初中英语七年级下册 Unit 2 Travelling around the world 第2课时 听说课 大单元教学设计

初中英语七年级下册Unit2Travellingaroundtheworld第2课时听说课大单元教学设计

一、基于核心素养的单元整体解读与课时定位

【基础·单元内容解构】

本单元隶属于沪教版七年级下册Module1“PeopleandPlaces”，围绕“Travellingaroundtheworld”这一极具吸引力的主题展开。单元语篇涵盖了介绍法国及巴黎的阅读文本、关于埃菲尔铁塔的听力播客、讨论旅行计划的口语对话以及相关的文化拓展阅读。整个单元旨在通过不同语篇类型，引导学生从了解世界著名景点开始，逐步深入到能够制定并讨论自己的旅行计划，最终实现对“旅行”这一人文活动的多维度认知。

【重要·本课时在单元中的坐标】

本节课是单元的第2课时，属于“ListeningSpeaking”板块，在整个单元中起着承上启下的关键作用。它在第1课时阅读课（介绍法国概况）的基础上，将视角从宏观的国家聚焦到微观的、标志性的景点——埃菲尔铁塔，实现了知识的具象化落地。听力部分提供了关于埃菲尔铁塔的信息输入，为口语部分输出旅行计划搭建了语言支架和内容素材。同时，本节课所涉及的数词听力策略和辅音连缀的语音知识，不仅是本课时的技能重点，更是后续学习中进行更复杂交际活动的基石。因此，本课时的教学设计必须做到“听”为“说”用，“技”为“能”服务，实现从语言输入到输出的无缝对接。

【热点·核心素养指向】

本课时的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，致力于学生核心素养的全面发展。语言能力上，侧重真实语境中的听力理解与口语表达；文化意识上，通过对法国地标建筑的深度学习，拓宽学生的国际视野，理解人类文明的多样性；思维品质上，引导学生分析埃菲尔铁塔成为热门景点的原因，并在规划旅行路线时进行逻辑性思考与创造性设计；学习能力上，着重培养学生运用听力策略（如预测、捕捉关键信息）和合作学习的能力。这种多维度的素养指向，正是当前英语教学改革的热点与方向。

二、学情精准画像与教学靶向分析

【基础·已知起点】

授课对象为七年级学生。经过小学及七年级上半学期的学习，学生已经储备了基本的英语日常交际用语，掌握了如“howold”、“howlong”、“howtall”等基础疑问句型的用法，对于国家、城市等话题也有一定的认知。在心理上，他们思维活跃，对未知世界充满好奇，尤其对“旅行”这类生活化的话题有强烈的表达欲望，这为本节课的顺利开展提供了良好的情感基础和认知前提。

【难点·未知挑战】

尽管学生有学习热情，但在本课时中仍面临多重挑战。首先，【难点】听力材料中涉及大量关于埃菲尔铁塔的数字信息（如高度、重量、年接待游客数等），这对学生的短时记忆和数字敏感度是巨大的考验，极易出现“听懂了单词，错过了数字”的现象。其次，【难点】口语输出环节，学生虽然能说出零散的词汇，但在组织连贯、逻辑清晰的旅行计划时，往往缺乏条理性和语言的丰富性。最后，【重要】语音层面，汉语中缺乏类似/tr/、/dr/、/ts/、/dz/的辅音连缀，学生发音时习惯性在中间加入元音，形成典型的“中式发音”，这是语音教学中必须突破的难点。

【高频考点·教学靶向】

基于学情分析，本课时的教学靶向清晰明确：在听力层面，聚焦【高频考点】“数词与细节信息的捕捉”，训练学生在听力过程中排除干扰，准确记录关键数据的微技能；在口语层面，聚焦【高频考点】“旅行计划的表达与交流”，引导学生综合运用本单元及已学句型，有条理地阐述个人计划；在语音层面，聚焦【高频考点】“辅音连缀/tr//dr//ts//dz/的准确发音”，通过模仿、对比、操练，纠正发音误区。

