《江南的冬景》公开课课堂实录

《江南的冬景》公开课课堂实录【课题】《江南的冬景》（郁达夫散文）【年级】高中一年级【课时】一课时【授课教师】XXX（资深语文教师）---一、导入新课：情境创设，未成曲调先有情（教室多媒体屏幕上，徐徐展开几幅江南冬景图：疏朗的树木、冒着热气的茶馆、微雨中的田埂、冬日的暖阳……背景音乐选用轻柔的江南丝竹。）师：（语调舒缓，带着一丝引导的笑意）同学们，提到冬天，你们会想到什么？是“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的豪迈，还是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的惊喜？（稍作停顿，目光扫过学生）今天，我们要跟随一位文学大家的脚步，去感受一番别样的冬日风情。他，就是郁达夫；他笔下的，是——（加重语气，手指向屏幕课题）生：（齐声）江南的冬景！师：非常好。郁达夫先生是浙江富阳人，对江南的风物人情有着骨子里的亲近。在他眼中，江南的冬天，既不是北国的凛冽，也不是岭南的无冬，它自有一番独特的韵味。这节课，就让我们一同走进他的文字，去品一品这“江南的冬景”究竟“妙”在何处，又“暖”在何方。---二、初读感知：整体把握，梳“暖”之脉络师：请大家打开课本，自由朗读全文。注意，朗读时不仅要读准字音、把握节奏，更要用心去感受：郁达夫先生笔下的江南冬景，给你最突出的印象是什么？可以用一两个词语概括一下。（学生自由朗读，教师巡视，偶尔对个别学生的朗读节奏进行轻声指导。）（三分钟后，朗读声渐止。）师：好，同学们，读完这篇散文，郁达夫笔下的江南冬景，在你心中留下了怎样的印记？哪位同学愿意分享一下？生1：老师，我觉得江南的冬天是“温暖”的。不像我们这里（北方），冬天那么冷。师：（微笑点头）嗯，“温暖”，这个词用得好。还有吗？生2：我觉得是“悠闲”。文章里写到人们可以在户外曝背谈天，感觉很放松。师：“悠闲”，捕捉到了一种生活气息。生3：我读到了“明朗”。作者说“江南的冬景，是一种明朗的情调”。师：（赞许地）你直接找到了文中的关键词，非常好！郁达夫先生自己也说“江南的冬景，总觉得是可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，说得摩登些，便是一种明朗的情调”。（板书：明朗、温暖、悠闲）这些都是江南冬景给我们的整体感受。那么，作者是通过哪些具体的景物和画面来展现这些特点的呢？请大家快速浏览课文，找出你印象最深刻的几幅画面，用简洁的语言概括一下。（学生默读，圈点勾画。）生4：有“曝背谈天图”，就是冬天晒太阳聊天。生5：还有“微雨寒村图”，下点小雨，村子里的景象。生6：作者还写到了“冬郊植被图”，那些草啊、树啊，冬天也不是全枯了。生7：还有“江南雪景图”，虽然雪不大，但很美。生8：最后好像写到“旱冬闲步”，可以出去走走。师：同学们概括得都很到位！（根据学生回答，简要板书：曝背谈天、微雨寒村、冬郊植被、江南雪景、旱冬闲步）正是这一幅幅生动的画面，构成了郁达夫先生笔下富有诗意的江南冬景。---三、精读品析：涵泳语言，悟“暖”之深情师：郁达夫先生是散文大家，他的语言既有古典文学的底蕴，又不失现代白话文的灵动。让我们选取几处景物描写，细细品味他是如何用文字为我们描绘这“明朗、温暖、悠闲”的江南冬景的。（PPT展示语段一：“凡在北国过过冬天的人，总都道围炉煮茗，或吃煊羊肉，剥花生米，饮白干的滋味。而有地炉，暖炕等设备的人家，不管它门外面是雪深几尺，或风大若雷，而躲在屋里过活的两三个月的生活，却是一年之中最有劲的一段蛰居异境；老年人不必说，就是顶喜欢活动的小孩子们，总也是个个在怀恋的，因为当这中间，有的萝卜，雅儿梨等水果的闲食，还有大年夜，正月初一元宵等热闹的节期。”）师：同学们，这段话写的是北国的冬天。作者是如何写的？这样写有什么好处呢？生9：写了北国冬天人们在屋里围炉煮茗、吃羊肉、剥花生米、饮白干，还有地炉暖炕，外面雪深风大，屋里却很暖和。