学内容紧密结合学生的生活实际，引导学生关注身边的风俗，使学习内容更具亲切感和现实意义。4.适时追问，深化理解：在学生分享环节，通过有针对性的追问，引导学生思考风俗背后的意义和价值，避免了对风俗的表面化认知。不足之处与改进方向：1.对“风俗”内涵的挖掘可以更深入：虽然提到了风俗的象征意义，但对于风俗的起源、演变，以及不同风俗所反映的地域文化差异等方面涉及较少。未来可以适当引入一些简单的背景知识，帮助学生建立更立体的认知。2.学生个体差异关注不够：在小组讨论和分享环节，部分性格内向或基础稍弱的学生参与度不高。今后应更注重小组内成员的合理分工与引导，鼓励每一位学生都开口、都参与。3.教学资源的运用可以更丰富：本节课主要依赖学生的已有经验和口头分享。如果能提前收集一些当地风俗的图片、音频、视频资料，或者邀请有经验的家长、社区人士参与，教学效果会更加生动直观。4.评价方式略显单一：主要以教师口头评价为主。可以引入学生互评、小组互评等多元评价方式，让学生在评价中学会欣赏他人，反思自己。5.时间分配需更精准：小组讨论环节有时会出现个别小组超时的情况，影响后续分享的深度。今后要加强对讨论环节的时间调控和引导。总的来说，这是一堂较为扎实的课，但在细节处理和深度挖掘上仍有提升空间。作为道德与法治课程，更应注重引导学生在认识风俗的基础上，培养对本土文化的认同感和自豪感，并思考如何传承和弘扬优秀的传统风俗。---名师点评本节课作为《我们当地的风俗》的第一课时，在教学目标的设定和教学环节的设计上，体现了新课程标准的理念，具有以下几个突出特点：一、立足生活，体现“生活化”的课程理念本节课从学生熟悉的节日风俗入手，引导学生关注身边的生活现象，将抽象的“风俗”概念与学生的现实生活紧密联系起来。无论是导入环节的节日分享，还是小组合作探究“当地风俗”，都充分调动了学生的生活经验，使学生感受到“道德与法治”就在身边。这种“从生活中来，到生活中去”的教学思路，符合四年级学生的认知规律，也让道德教育更具亲和力和说服力。二、以生为本，凸显学生的主体地位教师在课堂中扮演了组织者、引导者和合作者的角色。通过小组讨论、成果分享等形式，给予学生充分的自主探究和表达的空间。学生在收集信息、整理资料、交流展示的过程中，不仅学习了知识，更锻炼了合作能力、表达能力和思维能力。教师的提问和追问也富有启发性，能够引导学生向更深层次思考，而不是简单地停留在知识的表面。三、注重体验，渗透“文化传承”的价值引领在学生分享风俗的过程中，教师有意识地引导学生思考风俗背后的意义和情感寄托，如“团圆饭象征着什么”、“上梁撒糖果寄托了什么愿望”等，这使得教学不仅仅停留在“知道有哪些风俗”，更深入到“理解风俗的文化内涵”层面。这对于培养学生对本土文化的认同感和自豪感，以及传承优秀传统文化具有积极意义。建议与思考：1.进一步丰富课程资源，增强教学的直观性和趣味性：如前反思中提到的，可以适当引入图片、视频、实物等教学资源，或组织学生进行简单的模拟体验活动（如学包粽子、学剪窗花等），让学生对风俗的感受更加具体和深刻。2.引导学生辩证看待风俗：在后续课时中，可以引导学生思考哪些风俗是值得传承和弘扬的，哪些可能随着时代发展需要有所改进，培养学生的批判性思维和辨别能力。3.加强评价的激励性