初中英语七年级下册Unit 1 People around us写作课UbD逆向教学设计

初中英语七年级下册Unit1"Peoplearoundus"写作课UbD逆向教学设计

一、课程背景与设计总纲

（一）设计理念与指导思想

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，深度融入格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的“追求理解的教学设计”理论，秉持“以终为始”的逆向设计逻辑。教学不再从教材和活动出发，而是从预期的迁移效果和理解目标反推教学过程。设计立足沪教版七年级下册Unit1“Peoplearoundus”的单元整体，以大观念“人与社会·人际关怀”为统领，聚焦“描述性写作”这一关键能力，旨在通过深度的读写融合与真实的语用任务，实现学科育人与语言学习的有机统一。本设计强调学生作为积极的意义建构者，通过“理解—迁移—反思”的闭环，将对身边人物的观察、欣赏与感恩，转化为富有逻辑、情感与文采的书面表达，达成从“学英语”到“用英语做事、用英语育人”的跨越。

（二）教学内容深度解构

本课是单元第4课时，属于“产出整合期”。其内容并非孤立的写作技巧训练，而是对单元前序课程（阅读、语法、听说）所学内容的综合性应用与创造性输出。核心语篇是教材提供的范例“MyniceneighbourYaoYuan”，该文本具有高度的结构典范性。

【基础】词汇基石：本单元涉及描述人物性格、外貌、职业、行为的核心词汇，如cheerful,hard-working,patient,strict,encouraging,takecareof,telljokes,giveup等。这些是写作的“建筑材料”。

【重要】语法支架：定冠词the的特指用法（如thepersonwho...）、一般现在时描述客观事实与habitualactions、连接词（although,but,because）的使用，构成了句子层面逻辑表达的“钢筋”。

【核心】语篇图式：范例文本呈现出清晰的“总—分—总”宏观结构。即：开篇点题（介绍人物身份及总体印象）——主体支撑（通过2-3个具体事例或侧面，运用“主题句+支撑性细节”的微观结构展开描述）——结尾升华（总结人物影响，表达情感）。这是写作教学的“建筑蓝图”。

【难点】思维品质：七年级学生常犯的错误是“形容词堆砌”或“流水账”，缺乏用具体、典型、生动的细节（人物的语言、行为、事件）来支撑抽象品质的能力，导致人物形象扁平化。

【高频考点】在各类考评中，描写人物的记叙文是常见体裁，重点考查学生能否准确运用形容词、时态，以及是否有清晰的逻辑和充实的内容。

二、预期学习结果（Stage1：确定预期结果）

（一）迁移目标（学生能独立运用所学完成什么）

学生能够自主选择一个对自己有重要影响的身边人，策划并撰写一篇结构清晰、内容充实、情感真挚的记叙文，投稿至学校英语广播站或班级英语角，成功向他人介绍这位人物的独特之处与对自己的影响，实现用英语进行有意义的真实交际。

（二）理解意义

【持久理解】

U1：有效的描述不仅在于使用了多少个形容词，更在于能否选择典型、具体的事例（人物语言、行为）来支撑和展现人物的内在品质。

U2：一篇好的人物特写拥有清晰的结构：一个引人入胜的开头、一个有层次感的主体（主题句+细节支撑）和一个升华情感的结尾，能让读者“看见”并“记住”这个人。

U3：我们身边平凡的人（家人、老师、同学、邻居）都蕴含着不平凡的光芒，用欣赏的眼光观察并用文字记录他们，本身就是一种感恩与成长。

【核心问题】

Q1：如果要让一个不认识他/她的人对我的写作对象留下深刻印象，我需要写些什么？

Q2：如何避免把人物写得像“简历”或“好人好事清单”，而是有血有肉的“立体人”？

Q3：我的文章开篇能抓住读者吗？我的每个段落都围绕一个中心意思展开吗？我的结尾是仅仅重复了开头，还是给了读者回味的空间？

（三）掌握知能

学生将会知道（K）：

K1：描述人物的核心维度：外貌特征、性格品质、兴趣爱好、典型行为习惯、关键语言、具体事例。

K2：记叙文的基本篇章结构：Introduction(whooverallimpression)—Body(supportingdetailswithtopicsentences)—Conclusion(feelingssignificance)。

K3：使文章生动的写作技巧：使用多样的形容词；转引人物的关键话语；描写人物的具体动作；使用恰当的连接词（although,because,so,etc.）增强逻辑。