三、指向深度学习的教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.【基础】语言能力目标：听懂并提取关于埃菲尔铁塔的介绍性信息（包括建造时间、高度、游客数量、特殊事件等），特别是准确记录其中的数字信息；能够用英语流畅地谈论自己的旅行计划，使用核心句型“Wearegoingto...”,“Weplanto...”,“It‘samust-see.”等；准确掌握辅音连缀/tr//dr//ts//dz/的发音规则，并能运用于口语交际中。

2.【重要】文化意识与思维品质目标：通过了解埃菲尔铁塔的历史与文化意义，理解其作为法国文化象征的价值；在小组讨论旅行计划时，能基于地理、时间、兴趣等因素进行合理的逻辑分析，培养批判性与创造性思维能力。

3.【非常重要】学习能力目标：学会运用“预测—抓关键词—核实修正”的听力策略；能够在小组合作中积极承担责任，通过沟通与协商完成共同任务，提升合作学习能力。

四、【核心环节】教学实施过程：从输入到输出的深度建构

（一）预热与激活：创设语境，唤醒图式

上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是播放一段经过精心剪辑的、没有旁白的法国城市音效与画面混剪视频（包含街头手风琴声、咖啡厅杯碟碰撞声、塞纳河畔的风声、埃菲尔铁塔闪耀灯光的画面等）。视频播放结束后，教师用一个开放性问题引爆课堂：“Closeyoureyesandlistenagain.Whatcitydoesitsoundlike?Whatdoyouseeinyourmind?”这一设计旨在通过多模态语篇刺激学生的多重感官，【重要】激活他们关于法国的已有图式。学生可能会回答“Paris”，“EiffelTower”，“Coffee”等。

教师顺着学生的回答，自然地在黑板上勾勒出埃菲尔铁塔的简笔画轮廓，并追问：“Yes,theEiffelTower!Howmuchdoyoureallyknowaboutit?Let’splayaquickquiz.”随即，教师利用平板电脑或学生手机端的抢答功能，呈现几个关于埃菲尔铁塔的趣味选择题（如：Q1:HowoldistheEiffelTower?A.About100yearsB.About130yearsC.About200years;Q2:Howmanyvisitorsgoupthetowereveryyear?A.About5millionB.About7millionC.About10million）。学生抢答时可能完全凭猜测，答案五花八门。这正是教师想要的效果——制造“信息差”和“认知冲突”。教师并不公布正确答案，而是神秘地宣布：“Allyouranswersarejustguesses.Thetruthishiddeninthelisteningmaterialtoday.Let’sfinditouttogether.”这个环节【非常重要】，它不仅激发了学生的好奇心和学习动机，更重要的是，让学生带着问题（找寻真相）和预测（猜测数字）进入听力环节，使后续的听更具目的性和策略性。

（二）听力探秘：策略引导，信息解构

本环节分为听前、听中、听后三个层次，层层递进。

1.听前：预测与准备

教师引导学生观察课本上埃菲尔铁塔的图片及相关笔记框架，并提出问题：“Beforelistening,whatkindofinformationdoyouthinkwewillhear?Lookatthenotes.Theycangiveusclues.”学生根据笔记中的标题（如“Yearofcompletion”，“Height”，“Numberofvisitors”等）成功预测出听力内容将涉及时间、高度、数量等维度。这一步骤【基础】但至关重要，它帮助学生建立起对听力材料的心理预期，明确了听的任务是“寻听”，而非试图听懂每一个词。

随后，教师进行【重要】听力微技能点拨——如何捕捉数字。教师引导学生总结：“Whenwelistenfornumbers,wedon‘tneedtowritedownthewholewordlike‘sevenmillion’.Whatcanwedo?”学生立刻反应过来可以用阿拉伯数字或缩写（如7m）。教师进一步补充策略：对于大额数字，要特别留意“thousand”、“million”、“billion”这几个关键词，它们往往是数字的分界点。这一策略指导，为接下来的听力扫清了关键障碍。