师：嗯，写出了北国冬天“蛰居”的特点。那作者为什么要先写北国的冬天呢？生10：对比！用北国冬天的“蛰居”来反衬江南冬天的可以“曝背谈天”，更自由。师：（点头）非常好！运用对比，突出江南冬天的“明朗”和“可游性”。北国的冬天是“躲在屋里”，而江南的冬天呢？是“可以到户外去”。这种对比，让江南冬景的特点更加鲜明。（PPT展示语段二：“江南的地质丰腴而润泽，所以含得住热气，养得住植物；因而长江一带，芦花可以到冬至而不败，红时也有时候会保持得三个月以上的生命。像钱塘江两岸的乌桕树，则红叶落后，还有雪白的桕子着在枝头，一点一丛，用照相机照将出来，可以乱梅花之真。草色顶多成了赭色，根边总带点绿意，非但野火烧不尽，就是寒风也吹不倒的。若遇到风和日暖的午后，你一个人肯上冬郊去走走，则青天碧落之下，你不但感不到岁时的肃杀，并且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气。”）师：这段写江南的“冬郊植被”，大家觉得哪个词语用得最妙？或者说，你从哪些词语中感受到了江南冬景的“温暖”和“生气”？生11：“丰腴而润泽”，写出了江南土地的肥沃和湿润，所以才能养住植物。师：“丰腴”这个词用得怎么样？通常形容什么？生11：形容人的体态丰满。这里用来形容土地，很形象，感觉土地很有生命力。师：是的，拟人化的写法，赋予土地以生命感。还有吗？生12：“芦花可以到冬至而不败”，“红叶有时候会保持得三个月以上的生命”，说明江南冬天不冷，植物生命力强。生13：“乱梅花之真”，把桕子比作梅花，写出了它的洁白美丽。生14：“草色顶多成了赭色，根边总带点绿意”，这个“总带点绿意”特别能体现江南冬天的“暖”，不是一片死寂。师：（赞叹）同学们读得很细致！“总带点绿意”，一个“总”字，写出了江南冬日生机的顽强。即使草色成了赭色，根部依然有绿，这“绿”就是希望，就是温暖的象征。所以作者说“感不到岁时的肃杀，并且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气”。这种“生气”，正是江南冬景最动人之处啊！（PPT展示语段三：“在这一幅冬日农村的图上，再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景，你说还够不够悠闲？若再要点景致进去，则门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕……”）师：这是“微雨寒村图”。大家看，作者是如何营造这种“悠闲”的氛围的？他用了哪些词语，哪些手法？生15：“细得同粉也似的白雨”，写出了雨的细和白，很轻柔，不是那种倾盆大雨，让人感觉压抑。师：“粉也似的”，比喻，形象。生16：“淡得几不成墨的背景”，水墨画的感觉，很淡雅。师：对，有中国传统水墨画的意境，朦胧、淡雅。生17：还有“乌篷小船”、“喧哗的酒客”、“灯光的月晕”，这些都是很生活化的场景，很有烟火气，但又不吵闹，反而显得悠闲。师：（点头）“喧哗的酒客”放在这宁静的背景下，是不是显得更热闹了？但这种热闹是“悠闲”中的热闹，是生活的气息，而不是喧嚣。作者像是一位画家，在画卷上一点点地添染，从雨，到背景，到小船，到酒客，到月晕，由远及近，由景到人，动静结合，画面感极强。这种“悠闲”，是一种诗意的栖居啊！师：我们再看看作者写江南雪景的部分。他说“江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。”这里用了什么修辞手法？表现了雪的什么特点？生18：比喻！把雪比作“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”。师：这个比喻好在哪里？生18：“青春的消息”说明雪下面有生机，“处子的皮肤”说明雪很洁白、滋润、有光泽。师：非常精彩！