K4：拟定吸睛标题的方法：形容词+身份；同位语；定语从句等。

学生将能够做（S）：

S1：运用brainstorming和graphicorganizer（如思维导图、人物轮廓图）搜集并筛选写作素材。

S2：围绕人物核心品质，选择2-3个最典型、最具说服力的细节事例。

S3：为每个主体段落撰写一个概括性的topicsentence，并围绕其展开支撑性细节。

S4：模仿范文，运用本单元所学词汇与句型，独立完成一篇不少于80词的短文。

S5：依据评价量表，对自己和同伴的初稿进行结构化评价，并依据反馈进行有效修改。

三、评估证据与量规（Stage2：确定评估证据）

（一）表现性任务（体现迁移目标）

【核心任务】学校英语校刊（或班级英语学习园地）新开设了一个专栏，名为“TheLightinOurLife”(生命中的那束光)。请你以“ThePersonICherishMost”或自拟标题为题，撰写一篇英语短文投稿。你需要通过具体的故事和细节，让读者不仅认识这个人，更能感受到他/她独特的“光芒”以及对你产生的积极影响。

（二）其他评估证据

【课堂证据】

1.诊断性评价：课前关于人物描述已知词汇与结构的quickwrite。

2.形成性评价：课堂brainstorm的思维导图质量；筛选出的写作提纲；小组讨论中的参与度和贡献度。

3.草稿与修改痕迹：学生的初稿、自评修改稿、互评修改稿，体现思维发展和修改过程。

【元认知反思】

学生在完成终稿后，需用中文或英文简短回答以下问题：

4.在写作过程中，我遇到的最大挑战是什么？我是如何克服的？

5.对比我的初稿和终稿，我最满意的一处修改是什么？为什么？

6.通过这次写作，我对如何写好一个人有了什么新的认识？

（三）评价量表（用于评价表现性任务）

【非常重要】评价维度的设计直接引导学生的学习方向，实现教学评一体化。

评价维度

超越标准(4分)

达到标准(3分)

接近标准(2分)

有待改进(1分)

权重

【内容与情感】

人物形象极其鲜明，通过2-3个生动、具体的独特事例深度展现人物品质，情感真挚自然，能强烈感染读者。

人物形象清晰，有事例支撑人物品质，情感真实，能让读者理解“我”为什么喜欢/欣赏这个人。

有人物品质的描述，但事例笼统、不具体或与品质关联弱，情感表达略显空洞。

仅有形容词堆砌或生平介绍，缺乏事例支撑，情感平淡。

40%

【结构与逻辑】

结构严谨，开头引人入胜，主体段落有清晰的主题句和严密的支撑细节，结尾有力升华主题。段落间过渡自然流畅。

结构完整（开头-主体-结尾），主体段落有主题句和支撑细节，逻辑基本清晰。

有结构意识，但段落内部逻辑混乱，或缺少主题句，或支撑细节偏离主题。

结构不完整，或只是信息的随意堆砌，缺乏逻辑性。

30%

【语言表达】

准确、灵活运用本单元所学及扩展的丰富词汇和多样句型。恰当使用连接词增强表达效果。语法错误极少，不影响理解。

能运用本单元核心词汇和句型表达意思。存在少量语法或拼写错误，但不影响理解。

词汇和句型单一，或存在较多基础语法错误（如时态、主谓一致），偶尔影响理解。

词汇匮乏，基本句型错误频出，严重影响阅读理解。

20%

【标题与规范】

标题新颖、独特，与内容高度契合。书写规范、整洁，格式正确，字数达标。

标题恰当，能概括内容。书写较规范，格式正确，字数达标。

标题平淡。书写、格式、字数有一项存在明显问题。

无标题或标题不当，书写潦草，字数严重不足。

10%

四、教学实施过程（Stage3：设计学习体验与教学）

【基础】本阶段依据WHERETO要素设计，共计2课时（每课时45分钟），以真实任务驱动，搭建从理解到迁移的脚手架。

（一）第一课时：激活图式，构建支架(Focus:WHERE)

1.导入与情境创设(5mins)(Hook,W)

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的无声视频片段，内容为学校不同岗位人员（保安、保洁阿姨、图书馆老师、食堂师傅、同学、班主任）工作的瞬间。视频结束时，屏幕上出现大问题：“Whoarethepeoplethatmakeourschoolawarmhome?Whatmakesthemspecial?”(W——让学生明确本课的终极任务是寻找并记录身边的“光”)。

随后，教师引出核心表现性任务：“TheLightinOurLife”征稿活动。学生明确目标后，学习就有了方向感和内驱力。

2.范文解构与探究(15mins)(E,R)

教师引导学生打开课本，阅读范例文章“MyniceneighbourYaoYuan”。

【基础任务】快速阅读，找出作者从哪几个方面描写姚远的？（外貌、性格、行为、具体事件——帮修电脑、送汤）。

【重要任务】细读并完成“结构图分析”任务。学生以小组为单位，用思维导图形式提炼文章结构：

Paragraph1:Topic—WhoisYaoYuan?(myneighbour)Overallimpression(nice).

Paragraph2:TopicSentence—Heiskindandhard-working.SupportingDetails—Whatdoeshedo?(helpswithcomputerproblems;bringssoupwhenIamsick)

Paragraph3:Conclusion—Myfeeling(luckytohavehimasaneighbour).

