小学语文六年级下册《送元二使安西》古诗深度解析教案

小学语文六年级下册《送元二使安西》古诗深度解析教案

一、教材与学情分析

（一）教材定位与单元整体解读

《送元二使安西》是统编版小学语文六年级下册第一单元“民风民俗”中的第二篇精读课文，本单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文。作为单元中唯一的古典诗歌作品，《送元二使安西》承担着引导学生从诗歌角度体悟传统文化中“离别”这一永恒主题的重要任务。

从诗歌发展史来看，本诗是盛唐边塞诗与送别诗的交融典范。王维以画家之眼、音乐家之耳、诗人之心，创造了“诗中有画，画中有诗”的艺术境界。在本单元中，本诗与《寒食》《迢迢牵牛星》共同构成“古诗三首”，三首诗分别涉及寒食节习俗、牛郎织女传说、古代送别礼仪，从不同侧面展现了中华传统文化的丰富内涵。

（二）文本特质与教学价值

本诗创作于唐玄宗天宝年间，安西都护府成为唐朝经营西域的重要据点。诗歌仅有四句二十八字，却包含了三个时空维度：送别时的渭城景象、想象中的阳关以西荒凉、未来不可知的重逢。这种时空交错的写作手法，在小学阶段古诗教学中具有典型性。

本诗的教学价值主要体现在：

1.情感价值：体验“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中蕴含的深挚友情

2.文化价值：理解唐代送别文化中的“折柳”“饮酒”“赋诗”传统

3.审美价值：品味诗歌“以乐景写哀情”的艺术手法

4.语言价值：学习凝练含蓄的古典诗歌语言表达

（三）学情分析与教学准备

六年级学生已经具备一定的古诗学习基础，掌握了“解诗题-知诗人-明诗意-悟诗情”的基本学习方法。但面对本诗中蕴含的复杂情感和历史文化背景，学生仍存在以下学习难点：

认知基础：

1.已学习过《静夜思》《春晓》等浅近古诗约50首

2.能初步运用注释理解诗意

3.具备基本的朗读和背诵能力

学习困难：

1.对唐代边塞生活、安西都护府等历史背景缺乏认知

2.难以深入体会“无故人”三个字蕴含的多重情感

3.对诗歌中“朝雨”“轻尘”“客舍”“柳色”等意象的象征意义理解不深

4.缺乏将文字转化为画面、音乐等多维艺术形式的审美迁移能力

教学准备：

1.多媒体课件（包含唐代疆域图、阳关遗址图片、古琴曲《阳关三叠》）

2.学习任务单（诗歌结构分析表、意象解读卡片）

3.拓展阅读材料（高适《别董大》、李白《赠汪伦》对比阅读）

4.教学道具（仿古酒杯、柳枝模型）

二、教学目标设计

（一）核心素养导向目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段古诗文教学的要求，结合本诗特质，制定以下三维目标：

语言建构与运用：

1.正确认读“渭”“浥”“客舍”等生字，掌握“朝雨”“更尽”等词语在古诗中的特殊读音和含义

2.有感情地朗诵诗歌，背诵并默写全诗，注意平仄节奏和韵脚处理

3.学习将古诗改写成现代散文片段，体会古今语言表达的差异

思维发展与提升：

1.通过对比阅读，分析本诗与其它送别诗在情感表达、意象选择上的异同

2.运用联想和想象，将诗歌文字转化为内心视像，构建完整的送别场景

3.探究“柳”这一意象在中国传统文化中的多重象征意义

审美鉴赏与创造：

1.品味诗歌“前两句写景，后两句抒情”的结构之美

2.感受“清新明朗的春景”与“深沉悲凉的离情”形成的审美张力

3.尝试为诗歌配乐或配画，表达个性化的审美理解

文化传承与理解：

1.了解唐代丝绸之路与边塞文化，认识安西都护府的历史地位

2.理解中国古代“诗酒送别”的传统礼仪文化

3.体悟中华文化中“重情重义”的价值观念

（二）分层教学目标

为满足不同层次学生的学习需求，教学目标分为基础层、发展层和拓展层：

基础层（全体学生达成）：

1.正确流利朗读背诵全诗

2.借助注释理解诗句字面意思

3.能说出诗歌表达的主要情感

发展层（80%学生达成）：

1.有感情地吟诵诗歌，注意节奏和停顿

2.分析诗歌中景与情的关系

3.理解“柳”“酒”“阳关”等意象的象征意义

拓展层（30%学生达成）：

1.创作一幅诗意画或配乐朗诵

2.对比分析本诗与其它送别诗的异同

3.探究唐代边塞诗的历史文化背景

三、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.理解诗歌意象的深层含义：特别是“朝雨”“柳色”“阳关”三个核心意象

