小学三年级英语下册Unit 3 School Rules故事课教案

小学三年级英语下册Unit3SchoolRules故事课教案

一、教材与学情深度分析

本课内容选自译林出版社三年级起点英语教材下册第三单元Storytime板块。本单元核心主题为“学校规则”，旨在引导学生学习与校规相关的英语表达，理解遵守规则的必要性和重要性，培养良好的行为习惯和公民意识。Storytime部分通过一个充满童趣的校园故事，生动呈现了规则情境，将语言学习融入真实的语境之中。

从教材纵向编排来看，三年级学生已经积累了一定的基础词汇和简单句型，如日常问候、颜色、数字、动物名称以及“Thisis…”、“Ican…”等表达。本单元首次系统接触“Don’t…”祈使句的否定形式，以及“Please…”的礼貌请求句型，这是对已学动词短语和肯定祈使句的延伸与拓展，为后续学习更复杂的指令和规则描述打下基础。本课故事不仅承载了语言知识传授的功能，更肩负着在英语课堂中渗透德育，引导学生进行价值判断和行为反思的育人使命。

从学情角度剖析，三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，模仿力佳，乐于表现，对故事、游戏、角色扮演等活动形式抱有浓厚兴趣。然而，他们的注意力持久性有限，抽象概括能力尚在发展初期。在语言基础上，学生已具备初步的听、说、读、看能力，但综合运用能力，尤其是连贯表达和情境迁移能力仍需着力培养。部分学生可能存在开口胆怯、表达单一的问题。因此，教学设计必须充分尊重学生的认知规律与心理特点，通过创设多感官参与、多层次递进的学习活动，将规则这一相对抽象的概念具象化、情境化、趣味化，在降低学习焦虑的同时，提升思维参与的深度。

基于以上分析，本教学设计将超越传统的语言知识传授模式，以英语学习活动观为指导，力求在主题意义探究中整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识建构和思维品质提升。通过“感知理解—应用实践—迁移创新”的螺旋式活动链，引导学生在解构故事、内化规则、创生表达的过程中，实现从课本走向生活，从语言学习走向素养培育的根本目标。

二、教学目标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向的要求，结合单元大观念与课时内容，设定如下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在“学校规则”的故事语境中，听懂、认读、理解核心词汇：rule,school,library,classroom,run,shout,eat,talk,sleep。感知词汇的语音、语义及形义关联。

2.学生能听懂、读懂故事主要内容，理解并初步运用核心句型“Don’trun/shout/eat/talk/sleepinthelibrary/classroom.”和“Please…(walkquietly/openthedoor)”来表达禁止与请求。

3.学生能借助图片、手势、语调等非语言线索，理解故事人物的情感态度，并能在教师引导和板书、多媒体的支持下，用正确的语音、语调朗读故事，尝试表演故事片段。

4.学生能基于故事框架和语言支撑，初步尝试在模拟的真实校园场景（如图书馆、教室、走廊）中，进行简单的关于规则的对话交流。

（二）学习能力目标

1.通过观看动画、图片排序、信息勾选等活动，发展学生通过视听渠道获取、梳理关键信息的能力。

2.通过小组合作完成规则海报制作、场景模拟表演等任务，培养学生协作学习、共同探究的意识与能力。

3.引导学生利用思维导图、关键词卡等工具，对所学规则进行归类与记忆，初步构建个性化的学习策略。

4.鼓励学生在课堂评价环节进行自评与互评，培养其反思与调整学习过程的能力。

（三）思维品质目标

1.通过分析故事中人物的行为后果，培养学生简单的因果逻辑推理能力。

2.通过对比“应该做”与“不应该做”的行为，引导学生进行初步的辨析与判断，发展批判性思维的萌芽。

3.通过创编新场景下的规则或为故事设计不同结局，激发学生的想象力和创造性思维。

4.通过讨论“为什么要有这些规则”，引导学生由具体现象思考抽象意义，进行初步的归纳与概括。

（四）文化意识目标

1.理解故事中所体现的基本校园行为规范，认识到遵守公共规则是文明素养的体现，无论在中西文化背景下都具有普遍价值。

2.通过“Please”的使用，体会英语表达中礼貌用语的重要性，感知中英在表达请求时语言形式的异同。

3.引导学生将故事中的规则意识迁移到家庭、社会等更广阔的语境，培养其成为遵守社会公德的小公民的意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.在语境中理解并掌握核心词汇与“Don’t…”否定祈使句的结构与意义。