2.听中：多轮听音，信息建构

第一遍听（整体感知）：学生完整听取关于埃菲尔铁塔的播客短文，任务只有一个：核对自己在导入环节抢答的猜测是否正确，并将正确答案圈出。这一任务难度低，所有学生都能获得成就感，同时也训练了整体理解能力。

第二遍听（细节获取）：学生再次听取材料，这次的任务是根据课本笔记框架，捕捉具体的细节信息，如具体的建造时间、精确高度、年游客量、铁塔的“秘密”等。由于有了第一遍的基础和第二遍的有准备之听，学生捕捉信息的成功率大大提高。此时，【难点】暴露出来：对于连读、弱读的数字，如“Itisthreehundredandtwenty-fourmetres...”，部分学生可能会把“and”误听成数字的一部分。教师巡视时发现共性问题，但不急于打断，而是在本环节最后集中讲解。

第三遍听（难点攻克与信息核对）：教师针对学生普遍出错的难点（如数字连读、否定信息的识别等）进行回放，让学生聚焦听某一句。例如，将“Thereare1,665stepstothetop,butvisitorscantakethelift.”一句连续播放三遍，引导学生关注“but”之后的信息。听完后，小组内核对笔记，查漏补缺，合作完善信息。这个合作过程【重要】，不仅是信息的简单核对，更是同伴间学习策略的交流。

3.听后：语言内化与主题升华

听力信息核对完毕后，教师并未止步于此。教师展示一组对比数据：1889年建成时的高度与现在带天线的高度对比；不同年份游客数量的柱状图。教师追问：“Thetowerissoold.Whydoyouthinkitstillattractsmillionsofvisitorseveryyear?Isitjustbecauseofitsheight?”这个问题引导学生从获取事实信息走向深度思考。学生们踊跃发言，答案从“It’sasymbolofParis.”到“Theviewfromthetopisamazing.”再到“Ithasalonghistory.”教师适时补充埃菲尔铁塔在建造之初曾遭到众多艺术家抵制，而现在却成为法国象征的逸闻趣事。这一环节【非常重要】，它实现了从语言学习到文化理解的跨越，让语篇的主题意义在学生心中得以深化，语言学习也因此变得有深度、有温度。

（三）语音聚焦：精准模仿，突破难点

听力材料中包含了丰富的含有/tr/、/dr/、/ts/、/dz/的词汇，如“travel”、“visitors”、“hundredsof”、“thousandsof”、“guides”等。教师将这些词汇从听力文本中提取出来，集中呈现。

首先，教师通过口型示范、动画演示口腔发音部位图，让学生直观地观察这四个辅音连缀的发音要领。【难点】教师强调：/tr/和/dr/发音时，舌尖要抵住上齿龈后部，堵住气流，然后突然放开，让气流冲出发出短促的/t/或/d/后立即滑向/r/，中间不能有停顿或加入元音。对于/ts/和/dz/，教师引导学生将其与汉语拼音的“ci”和“zi”进行对比，让学生体会到英语发音的清脆与短促。

其次，进行模仿操练。从最简单的单个音标跟读，到单词朗读（train,driver,cats,beds），再到包含这些单词的短句挑战（“Thedriverdrivesatrainfullofcats.”）。操练形式多样，可以采用“开火车”、个人挑战、小组PK等形式，确保全员参与，课堂气氛活跃。

最后，回归语境。教师让学生再次朗读听力文本中的原句，在真实的语境中巩固这些语音要点的发音。这一环节的设计【基础】而扎实，确保了口语输出的准确性。

（四）口语输出：情境创设，迁移创新

听力和语音知识的积累，都是为了最终的口语输出服务。本环节创设了一个真实的、具有挑战性的任务情境。

1.范例学习与支架搭建

教师展示课本上关于“Makingplansforaholiday”的对话范例，并引导学生分析其结构：Startingtheconversation(What‘syourplanfortheholiday?)–Givingdetails(We’regoingto...Weplanto...)–Expressingfeelings/Recommendations(Thatsoundsgreat!It‘samust-see.)。教师将核心句型板书在黑板上，为学生搭建起清晰的语篇结构支架。

2.情境创设：我是“金牌旅行规划师”

教师发布任务：“Ourschool’ssisterschoolintheUKisorganisingaculturalexchangetrip.AgroupofBritishstudentswillvisitChinathissummer.Theyhaveonly5daysandwanttoexperiencethe‘realChina’.Now,youarethe‘GoldTravelPlanners’.Pleaseworkingroupsoffour,designa5-dayChinatourforthem.Youneedtodecideonthecities,themust-seeattractions,andtheactivities.Attheend,youwillpresentyourplantotheclassandwewillvoteforthebestone.”