2.体会诗歌的情感变化：从清新明快到深沉悲凉的情感转折

3.掌握古诗学习方法：以本诗为例，形成解读送别诗的方法模型

（二）教学难点

1.跨越历史时空的情感共鸣：如何让现代学生理解1400年前的离别之情

2.意象的象征性解读：引导学生从具体物象中发现抽象情感

3.诗歌留白处的想象填充：诗歌未直接描写的部分（如元二的反应、后续旅程）

（三）突破策略设计

难点一突破策略：创设三层情境

1.生活情境：回忆自己与亲友分别的经历

2.历史情境：通过地图、视频还原唐代丝绸之路的艰险

3.艺术情境：聆听古琴曲《阳关三叠》，感受音乐中的离愁

难点二突破策略：采用意象解码三部曲

1.物象层：柳树是什么样子的？（实物观察）

2.文化层：古人为什么折柳送别？（文化溯源）

3.情感层：这里的“柳色”传递了什么情感？（情感迁移）

难点三突破策略：设计想象补白活动

1.细节想象：元二接过酒杯时，手会颤抖吗？他的眼神是怎样的？

2.情节扩展：送别之后，王维在原地站了多久？他回去时心情如何？

3.结局续写：元二到达安西后，会给王维写信吗？信中会写什么？

四、教学过程实施（三课时详案）

第一课时：初识诗境·解构文本

环节一：导入新课——离别的多重奏（15分钟）

活动一：离别的温度

1.播放三段音频：火车站送别叮嘱、毕业典礼告别、军旅出征送行

2.提问引导：这些离别有什么不同？你从声音中听出了什么情感？

3.学生分享自己的离别经历（转学、亲友远行等）

活动二：穿越时空的送别

1.出示唐代丝绸之路地图，标注长安、渭城、阳关、安西都护府位置

2.教师讲述：在古代，从长安到安西（今新疆库车）需要半年时间，路途中有沙漠、雪山、强盗

3.数据对比：唐代平均寿命约55岁，一次离别可能意味着永别

活动三：诗人名片

1.学生分享预习时搜集的王维资料

2.教师补充关键信息：

1.3.王维不仅是诗人，还是画家、音乐家

2.4.21岁中进士，经历安史之乱后心境变化

3.5.被称为“诗佛”，诗歌充满禅意

6.出示王维山水画作《江干雪霁图》，感受其“诗画合一”的艺术特色

环节二：初读感知——诗歌的音韵美（20分钟）

活动一：读准读通

1.自由朗读，圈出难读字词

2.重点指导：

1.3.“朝雨”（zhāoyǔ）与“朝代”（cháo）的读音区别

2.4.“浥轻尘”的“浥”（yì）意为“湿润”

3.5.“客舍青青”的“舍”（shè）指旅店，不是“舍弃”

6.平仄规律分析：标出诗歌平仄，感受声调变化

1.7.渭城朝雨浥轻尘（仄平平仄仄平平）

2.8.客舍青青柳色新（仄仄平平仄仄平）

活动二：节奏之美

1.多种节奏朗读体验：

1.2.四三节奏：渭城/朝雨浥轻尘

2.3.二二三节奏：渭城/朝雨/浥轻尘

3.4.吟诵节奏：加入适当拖音

5.小组竞赛：哪个小组读得最有韵味？

6.教师范读：突出“更尽”“无故人”等重音

活动三：整体感知

1.完成学习单第一题：

1.2.这首诗写的是______（时间）（地点）（事件）

2.3.诗中直接表达情感的诗句是：__________________

3.4.读完诗歌，你的心情是______，因为__________________

5.同桌交流，全班分享

环节三：细读品味——文字的意象美（25分钟）

活动一：解构第一联——“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”

1.意象提取：找出这两句中的景物（朝雨、轻尘、客舍、柳色）

2.画面想象：

1.3.闭上眼睛，你看到了什么颜色的画面？（青绿色调）

2.4.你听到了什么声音？（细雨声、可能有的鸟鸣）

3.5.你闻到了什么气息？（雨后泥土的清香）

6.矛盾发现：

1.7.这么清新的早晨，这么美的景色，适合送别吗？

2.8.诗人为什么要写这么美的景色？（引出“以乐景写哀情”）

活动二：深度探究“柳”意象

1.文化溯源：

1.2.出示《诗经》“昔我往矣，杨柳依依”