2.理解故事脉络，正确朗读并表演故事核心片段。

3.初步建立规则意识，并能用所学语言在熟悉的校园场景中表达简单的规则。

（二）教学难点

1.“Don’t+verb(原形)”句型结构的准确理解和口语输出，学生易受母语干扰出现“Don’trunning”等错误。

2.将故事中的语言与规则意识迁移应用到新的、略有变化的真实或模拟情境中，进行有意义的交流。

3.在小组活动中进行有效合作，并能有条理地展示合作成果。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含故事动画、高清故事图片、关键句音频、互动练习游戏、校园实景照片、背景音乐。

2.实物教具：图书馆标志牌、教室门牌、“Don’t”和“Please”表情符号卡（哭脸/笑脸）、动词动作卡片（run,shout,eat,talk,sleep,walkquietly,openthedoor）、不同颜色的关键词卡。

3.板书设计材料：彩色粉笔或白板笔，磁贴或胶带。

4.学生分组材料：每组一套场景卡片（图书馆、教室、食堂、操场）、一套行为图片卡、一张A3海报纸、彩笔、胶棒。

5.评价工具：课堂表现星级记录表（教师用）、小组合作评价印章、学生自我评价笑脸图。

6.教学环境：教室桌椅布置为便于小组活动的马蹄形或分组岛屿形。

五、教学过程

（一）主题预热与语境创设(Pre-story,约8分钟)

Step1：歌曲律动，激活旧知

教师播放一首节奏明快的、与动作相关的英文儿歌，如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt(ClapYourHands)”。教师带领学生起立，跟随歌词和音乐做动作（claphands,stampfeet,shouthurray等）。歌曲结束后，教师通过快速闪现动作卡片并提问“Whatcanyoudo?”，引导学生用“Icanclap/run/jump…”回答，快速复习已学动词，为新课动作词汇的学习做铺垫，同时调动课堂气氛。

Step2：话题导入，激发兴趣

教师出示一张精美的学校大门图片，用充满感情的语气说：“Look!Thisisourbeautifulschool.Westudyandplayhereeveryday.Weloveourschool.”接着，切换图片至一个凌乱的教室或嘈杂的图书馆场景，露出困惑的表情：“Butsometimes,somethinghappens.Isitgood?Canwedothis?”引导学生观察并表达感受，自然引出“Tomakeourschoolbetter,weneedsome…?”教师稍作停顿，用口型或轻声提示，引出单词“rules”。板书课题“SchoolRules”，并带领学生朗读。提问：“Whatrulesdoyouknowinourschool?”允许学生用中文说出已知的校规，教师选择性用英文关键词重复，如“Lineup!Good!‘Lineup’isarule.”

Step3：预测故事，启动思维

教师展示故事封面图（包含人物Mike,LiuTao,YangLing等在图书馆附近的图片），提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whatwillhappen?Canyouguess?”鼓励学生根据图片线索进行预测。随后，教师提出核心任务：“Today,we’llreadastoryaboutschoolrules.Afterlearning,wewillbe‘RuleSupervisors’andmakerulespostersforourschool.Let‘sseewhichgroupisthebest!”明确本课终极任务——成为“规则督察员”并制作规则海报，使学生带着目标和角色意识进入故事学习。

（二）故事解构与意义探究(While-story，约22分钟)

