小学五年级英语下册 Unit 5 Helping our parents (Cartoon time Extended application) 教案

小学五年级英语下册Unit5Helpingourparents(CartoontimeExtendedapplication)教案

  一、教材与学情深度分析

  本课时教学内容源自译林版《英语》五年级下册第五单元，核心话题为“帮助父母”。本单元前序课时已围绕“家务劳动”主题，学习了相关动词短语（如cleanthecar,washthedishes）及现在进行时的基本句型结构。本课时聚焦于Cartoontime板块，该板块通过Bobby和Sam在厨房发生的幽默故事，不仅复现和巩固了核心语言知识，更以其生动的故事情境、夸张的肢体语言和出人意料的结局，为语言运用提供了趣味盎然的语境。

  五年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们已积累了一定的英语词汇和句型基础，具备初步的听、说、读、看（viewing）能力，对故事性、趣味性强的学习材料抱有浓厚兴趣。然而，他们的语言综合运用能力、深层思维品质（如预测、推理、批判性评价）以及跨文化交际意识仍有待系统培养。部分学生在语言输出时可能局限于机械模仿，缺乏在真实或模拟情境中灵活迁移运用的自信与能力。此外，当代学生对于家庭责任的理解与实践存在个体差异，本课亦是渗透劳动教育和家庭价值观的良好契机。

  二、教学目标（基于英语学科核心素养）

  （一）语言能力

  1.学生能够在Cartoontime动画与文本情境中，准确理解、认读并初步运用核心词汇与表达：grape,pest,angry,Whatareyoudoing?Iam…Whatishe/shedoing?He/Sheis…Lookout!

  2.学生能够借助图片、动画和教师的引导，流利、有感情地朗读Cartoontime对话，并尝试进行角色扮演。

  3.学生能够基于故事框架和语言支架，对故事进行简单的复述或续编。

  （二）学习能力

  1.通过观看动画、阅读图文、小组讨论等活动，学生进一步发展获取、处理图文信息的能力。

  2.学生学会运用预测、提问、推理等阅读策略理解故事内容，提升自主学习能力。

  3.在合作学习任务中，学会倾听、交流与协作，共同解决问题。

  （三）思维品质

  1.通过观察图片和标题预测故事发展，培养学生的观察力与逻辑推理能力。

  2.通过分析Bobby和Sam的行为动机与故事结局，引导学生进行简单的因果分析与评价，培养初步的批判性思维。

  3.在故事续编或改编活动中，激发学生的想象力与创造性思维。

  （四）文化意识

  1.理解故事中体现的“愿意帮忙”与“可能帮倒忙”的幽默，感受英语卡通文化的趣味性。

  2.联系实际生活，深化对“帮助父母、承担家庭责任”这一主题的认识，树立积极的家庭劳动观念。

  3.通过拓展对比，初步感知不同文化背景下家庭分工与亲子互动的异同。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在生动的故事情境中理解、掌握并运用本课的核心词汇与句型。

  2.理解Cartoontime的故事情节与幽默之处，并能进行有效朗读与表演。

  3.将“帮助父母”的主题与现实生活相联系，进行简单的表达与交流。

  （二）教学难点

  1.引导学生深入理解故事角色的情感变化（如Bobby从“乐于助人”到“沮丧”再到“发现新情况”的情绪转折），并在朗读和表演中体现出来。

  2.帮助学生超越文本，结合自身经验，对“如何有效、安全地帮助家人”进行有意义的讨论与思考。

  3.在语言输出活动中，实现从模仿性输出到创造性、个性化表达的顺利过渡。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含Cartoontime动画视频、故事图片、核心句型、活动指令、拓展材料等。

  2.词卡与图卡：grape,pest,angry,cookinthekitchen,eatthegrapes等。

  3.头饰或角色卡片：Bobby,Sam,pest。

  4.学习任务单：包含预测图表、阅读理解问题、故事地图（StoryMap）、创意活动脚手架等。

  5.实物道具：一串玩具葡萄（或图片）、一个苍蝇拍（玩具）等，用于创设情境和表演。

  五、教学实施过程（总计约80分钟）

  （一）主题唤醒与语言激活阶段（Pre-story,约15分钟）

  活动一：韵律导入，温故知新

  教师播放一段节奏明快的、关于家务劳动的英文歌曲或CHANT（如改编自“Thisisthewaywewashtheclothes”），学生跟随音乐节奏拍手并尝试跟唱。歌曲结束后，教师迅速提问：“Inthesong,whataretheydoing?”，引导学生用“Theyare…”回答，快速复习现在进行时。随后，教师展示几张本单元已学家务的图片（cleanthecar,sweepthefloor等），进行快速问答接力赛，旨在激活学生已有的相关图式和语言储备。