2.3.讲解“柳”与“留”的谐音双关

3.4.介绍唐代折柳送别的风俗

5.多元解读：

1.6.柳条的柔韧——愿友人适应力强

2.7.柳树的易活——愿友人在他乡生根

3.8.柳絮的飘飞——象征游子漂泊

9.创作体验：如果你是王维，折下一枝柳条递给元二，你会说什么？

活动三：对比阅读初步

1.出示李白《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”

2.思考：同样写送别，李白用什么意象？（潭水）王维用什么意象？（柳、酒）

3.初步感知不同诗人的不同风格

课后任务：

1.背诵全诗，录制朗诵音频

2.为诗歌第一联配一幅简笔画

3.搜集关于“阳关”的资料

第二课时：深入诗心·情感体验

环节一：复习导入——从画面到情感（10分钟）

1.学生展示上节课的诗配画作品，简述创作思路

2.集体背诵全诗，注意情感基调的变化

3.提问回顾：为什么美好的清晨景色反而加深了离愁？

环节二：聚焦后联——情感的升华（30分钟）

活动一：解构第二联——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”

1.镜头语言分析：

1.2.如果这是一部电影，镜头如何运动？

2.3.特写：颤抖的手、斟满的酒杯、含泪的眼

3.4.远景：延伸到远方的道路、孤寂的背影

5.“酒”的多重含义：

1.6.饯行之酒（仪式）

2.7.壮行之酒（勇气）

3.8.惜别之酒（情谊）

4.9.祝福之酒（期盼）

10.“更尽”的张力：

1.11.已经喝了多少杯？为什么还要“更尽”？

2.12.这一杯酒里包含了千言万语，可能有哪些话？

3.13.练习：补白对话

1.4.14.王维：元兄，此去安西，______

2.5.15.元二：摩诘（王维字），______

3.6.16.王维：再饮一杯，______

活动二：阳关的象征意义

1.地理意义上的阳关：

1.2.出示阳关遗址图片（如今的荒凉土堆）

2.3.讲述阳关作为丝绸之路咽喉的重要性

3.4.数据：阳关以西，唐朝控制区人口密度每平方公里不足1人

5.文化意义上的阳关：

1.6.阳关成为“离别”的代名词

2.7.后世诗歌中的阳关意象（苏轼“回首阳关何处是”）

8.心理意义上的阳关：

1.9.安全与危险的分界线

2.10.熟悉与陌生的过渡带

3.11.生还与未知的临界点

活动三：“无故人”三字的力量

1.字面解读：没有老朋友

2.深层含义：

1.3.没有可以说知心话的人

2.4.没有可以依靠的同胞

3.5.没有共同文化记忆的伙伴

6.情感体验：

1.7.如果你转学到一个完全陌生的学校，一句方言都听不懂，是什么感受？

2.8.元二要面对的不仅是地理上的陌生，更是文化上的孤独

环节三：全诗整合——情感的流动（20分钟）

活动一：情感曲线绘制

1.时间轴：朝雨时——举杯时——想象阳关以西时

2.情感坐标：清新（景）→温暖（酒）→悲凉（无故人）

3.学生绘制情感变化图，标注关键诗句

活动二：艺术手法总结

1.对比手法：清新之景vs深沉之情

2.虚实结合：眼前实景（渭城）vs想象虚景（阳关以西）

3.细节传神：一个“劝”字，一个“更”字

4.留白艺术：不写元二反应，不写离别泪水

活动三：拓展延伸

1.欣赏古琴曲《阳关三叠》，了解诗歌与音乐的结合

2.思考：为什么这首诗被谱成歌曲后要重复三遍？（“三叠”）

3.体验吟诵：尝试用传统吟诵调子演唱诗歌

课后任务：

1.将诗歌改写成300字的现代散文

2.思考：如果是你送别最好的朋友去国外读书，你会怎么做？

3.准备第三课时的对比阅读资料

第三课时：拓展诗域·文化传承

环节一：对比阅读——送别的不同表达（25分钟）

活动一：送别诗群文阅读

1.分组研读三首送别诗：

1.2.A组：《送元二使安西》（王维）

2.3.B组：《别董大》（高适）“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”