Step1：整体输入，初步感知

教师播放完整的故事动画视频，要求学生安静观看，整体感知故事。播放前提出两个引导性问题：“1.Wheredotheygo?2.Whatrulesdoyousee?”播放后，通过提问核对预测，学生能说出“library”和“Don’trun/shout”等即可，不要求完整。教师贴出图书馆场景图。

Step2：分层解读，详析情节

将故事分为两个主要场景：图书馆外（发生问题）和图书馆内（解决问题）。

场景一（图书馆外）：

再次播放故事前半部分（至Mike差点撞到人）。逐帧讨论：

图片1：Mike在跑。教师模仿跑步动作，提问：“WhatisMikedoing?”引导学生说出“run”。出示词卡“run”，配以动作，操练读音。教师用担忧的语气说：“Heisrunningintheschool.Isitgood?Whatwillotherssay?”引导学生想象。播放音频“Don‘truninthelibrary!”，板书“Don’trun.”旁边贴上“哭脸”符号卡，帮助学生理解“Don‘t”的禁止含义。强调“Don’t”的发音及语气。

图片2：LiuTao在喊。教师做“喊”的动作，引入“shout”。同样方式学习“Don‘tshout.”。提问：“WhydoesLiuTaoshout?Maybeheis…(excited,happy)?”引导学生思考行为背后的原因，但强调无论在何种情绪下，图书馆附近都需要保持安静。

图片3：Mike差点撞到YangLing。教师呈现图片，用肢体语言表现“差点撞到”的惊险，提问：“Whathappens?Oh,no!Isitdangerous?”引导学生理解在校园里奔跑可能带来的危险后果，深化对规则必要性的认知。

场景二（图书馆内）：

教师出示安静的图书馆内部图片，对比说：“Now,theyareinthelibrary.It‘squiet.Whatrulesarehere?”

逐句呈现图书馆内的规则：

首先呈现“Don‘teat.”和“Don’tsleep.”。通过图片和动作学习“eat”,“sleep”。提问：“Canweeatanappleinthelibrary?Whynot?”（因为会弄脏书本、吸引虫子）。“Canwesleepinthelibrary?Why?”（因为图书馆是学习的地方）。

然后呈现“Don‘ttalk.”。学习“talk”。可以请两名学生演示悄悄话，再对比大声说话，让学生体会在图书馆应“talkquietly”或“Don’ttalk”。

接着，呈现正面规则“Pleaseopenthedoor.”。学习“openthedoor”。板书“Pleaseopenthedoor.”旁边贴上“笑脸”符号卡。对比“Don‘t”与“Please”，引导学生发现：规则不仅是禁止，也可以是礼貌的请求或指引。

最后，呈现结尾画面，他们安静地看书。教师总结：“Now,theyknowtherules.Theyfollowtherules.Theyarehappyinthelibrary.”

Step3：语言聚焦，跟读模仿

教师播放故事录音，要求学生指读课文，特别注意“Don‘t…”和“Please…”句子的语音语调。随后进行分句跟读、分组跟读、角色分配跟读。重点关注“Don’t”的降调和“Please”的礼貌语气。教师可进行夸张的对比示范，让学生体会不同语调传递的不同情感。

Step4：思维导图，梳理整合

教师引导学生共同回顾故事，利用板书构建一个简单的思维导图。中心为“SchoolRulesintheStory”，两个主分支为“Inthelibrary”和“Outsidethelibrary(nearthelibrary)”。其下分别列出“Don‘t…”和“Please…”的具体内容。用不同颜色区分禁止与请求。这一过程将零散的语言知识点系统化、结构化，帮助学生从整体上把握故事内涵与语言框架。

（三）应用实践与内化巩固(Post-story，约15分钟)

Step1：角色扮演，内化语言

学生四人一组，分别扮演Mike,LiuTao,YangLing和旁白（或图书管理员）。分发简单的头饰或角色牌。给予3-5分钟准备时间，鼓励他们加入动作和表情。随后邀请2-3组上台表演。评价标准包括：语言准确、语调恰当、动作到位、合作默契。表演后，引导观众用“Good!Don‘tforget‘Please‘!”等进行简单评价。

Step2：游戏操练，强化句型

活动一：“QuickResponse”教师展示行为图片（如在教室吃东西、在走廊跑步等），学生快速说出“Don‘teatintheclassroom.”等句子。速度可逐渐加快。

活动二：“RuleJudge”教师描述或表演一个行为，如“I‘mtalkingloudlyinthelibrary.”学生判断并说出正确规则：“Don’ttalkinthelibrary.”或“Pleasetalkquietly.”