  活动二：情境创设，设疑预测

  教师呈现一张Bobby和Sam在厨房门口的图片（覆盖部分内容），并提问：“Look,whereareBobbyandSam?(They’reinthekitchen.)Whatcanyouseeinthekitchen?(Maybeafridge,atable…)”接着，教师聚焦于Bobby手中拿着一串葡萄的细节（可实物展示玩具葡萄），引出新词“grape”和“grapes”，通过实物或图片进行音、形、义教学。然后，教师提出关键预测性问题：“BobbyandSamareinthekitchen.Whatdoyouthinktheyaredoing?Aretheyhelpingtheirparents?Whathappenstothegrapes?”鼓励学生发挥想象，用中文或简单英语进行预测，如“Maybetheyarewashinggrapes.”“Maybetheyareeatinggrapes.”教师将学生的预测关键词（如wash,eat,givetomum）简要板书。此环节旨在激发阅读兴趣，建立阅读期待，并自然导入部分新词。

  （二）意义建构与深度学习阶段（While-story,约25分钟）

  活动一：整体输入，理解大意

  教师播放完整的Cartoontime动画视频（无字幕），要求学生安静观看，验证自己的预测，并思考：“What’sthestoryabout?Areyourguessesright?”观看后，学生进行同桌交流，教师请几位学生分享他们的发现。此时，学生对故事有一个整体的、直观的印象。

  活动二：分段解构，聚焦语言

  教师将故事分为三个逻辑段落，引导学生进行精读和探究。

  第一段（图1-2）：教师呈现第一、二幅图，提问：“WhatisBobbydoing?(Heiseatinggrapes.)WhatdoesSamsay?(Hesays,‘Whatareyoudoing,Bobby?’)”引导学生关注Bobby的回答：“I’mnoteating.I’mcleaningthetable.”并提问：“IsBobbyreallycleaningthetable?(No,he’seating.)Whydoeshesaythat?(Maybehedoesn’twanttoshare,orhe’splayingatrick.)”引导学生体会此处的小幽默。学习新词“pest”，可通过图片展示几种害虫，并解释在故事中Sam用这个词来打趣Bobby。

  第二段（图3-4）：教师呈现第三、四幅图，提问：“Whathappensnow?(Apestcomes.)Whatisthepestdoing?(It’seatingthegrapes.)HowdoBobbyandSamfeel?(Theyareangry.)”教授新词“angry”，引导学生做出愤怒的表情，并学习句子“Whatisitdoing?It’seatingthegrapes.”以及“Wecan’tletiteatourgrapes!”通过模仿语气，体会角色的情感。

  第三段（图5-6）：教师呈现最后两幅图，提问：“WhatdoBobbyandSamdo?(Theyhitthepest.)Lookatthegrapesnow.Oh,no!Whathappened?(Thegrapesareallgone/onthefloor.)Howdotheyfeelatlast?(Theyaresad/surprised.)”引导学生观察葡萄被打落一地的滑稽结局，理解“帮倒忙”的幽默。学习表达“Lookout!”在情境中的含义。

  活动三：跟读模仿，内化语言

  教师再次播放动画，逐句跟读。跟读过程中，重点指导学生模仿角色的语音、语调（如Sam疑问的语气、Bobby辩解的语气、两人愤怒和最后惊讶的语气）和节奏。采用多种跟读形式：全班齐读、分组分角色读、个人自由读。教师巡视，对朗读困难的学生进行个别指导。

  活动四：合作探究，梳理脉络

  学生以四人小组为单位，领取“故事地图（StoryMap）”学习任务单。任务单包含：Setting(Where?Who?),Problem(Whathappens?),Actions(Whatdotheydo?),Ending(Howdoesitend?),Feeling(Howdotheyfeel?)。小组成员合作，根据故事内容填写关键词或画简图。完成后，小组选派代表向全班展示并讲述。此活动旨在培养学生的信息梳理能力和合作学习能力，将零散的语言信息结构化。