这个任务情境【非常重要】具有多重价值：首先，它高度真实，贴合学生生活实际；其次，任务具有挑战性和开放性，没有标准答案，给予学生广阔的创新空间；再次，它要求学生综合运用地理、历史等跨学科知识，体现了跨学科融合的理念；最后，“为英国学生设计”这一背景，天然地要求学生用英语思考和交流，实现了语言的真实运用。

3.小组合作：规划与演练

各小组迅速进入热烈讨论状态。教师此时角色转变为“facilitator”，在各组间巡回走动，提供必要的词汇支持（如当学生想表达“兵马俑”却不知如何表达时），启发学生思维（“WhydoyouchooseBeijingfirst?What‘sthelogicalorderoftravel?”），并鼓励学生尽可能多地使用本节课所学的旅行计划相关句型。在这个过程中，【重要】学生不仅在用英语，更在锻炼逻辑思维、团队协作和问题解决能力。

4.展示与评价：成果分享与思维碰撞

各组代表依次上台，利用投影展示自己设计的简易旅行地图，并用英语进行3分钟的推介。有的组设计的是“历史文化之旅”（北京-西安-洛阳），有的组则规划了“自然风光与都市风情之旅”（桂林-上海-香港）。每组展示后，设有“评委提问”环节，其他小组学生可以提问，如“WhydoyouskiptheGreatWall?”，“Howdotheytravelbetweencities?”这进一步促进了深度的思维互动。最后，全班根据“路线创意”、“语言表达”、“可行性”等维度进行投票，选出“最佳旅行规划师”小组。

五、【重要】作业设计：分层递进，巩固拓展

作业设计遵循“基础性—拓展性—挑战性”的分层原则，以满足不同层次学生的发展需求。

1.【基础·巩固性作业】

完成《同步作业本》中本课时的听力与语音练习。要求学生模仿听力录音的语音语调，朗读听力原文，并将自己的朗读录音上传至班级QQ群或英语学习APP。这一作业旨在巩固课堂所学的基础知识与技能。

2.【重要·拓展性作业】

结合本节课小组讨论的成果，个人完善一份“5-DayChinaTourforBritishStudents”的英文旅行计划书。要求图文并茂，至少包含行程安排、推荐理由、注意事项三个部分，并尽量使用本课所学句型。这一作业将口头输出转化为书面输出，是对课堂学习的深化。

3.【挑战性/热点·跨学科探究作业】

选择世界上任何一个你感兴趣的标志性建筑（如金字塔、自由女神像、悉尼歌剧院等），像本节课研究埃菲尔铁塔一样，查阅资料，从历史、文化、建筑特色等角度制作一份“建筑文化名片”（英文版），可以是一张精美的海报，也可以是一个简短的PPT。开学后将在班级举行“世界建筑文化展”。这一作业【非常重要】打破了学科壁垒，融合了信息搜集、美术设计、英文写作等多元素养，充分体现了课程改革倡导的综合性、探究性学习理念。

六、【高频考点】板书设计：思维可视化

板书采用思维导图的形式，将本课时的核心内容结构化呈现。

中央：Unit2ListeningSpeaking+埃菲尔铁塔简笔画

左侧分支（听力）：TheEiffelTowerFacts

1.History:builtin1889

2.Size:324mhigh,1665steps

3.Visitors:about7million/year

4.Special:repaintedevery7years

5.Strategy:Listenforkeynumbers

右侧分支（口语）：TalkingaboutTravelPlans

1.Starting:What’syourplan...?

2.Details:We‘regoingto...Weplan