3.4.C组：《赠汪伦》（李白）“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”

5.完成对比表格：

维度

《送元二使》

《别董大》

《赠汪伦》

送别对象

元二（友人）

董大（琴师）

汪伦（村民）

离别地点

渭城客舍

塞外荒漠

桃花潭边

核心意象

柳、酒、阳关

黄云、白日、北风

桃花潭水、歌声

情感基调

深沉悲凉

豪迈壮阔

潇洒浪漫

劝慰方式

借酒浇愁

激励鼓舞

夸张比喻

1.小组汇报：不同情境下的送别智慧

活动二：情感表达的文化密码

1.中国人的情感表达特点：含蓄、借景抒情、重义轻利

2.西方送别文化对比：拥抱、直接说“Iloveyou”、注重个人发展

3.讨论：你更喜欢哪种表达方式？为什么？

环节二：创作实践——我的送别诗（20分钟）

活动一：诗歌创作指导

1.现代送别情境创设：好友移民、老师退休、母校搬迁

2.意象选择指导：

1.3.校园场景：梧桐树、教室窗、操场跑道

2.4.现代物品：手机、合照、纪念册

5.结构模仿：前两句写景，后两句抒情

活动二：创作与分享

1.学生创作四句送别诗

2.小组内分享互评

3.优秀作品全班展示并收入班级诗集

示例引导：

1.《送挚友赴英伦》：校园梧桐叶正黄，秋风瑟瑟送行忙。愿君常记同窗谊，视频连线话家常。

2.《别母校》：六年教室书声朗，操场奔跑汗水扬。今日离别何须泪，他日归来更辉煌。

环节三：文化传承——古诗的当代价值（15分钟）

活动一：古诗中的生命智慧

1.讨论：在微信视频就能见面的今天，为什么还要学习离别诗？

2.提炼古诗中的永恒价值：

1.3.情感的深度体验（慢情感）

2.4.审美的精致追求

3.5.文化的身份认同

4.6.生命的哲学思考

活动二：经典咏流传

1.欣赏当代音乐人改编的《送元二使安西》

2.讨论：古典诗歌如何与现代表现形式结合？

3.项目式学习建议：为这首诗歌制作一个1分钟短视频，发布到班级公众号

活动三：总结升华

1.学生用一句话总结学习收获

2.教师总结：这首诗不仅记录了王维送别元二的瞬间，更凝固了中国人对友谊、离别、人生的理解。每一次朗诵，都是一次文化的传承。

五、教学评价设计

（一）过程性评价

1.课堂观察量表：记录学生朗读、讨论、提问的表现

2.学习任务单完成质量：特别是意象分析、情感体验部分

3.小组合作评价：在对比阅读环节的角色承担和贡献度

（二）表现性评价

1.朗诵展示：情感处理、节奏把握、发音准确

2.诗配画作品：画面与诗意的契合度、创意表达

3.诗歌创作：意象选择、情感表达、格式规范

（三）终结性评价

1.书面测试（占总评40%）：

1.2.默写全诗（10分）

2.3.解释重点词语（10分）

3.4.赏析诗句“劝君更尽一杯酒”（10分）

4.5.对比阅读分析（10分）

6.实践项目（占总评60%）：

1.7.诗歌朗诵视频（20分）

2.8.送别诗创作（20分）

3.9.文化探究小论文：唐代送别文化研究（20分）

（四）差异化评价标准

针对不同层次学生制定不同评价标准：

基础层达标要求：

1.能准确背诵默写

2.能说出诗歌基本意思

3.完成基础性作业

发展层优秀要求：

1.朗诵有感染力

2.能分析诗歌艺术特色

3.创作有真情实感的诗歌

拓展层卓越要求：

1.能进行跨文本对比分析

2.能探究诗歌背后的历史文化

3.能创造性地传承诗歌文化

六、板书设计

板书采用“意象树”结构，体现诗歌的层次美：

《送元二使安西》

王维（唐）

┌──────────────┐

│诗中有画│

│画中有情│

└──────────────┘

【意象之树】

树根：离别之情（愁）

树干：时间线索

朝雨时→举杯时→想象时

树枝：核心意象

朝雨柳色酒阳关

││││

清新留恋深情荒凉

树冠：艺术手法

乐景写哀虚实结合细节传神

果实：文化传承

重情重义诗酒人生阳关三叠

七、教学资源拓展

（一）推荐阅读

1.基础层：《小学