  （三）语言运用与创意拓展阶段（Post-story,约30分钟）

  活动一：角色扮演，体验情感

  学生两人一组，选择扮演Bobby和Sam。教师提供头饰或角色卡片，鼓励学生不仅背诵台词，更要加入表情、动作和声音特效来表现故事。可以邀请2-3组到讲台前进行展示。对于基础较好的学生，鼓励他们在不改变原意的基础上，适当增加一些自己的语言，如“Yummygrapes!”“Oh,abigfly!”等。教师和其余学生作为观众，从“语言准确性”、“表现力”、“合作程度”等方面进行简要评价。

  活动二：深度思辨，价值引领

  教师提出几个开放性问题，引导学生进行深度思考和讨论：

  1.“BobbyandSamwanttohitthepest.Isitagoodidea?Whyorwhynot?”（引导学生思考处理问题的方式，是否安全、有效）

  2.“Athome,doyousometimeswanttohelpbutthingsgowrong?Shareyourstory.”（联系生活实际，接纳“好心办坏事”是成长的一部分）

  3.“Ifyouseeapestonthefood,whatwillyoudo?(Askparentsforhelp?Useapropertool?)”（探讨更合理、安全的解决方法）

  小组讨论后，全班分享。教师总结：愿意帮助家人是非常好的品质，但在行动前可以多观察、多思考，必要时寻求指导，这样才能更好地帮忙。

  活动三：跨学科项目式学习启动——家庭劳动小专家

  教师宣布启动一个微型项目：“FamilyHelperPro”。项目任务：设计一份“周末家庭劳动建议卡”。

  第一步：头脑风暴。教师提问：“Besidescleaningtablesandhittingpests,whatotherhelpfulandSAFEthingscanwedoathome?”引导学生从不同角度思考：清洁整理（tidyupthebookshelf）、照顾植物（watertheplants）、准备餐点（setthetable）、关爱家人（makeacupofteaforgrandparents）等。教师将学生想法分类板书，并补充一些安全贴士（如使用工具需家长同意）。

  第二步：规划与创作。学生个人或结对工作。他们需要：1.选择1-2项适合自己并能安全完成的劳动。2.用英语（可辅以中文或图画）在卡片上写下劳动名称和简单步骤/注意事项。例如：“Job:Watertheplants.Steps:1.Getawateringcan.2.Fillitwithsomewater.3.Watertheplantsgently.4.Putthecanback.”教师提供语言支架和范例，巡回指导。

  第三步：展示与互评。学生将完成的“建议卡”贴在教室的“FamilyHelpers’Corner”展示墙上。学生相互浏览，可以用贴纸点赞，或口头评价“Ilikeyourideaof…”。

  （四）总结反馈与分层作业阶段（约10分钟）

  活动一：单元主题歌共创

  师生共同回顾本单元及本课所学。教师播放一段轻柔的背景音乐，引导学生用本单元的核心句型，集体创作一首简短的“HelpingSong”。例如：“Whatareyoudoing?Iamwashingdishes.Whatisshedoing?Sheissweepingthefloor.Wearehelpingourparents,everyday,everyday!”教师记录下歌词，可成为班级的专属歌曲。

  活动二：分层作业布置

  教师布置可选式分层作业，学生根据自身兴趣和能力选择至少一项完成：

  1.基础巩固项：听录音，熟读Cartoontime至少三遍，并尝试背诵。为自己的朗读录音。

  2.实践应用项：在家人的陪同下，完成自己设计的“家庭劳动建议卡”上的一项任务，并请家人拍照或签个字。下次课用英语简单分享：“Ihelpedmymumto…Shewashappy.”

  3.创意拓展项：选择以下一项完成：

    (1)续编故事：WhatwillBobbyandSamdonext?WilltheytellMum?Drawapictureandwrite1-2sentences.

    (2)改编故事：Ifyouwerethere,howwouldyoudealwiththepest?Makeanewending.

    (3)调查小报告：Askyourparentswhathouseworktheydo.Makeasimplechart(piechartorlist)inEnglishandChinese.

  六、板书设计

  （黑板/白板划分为三个区域）

  左侧区域：核心语言区

  Unit5Helpingourparents(Cartoontime)

  Whatareyoudoing?Iam(not)V-ing…

  Whatishe/she/itdoing?He/She/ItisV-ing…

  Newwords:grape(s),pest,angry→Lookout!

  中间区域：故事脉络区（随教学进程生成）

  BobbySam(inthekitchen)

  Eatinggrapes?→Cleaningthetable?(Funny!)

  Apestcomes!(angry)→Hitit!→Oh,no!Grapesonthefloor!(sad/surprised)

  右侧区域：