【核心提炼】教师引导学生归纳出写作“公式”：一个鲜明的品质+一个/多个具体的行为/事件=一个立体的人物形象。板书核心写作技巧：Useadjectives+Showwithactionsandwords.(此处点明【高频考点】和【难点】所在)。

3.素材头脑风暴(15mins)(E)

学生确定自己的写作对象（一位身边人）。随后，教师引导学生进行“人物肖像图”头脑风暴。

学生在纸上画出一个简单的人形轮廓，围绕它从四个维度发散记录关键词：

Who:身份、年龄、外貌特征。

What...like:性格品质(kind,patient,funny...)。

What...does:具体行为事件(典型事例：他/她做了什么让你印象深刻的事？)。

What...says:经典语录(他/她常说的一句让你铭记的话？)。

教师巡视，鼓励学生用英语、甚至简笔画记录，确保每个学生都有话可写。对于基础薄弱的学生，提供词汇库支持。【基础】词汇库包含描述人物性格和外貌的常见形容词。

4.提纲搭建与分享(10mins)(T,E)

基于头脑风暴的素材，学生开始搭建写作提纲。教师提供两种结构支架供学生选择使用：

支架A（标准型）：

Title:____________________

Para1(Introduction):Who?+Whatishe/shelike?(用一个总括句)

Para2(Body):Topicsentence(He/Sheis...).Supportingdetail1(whathe/shedoes).

Para3(Body):Topicsentence(Also,he/sheis...).Supportingdetail2(whathe/shesays/does).

Para4(Conclusion):Myfeelingabouthim/her.

支架B（故事型）：开篇用一个吸引人的小故事片段引入人物。

学生完成提纲后，在4人小组内轮流分享，同伴根据“是否选择了一个具体事例来支撑品质”这一标准给出简单口头反馈。教师收集几份典型提纲（包含优秀和待改进的）进行全班投影点评，即时反馈。(R,O)

（二）第二课时：独立创作，评改升华(Focus:E-2,R,T)

1.回顾与技法点睛(5mins)(O)

快速回顾上节课范文结构和提纲。教师聚焦“如何把事例写生动”这一【重要】技法，通过对比句子的方式呈现：

平淡版：Heiskind.Hehelpsme.

生动版：Heissokindthatheoftenstaysuplatetohelpmefixmybrokencomputer.(增加了细节：staysuplate,brokencomputer)

更加生动版：Whenmycomputerbrokedownthenightbeforethebigexam,Iwassoanxious.YaoYuan,myneighbour,didn"thesitate.Hespenttwohoursfixingitandevenbroughtmeabowlofhotsoup,saying,"Don"tworry,you"llbefine."(增加了情境、对话、情绪)

学生朗读对比，感悟如何通过“增加细节”和“引用话语”让人物“活”起来。

2.独立创作(20mins)(E-2)

学生根据修改完善后的提纲，结合学到的生动化技巧，安静地进行初稿写作。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围，并个别巡视，对有困难的学生进行及时点拨（如帮助组织语言、提供关键词等）。

3.结构化评改(15mins)(R,O)

此环节是教学评一体化的关键。学生依据【评价量表】进行三步走：

第一步：自评修改(5mins)。学生对照量表，逐项检查自己的初稿。重点检查：是否有具体的支撑细节？段落是否有主题句？用红笔进行第一次修改。

第二步：同伴互评(7mins)。学生交换作文，使用评价量表为同伴打分，并至少写出一条优点和一条具体修改建议。教师提供互评句式支架以降低难度：“Ireallylikethedetailabout...because...”、“Maybeyoucanaddmoreabout...toshowhe/sheis...”、“Howaboutusingatopicsentenceherelike...”。

第三步：快速反馈(3mins)。学生拿回自己的作文，阅读同伴的反馈，对有启发的建议用“★”标记，并简单记录修改思路。

4.课堂总结与作业布置(5mins)

教师总结：好文章是写出来的，更是改出来的。今天的评价量表不仅是评分的工具，更是我们写好一篇人物记叙文的“导航仪”。希望同学们利用周末时间，根据自评和互评的建议，精心打磨，完成终稿，并配上你为这位“生命中的光”拍摄的一张照片，一起投稿到我们的班级专栏。

【课后分层作业】

基础作业：根据互评建议，修改作文的语法和拼写错误，形成二稿。

拓展作业：尝试运用本节课所学“主题句+支撑细节”的结构，描写另一位家人或朋友的一个突出品质。（迁移练习）

挑战作业：采访你的写作对象，了解他/她做某件事背后的想法，并将采访获得的新信息融入你的作文，使内容更加深刻。

五、教学反思与预设

（一）预设挑战与应对策略

挑战1：学生选材过于单一，只写父母、老师，且事例老套（如深夜生病送医院）。

应对：在头脑风暴环节，教师有意识引导学生关注“平凡的微光”——如总是默默帮大家整理卫生角的