这个比喻不仅写出了江南雪的“滋润美艳”，更写出了它蕴含的生命力，与北国的“朔方的雪”那种“如粉，如沙”、“绝不粘连”的特点形成了鲜明对比。再加上雪中的山茶、梅花、杂草，色彩斑斓，生机勃勃。所以作者说，这种雪“是江南的冬景中所特有的”。---四、探究主旨：知人论世，明“暖”之寄托师：郁达夫先生为什么对江南的冬景如此情有独钟，笔下的文字充满了喜爱和赞美之情呢？仅仅是因为江南的冬天景色优美吗？我们不妨结合作者的生平背景来思考一下。郁达夫生活在怎样的一个时代？他有着怎样的人生经历和情感追求？（PPT简要展示郁达夫生平：动荡年代，多次漂泊，性格浪漫，追求闲适。）生19：可能是因为他在那个动荡的年代，内心渴望一种安宁、平静的生活。江南的冬景那种明朗、温暖、悠闲，正好符合他的向往。师：有道理。郁达夫经历了不少颠沛流离，他对这种恬淡、宁静的田园生活是非常向往的。生20：他可能把自己的情感寄托在江南的冬景上了，借景抒情。师：（肯定地）是的，“一切景语皆情语”。郁达夫不仅仅是在写景，更是在写情，在江南的冬景中寄托了他对平和、安适生活的向往，以及他骨子里的那种文人雅士的闲情逸致。他笔下的江南冬景，是他理想中的精神家园。这种“暖”，不仅是气候的暖，更是作者内心感受到的、并希望传递给读者的一种情感的“暖”，一种对美好生活的向往。---五、拓展延伸：比较阅读，拓“暖”之视野师：同学们，我们学过老舍先生的《济南的冬天》，也是写冬天，也是写南方（相对于东北而言）的冬天。大家觉得，郁达夫的《江南的冬景》和老舍的《济南的冬天》，在写景的侧重点和语言风格上有什么异同呢？可以小组讨论一下。（学生分组讨论，气氛热烈。）师：好，时间到。哪个小组先来分享？生21（小组代表）：我们觉得，《济南的冬天》更侧重于写济南冬天“温晴”的特点，语言比较口语化，更活泼一些，像“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”，很亲切。《江南的冬景》语言更典雅一些，有很多书面语，感觉更有文采，更像散文。师：分析得不错，语言风格上确实有差异。老舍先生的语言带着京味儿的幽默和朴实，郁达夫先生的语言则更显文人的细腻和蕴藉。生22（小组代表）：我们觉得，两篇文章都写出了冬天的“暖”，但《济南的冬天》的“暖”更多是气候上的，比如“晒着太阳，暖和安适地睡着”。《江南的冬景》的“暖”，除了气候，还更多了一层作者的情感和文化底蕴在里面，更有诗意。师：（赞赏）这个角度很好！郁达夫先生的“暖”，确实融入了更深沉的情感和更浓厚的文化气息。他不仅写了景，更写了景中的人，景中的生活，以及景所承载的文化记忆和文人情怀。---六、总结升华：回归文本，畅“暖”之感怀师：同学们，今天我们一同走进了郁达夫先生笔下的江南冬景，感受了它的明朗、温暖与悠闲，品味了作者那富有诗意和深情的语言。江南的冬景，在郁达夫的笔下，不再是萧瑟和严寒的代名词，而是充满了生机、诗意和人情味的理想境界。这不仅仅是因为江南的冬天本身很美，更因为作者用一颗热爱生活、向往美好的心去感受它，用一支饱含深情的笔去描绘它。师：其实，美无处不在。我们生活的这片土地，也有它独特的四季风光。希望同学们能像郁达夫先生一样，拥有一双发现美的眼睛，一颗感受美的心灵，去观察生活，体验生活，用笔记录下属于我们自己的“诗意栖居”。---七、布置作业：学以致用，绘“暖”之画面1.摘抄积累：摘抄文中你最喜欢的句子或段落，并写下不少于50字的赏析。2.拓展写作：借鉴郁达夫先生的写景手法，描写一段你眼中或记忆中“家乡的冬天”，不少于300字，注意运用多种修辞手法，力求语言生动形象。3.推荐阅读：课外阅读郁达夫的其他散文，如《故都的秋》，进一步感受他的散文风格。---（下课铃响）师：今天的课就上到这里，下课！生：老师再见！---【教学反思与点评（预设）】本堂课旨在引导学生通过朗读、品析、探究等方式，深入理解《江南的冬景》的景物特点、语言魅力及作者情感。教学过程中，注重情境创设，以学生