活动三：“FindtheHome”将场景图片（classroom,library,playground,dininghall）贴在教室不同角落。教师说出一个规则句子，学生快速站到对应的场景位置。这既是语言练习，也是身体活动，符合三年级学生好动的特点。

Step3：听力检测，深化理解

完成教材中相关的听力练习，如“Listenandnumber”或“Listenandjudge”。核对答案时，不仅要求说出序号，更要求学生重复听到的关键句，将听力输入转化为口语输出。

（四）迁移创新与成果输出(Production，约12分钟)

Step1：创设新任务，连接真实

教师呈现几张本校校园实景照片：教室、科学实验室、计算机房、操场、卫生间洗手池。提问：“Ourschoolneeds‘RuleSupervisors‘.Canyouhelpmakerulesfortheseplaces?”宣布小组合作任务：每组抽取一个场景（或自选），利用提供的材料（行为图片卡、彩笔、海报纸），合作创作一张“RulesPoster”。

Step2：小组合作，创编展示

学生分组工作。教师巡视指导，提供语言支持（如学生想说“不要碰电脑”，教师可提供“Don‘ttouchthecomputer.”）。鼓励学生运用所学“Don’t…”和“Please…”，并可借助图画表达。规定时间内完成后，各小组派代表上前展示海报，并用英文介绍至少两条规则，如：“Look,thisisourcomputerroomrule:Don‘trun.Pleasebecareful.”其他小组和教师给予掌声和评价印章（如“GoodDesigner”,“ClearSpeaker”）。

Step3：总结升华，价值延伸

教师总结各组的成果，给予高度肯定：“Greatjob,littlesupervisors!Youknowrulesmakeourschoolsafe,cleanandhappy.Rulesareeverywhere.”引导学生思考：“Whataboutathome?Inthepark?Whatrulescanyouthinkof?”让学生初步意识到规则的社会普遍性。最后，布置一个开放性思考题：“Istherearuleyouwanttochangeormake?Why?”将思考延伸到课后。

（五）作业设计与评价反馈(AssignmentAssessment，约3分钟)

1.基础性作业：（必做）听读故事录音至少三遍，尝试背诵自己最喜欢的一段。完成练习册中本课的相关书写练习。

2.实践性作业：（必做）观察自己的教室，用绘画和英文单词或句子制作一个“MyClassroomRules”小卡片（不超过3条）。

3.拓展性作业：（选做）与家人分享今天学到的学校规则，并尝试用英文说说家里的一个规则（如“Don‘twatchTVtoolate.”）。

4.课堂评价反馈：教师总结本节课各小组在“RuleSupervisor”任务中的表现，颁发“最佳合作组”、“最佳创意组”、“最佳表达组”等虚拟奖章。引导学生完成简单的自我评价表（在相应的笑脸、平脸、哭脸上打勾），反思自己本节课的倾听、发言、合作情况。

六、板书设计

板书将采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、美观、富有逻辑性，成为学生学习和复述故事的有力支架。

左侧区域：

标题：Unit3SchoolRules(StoryTime)

中心图：简笔画学校大楼

引出箭头：WeneedRULES.

中间区域（主体）：

思维导图式结构：

SchoolRules(inthestory)

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InthelibraryOutsidethelibrary

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Don‘t...Please...Don‘t...(空，可补充)

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1.eatopenthedoor-run

2.sleep(smileyface)-shout

3.talk(c